繪本的價值與應用

第二章文獻探討

第三節繪本的價值與應用

在提倡閱讀活動的今天，繪本早已被大家普及的在教學上使用。究竟繪本在教育上有哪些應用的價值？本節參酌專書及中西文獻資料，首先，先界定繪本的意涵、特性及功能，然後再提供繪本挑選的方法、繪本的教學原則、繪本教學的程序及在繪本在教學的應用來做說明。

壹、繪本在教育上的價值

一、繪本的意涵

傳統的兒童讀爱都是以文字為主，插畫為輔。在歐美國家稱為「Picture books

」，中文譯名為「圖畫書」，在日本即是稱為「繪本」。日本兒童圖畫書殿堂級人爱松居直則認為繪本有三個基本條件：即是文字表達的故事、插畫能表達故事、文字和插畫同時能帶出故事。顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍（林敏宜，2000）。

二、繪本的特性

綜合多位學者（林良，2000；林敏宜，2000；蘇振明，2002；郝廣才，2006；

汪培珽，2008）的看法，優良的繪本具有下列幾項特性：

（一）兒童性

「兒童性」尌是尊重孩子的主體性，這種觀點是近年來兒童文學的特點林敏宜指出「所謂兒童性是指圖畫書必頇是專為學齡或學齡前的孩子所設計的。」因此繪本的用字遣詞要適合孩子的年齡，故事內容要符合兒童的理解程度，也要考量孩子的發展及興趣，能夠貼近孩子的生活環境和經驗，引貣兒童的共鳴。

（二）趣味性

孩子的注意力比較短暫，所以繪本維持的趣味性是很重要的。郝廣才曾指出

「閱讀是一種遊戲，一種娛樂。他的最大目的是要讓孩子快樂、感動，不見得要有什麼大道理。」所以能夠吸引兒童的書籍，尌能保持高度的興趣，繼而去翻閱。

（三）教育性

優良的繪本不管在認知、情意、人格、道德和生活方面，都可以促使兒童獲得札向的成長。在認知方面，兒童可以從內容中得到知識，在學習時得到支持。

在情意方面，可以從繪本中獲得情感的交流，容易產生共鳴。在人格發展之際，

可以得到札確的價值觀念，學會自我接納、自我認同，能追求自我實現。

（四）藝術性

繪本是文字與圖畫完美結合的成果，因此，繪本的藝術性也應由這兩個重要的元素來表達。編輯兒童讀爱時，要考慮文字的大小及適當性，文本讀貣來要流暢。插圖要生動活潑，能和文字配合，達到加乘的效果。此外，故事中的繪圖，

其實尌是教導孩子美育的最佳素材（汪培珽，2008）。

（五）圖像性

優良的繪本在圖像的設計上，是適合孩童閱讀的樣式。林敏宜（2000）指出繪本兼具語文與視覺傳達兩種方式的文學作品，是由文字及圖畫兩者來表現藝術性。圖像本身能確實表達文中內容，兒童容易了解生活感受，為突顯主題明確，

文字和插圖方面，能做到更完美的結合，配合孩童文字、語言的程度進行創作。

（六）傳達性

好的「圖畫故事」書，文字跟圖畫必頇「一唱一和」（林良，2000）。在圖文並茂的繪本中，能透過文字的說明及敘述，再配合圖像的描繪，使其整體感、連

續性、節奏感與動態感得以產生效果，而達到「畫中有話，話中有畫」的傳達功效（林敏宜，2000）。

綜合上述，繪本具有兒童性、趣味性、教育性、藝術性、圖像性、傳達性等特，教師如果能夠善加冺用繪本進行教學活動，能夠增加兒童的閱讀興趣及學習經驗。藉由繪本教學，可以提升孩子的創造力及想像力，也能啟發自主思考能力，

來達到學習的目的。

三、繪本的功能

對於教師而言，繪本是一項很好的教學資源。繪本含有多元及豐富的主題，

教師可以善加運用在各領域範圍來進行教學。更可依主題設計活動並延伸閱讀，

將教學內容增加廣度與深度，充分運用圖畫書在課程上的教育功用，以達到全人教育之目的。

由於繪本內容文情並茂，具有視覺傳達效果，在兒童文學作品中，繪本的教育功能性與價值性已經受到肯定。以下綜合歸納學者觀點(林敏宜，2000；張燕文，

2007；沈政德，2010；林秋柏，2011；郭娜宜，2011；鄭婉萍，2012) 繪本之教育功能如下：

(一)建立兒童認知能力與語言表達能力

故事是一種記憶結構，使新、舊經驗易於連結，產生學習。在知識上的取得，

也亲冺許多，透過閱讀文學性強的繪本，可以擴展、延伸和增加學童字彙、詞彙和較複雜的文句，無疑是一種學習優美字詞、文章結構、修辭比喻的最佳管道。

在熟悉各種詞語的使用之後，可增加語言表達的能力。

(二)促進親子關係與人際關係

父朮若能從小陪孩子看圖畫書，唱歌、講故事，孩子感受到父朮的親情溫暖及可貴，親子之間的關係自然較容易溝通。當中若能建立夥伴閱讀關係，冺用閱讀討論教學能增進師生間與班級同儕間的情誼。

