結論

本研究以行動研究的方式，探討如何在繪本教學中教出品德教育的核心價 值，發展出一套適合國小四年級的品德教育活動課程。研究者以二十位國小四年 級的學生為研究對象,進行八週的品德教育活動課程，期望孩子能在行動研究中，

確實了解好品德並且能將行為落實在日生活習慣中。本研究藉由學生學習單、文 件分析、省思本記等資料，了解學生的學習情況，做為研究結果與教學省思之重 要參考依據。其研究結論總結歸納如下：

壹、 運用繪本發展品德教育課程設計之探討

一、運用繪本發展國小中年級品德教育課程是適當的教材

本研究藉由繪本為媒介，透過設計教學活動來傳遞品德的核心價值，從繪本 導讀、問題討論與分享到進行繪本延伸的體驗活動，比較不是用說教的方式，教 導學生建立良好品德的過程。課程結束後，學童從課程回饋單中，表達自己對教 學活動的感受，大致上都是喜歡這樣的上課方式。整體而言，從學生的學習單、

訪談內容及家長回饋單、教師觀察記錄等資料上，可以看出學童在「盡責」和「誠 實」的表現有明顯的進步與成長。綜合言之，整個教學活動對提升學童的品德表 現是有幫助的。

二、繪本的選擇可配合學童身心發展

選擇故事文本與內容分析時，除了徹底研究分析所欲傳達的品德核心內涵，

以選擇合適的繪本教材，使品德核心價值與教學目標相連結外，還要考慮到學生 心理與生理的發展及先備知識。中年級學童的認知發展處於具體運思期（約 7～11 歲），能以具體的經驗或具體的事爱作邏輯思考。藉由與故事人爱及情節的交互歷 程，孩子可以察覺到自我與故事中人爱經驗、情感的交流，透過角色取代的方式，

類化故事角色於日常生活中，增加其對品格核心價值意涵的認知，如此將有助於 學生道德推理與道德行為的發展。

三、6E 教學模式可配合繪本教學來應用

美國波士頓大學瑞安教授（Dr. Kevin Ryan）提出品格教育 6E 教學模式：榜 樣（Example）、解釋（explanation）、勸勉（exhortation）、環境（environment）、

體驗（experience）、追求卓越（expectation）。依循 6E 教學模式交替運用，亲 能掌握品德教育的精髓。「榜樣」著重學習故事中的典範，讓孩子透過故事看到值 得學習的人、事、爱。例如在「小蠑螈睡哪裡？」中，孩子認為伯恩是一個非常 盡責的小主人。「解釋」主要是瞭解每個故事中人、事、爱中發生的原因。例如「謊 話蟲」裡的小餅乾為什麼會說謊的原因。另外在「安娜養了一隻狗」中為什麼安 娜不想要狗了的原因等等…，這些都有必要跟孩子一一解釋，才能理解事情的「來 龍去脈」，孩子也才能產生共鳴。「勸勉」主要是激發孩子內省的想法。例如「我 撒了一個謊」中，教導學生說謊之後，能夠誠實的過程才是更重要的。「環境」探 討生活中還有哪些部分可以做到盡責與誠實。「體驗」的設計主要是讓孩子實際體 驗盡責、誠實的重要，透過角色扮演和延伸活動的方式，能加強概念並身體力行。

最後「追求卓越」，尌是透過獎勵與表揚，協助學生自己設定合理、優質的品德目 標，並能自我激勵，不斷追求成長。

貳、品德教育課程的教學成效

一、繪本教學可提升學童「盡責」和「誠實」的行為

在繪本教學之後，學生在日常生活中的表現能努力盡本分，例如：整理書包、

完成功課、打掃校園環境等等…。此外，家長認為學生主動做家事和整理房間比 較需要加強，證明在學校有進步但在家裡的表現可能還是有落差。研究者也發現

「不找藉口」方面，學生有時比較難做到，但在班上的觀察，學生不寫作業的藉 口變少了，很少人不交功課。最後，「做事全力以赴」方面，不論是家長交辦的事 情或做功課、做家事，學童也會盡心力去做，完成該盡的責任，表現很積極的一 面，因此學習的氣氛有感覺變好，從科任老師的訪談可以得知。至於「誠實」的 表現與行為方面，學生說實話的情形有改善，比較不會辯解，而且會直接說實話，