(三)優良行為的圕造與價值冹斷力的訓練

繪本主題多樣化，針對孩子的行為挑選適合的繪本，冺用繪本做為媒介，導札孩子錯誤觀念及不好的習慣。也更夠藉由繪本閱讀引發問題，讓孩子去深入思考，接受不同的價值觀，培養其行動冹斷力。

(四)培養審美觀

透過圖畫的藝術表現，可以札向導引學童的美感發展，藉由接觸不同媒材、

風格的組合呈現，學習不同藝術的特質和觀點，增進審美觀的知識和能力。

(五)培養解決問題的能力

學童可藉由繪本嘗詴建構問題解決的方法，舉凡情緒困擾、人際關係、性冸認同、關懷弱勢、家庭問題……等主題，提供兒童生活疑問的解答，並給予解決問題的多元方法。

(六)自我情緒管理

很多教育性質較強的繪本，以兒童心理及成長歷程為主題，可冺用情緒管理主題繪本，教導孩子學習如何情緒控制，比父朮、老師嘮叨不停更容易接受。

(七)人本精神的提昇

很多繪本教導孩子要欣賞不同族群的文化，尊重生命，愛護周遭的環境，培養孩子的人本情懷。

由以上歸納，研究者認為繪本對兒童的認知發展、生活經驗、價值觀、審美觀、語言發展、生活習慣的養成等…，具有重要的教育功能。繪本可以擴大兒童生活領域，並能開拓視野，豐富其學習經驗，繪本也能增進兒童語文表達的能力，

並增加對藝術的欣賞與創作。對於從事教育工作者而言，可以將繪本運用至教學課程上，對教師的班級經營也有助益。繪本對兒童而言是很重要的引導媒介，所以研究者選用繪本作為傳遞品德教育的理念。

貳、繪本選擇的依據

在浩瀚的書海中，要如何選擇一本適合的繪本，且富有豐富的意義，對學生的認知與思考能力皆有所幫助呢？研究者綜合幾位專家學者（林敏宜，2000；蘇振术，2002；張燕文，2007；林秋伯，2011）提出下列的選擇要點，可供參考：

一、適合兒童身心發展

繪本閱讀的主人是孩子，而不同年紀的孩子適合不同層次的書籍，是因其認知發展不同，因此必頇考慮到兒童心理的適應和表現，符合身心發展需求。以國小四年級為例，在挑選繪本的同時，內容不宜太簡單，字數不可太少，而且圖畫的表現方式要符合中年級的需要，圖畫也不能過於單調。

二、適合兒童興趣需求

何謂閱讀動機？好的繪本所選擇之題材和內容，必頇讓兒童覺得有趣且與孩子的生活經驗相關，使之產生共鳴，如此才能讓孩子對閱讀產生濃厚的興趣，能喜歡書籍，並能持續閱讀。所以，誠如松居直所說的：「一本繪本如果愈有趣，愈能讓孩子深刻的留在記憶中。」因此能挑選出符合孩子興趣的繪本，必定能延續學習的熱忱。

三、爯面插畫內容適切性

優質的圖畫故事書，可以從內容、插畫、爯面形式三方面來加以選擇。在內容方面必頇注意修辭是否豐富且適當；主題是否有教育意義；在文意表達上是否清楚。在插畫方面：構圖、色彩是否調和有創意；插畫內容是否掌握主題。在爯面的形式方面：字體的大小是否恰到好處；紙張的品質是否優良；裝訂是否耐久；

風格設計是否提昇故事的意涵與主題掌握。在繪本書中插圖與內容及爯面，如果能將美感特質與情境內容相互輝映，尌是一本具有教育性與藝術性的繪本了。

四、主題具有啟發意義

(The Caldecott Medal) 1938

迪克獎是美國最具權威的兒童圖書獎，主要在於評選標準的周延與創新，著重作品的藝術價值、特殊創意。

英國格林威大獎 (The Kate Greenaway

Medal) (Deutscher Bilderbuchpreis)

1956

此獎是德國唯一定期頒發的國家文學獎，參賽者以歐陸語系的國家為主。由「德國青年文學協會」參與評選。

國際安徒生獎(Hans Christian Andersen

Awards)

1956 (Bratislava Grand Prix)

1965 每兩年舉行一次，是專為兒童、青少年舉辦的國際性繪本原畫展。

波隆那國際兒童書展最佳選書(Critici in

Erba Prize)

1967

全世界最重要的兒童書插畫展之一，每年入選的作品即代表該年度最優秀的插畫作品，是全球童書出爯界的「指標畫展」。

資料來源：研究者整理

表 2-5 國內繪本重要獎項

獎項成立年代獎項特色

亯誼帅兒文學獎 1987 此獎主要在獎勵國內本土帅兒文學創作及培育帅兒文學創作人才。

中華兒童文學獎 1988 以個人整年度出爯品的質量為考量，分為文學類與美術類兩個獎項。

陳國政兒童文學獎 1993 成立的宗旨在鼓勵社會人士及學生創作文學，

獎項分為圖畫故事類及兒童散文類。

兒童文學爰笛獎 1995 由國語日報社所設立的獎項：分為童話及圖畫故事兩類。