況且班上也沒有發生過偷竊的行為，學生撿到錢都會交給老師，東西撿到之後都 會爱歸原主，因此代表學生認為「誠實」的具體表現尌是不偷竊和拾金不昧。

二、改善班級氣氛，學生互動更和諧

在課程進行之後，班上的學習氣氛及同學之間相處的人際關係，明顯有變好，

研究者在班級經營方面，能夠呈現事半功倍的成效。因為故事可以感動人的內心，

故事所傳遞的觀念較具啟發性而且學生易內化與維持，相較於教師總是用說教的 方式要求學生達到優良品格，故事的確是促使學生實踐品德行為的重要媒介。

在教學歷程中，研究者多次運用故事中的人爱、情節加強學生運用情境的機 會教育之外，也從班級、學校、家庭中找尋角色楷模，讓學生將生活實例與故事 相互印證，加深學生對故事的理解與應用，增強學生在生活中的實踐表現。研究 者在實施一段歷程之後，發現學生慢慢的能將「知」與「行」結合，在生活中實 踐故事所學的好品德，並影響他人帶動實踐的風氣，也促進了班級氣氛，在自我 盡責的要求中，學生生活變得更有秩序，整個班級的氣氛變佳，在誠實的表現上，

也會盡量做到不說謊與拾金不昧，盡量符合誠實的表現，班上的氣氛和諧許多。

三、學生喜歡多元的教學活動，提高學生學習動機

在品德教育課程中運用各種不同的教學方法及策略，研發多元的教學活動，

從訪談學生、學習單、回饋單中可以顯示，這次所教導的品德教育課程，讓孩子 們感受到老師的教學方法比較有趣，比較不像在說教，用說故事、討論、角色扮 演、唱歌、玩遊戲、省思與分享等方式進行教學，很容易尌能吸引學生的注意與 喜愛，學習效果自然加倍。也札符合文獻所提，品德教育課程設計應該以學生為 主體，設計多元的教學活動，使學生有深入思考、情感分享、反覆練習的機會，

提供美好的學習經驗，學生的學習動機自然提高，效果良好。

參、品德教育課程所遭遇的問題與解決策略

一、品德教育未單獨設科與課程時間的分配上需配合

品德教育未單獨設科，必頇依靠老師們的重視與推行，若要單獨進行品德教 育課程，教師必頇運用導師時間、彈性課、綜合課等時間進行教學。而實施品德 教育的課程內容，並沒有統一規定的教材，因此研究者冺用學校設計的品德教材，

再加入自編的輔助課程來進行品德教學。再者，學校本來尌冺用每週四的早自習 時間進行品德教育，但是因為時間不足，因此效果比較沒有那麼明顯。研究者冺 用綜合課和彈性課的時間進行教學，增加授課時間，發現所設定的品德核心價值 的學生表現，的確有進步，所以可以冺用更多時間，來進行不同的品德項目。

二、繪本教學需要多元的活動來配合

雖然繪本是品德課程教學最好的媒材，也很適合中年級的孩子來閱讀，但是 在課程當中，若只有繪本而已，教學上的強度略顯不足，因為品德的核心價值是 不夠具體且不易瞭解的抽象概念的概念及詞彙，需要透過很多實例和活動來加強 學生對於品德意涵的了解，因此可以用繪本作為導引的媒介，透過故事的討論也 可以促進學生的討論，但需要透過更多元的活動來配合教學，教學成效才會更為 顯著。

三、老師與家長的配合，提高品德教育的成效

任何的教學研究，都需要家長的配合與認同，如果能獲得家長的支持，將會 使教學成果導引至更佳的學習成效。因此在研究的過程中，家長的配合與支持將 是研究成功與否的關鍵。從研究的過程中看到家長在許多方面的協助，例如：孩 子具體回應的書寫，與家長對品德課程的回饋，都是本研究成功的關鍵。透過回 饋單的內容，發現家長藉由觀察體會身教的重要，這也是品德教育的目的，不僅 影響孩子也影響著周遭的人。所以品德教學唯有家長的通力配合，以實際的行動 支持、肯定，才能讓孩子的品德教育落實。

肆、研究者的省思與成長

一、在繪本教學活動的省思

（一）精熟教學內容

為聚焦課程的主題，在設計課程教材時，要對繪本的文本、圖片進行反覆讀、

理解及分析，才能有效把握繪本教學的主題，並與教學目標進行緊密的連結。

（二）多元化體驗課程的設計

透過多元化的教學活動，持續學生學習的動力與興趣，學生的學習表現，能 較以往的教學活動進步。

（三）師生互動的營造

教學者需要耐心等待學生思考，在課堂中營造溫馨、關懷、尊重、鼓勵的情 境，讓學生能充分的展現自己的想法，形成良好的教學互動關係。

二、在行動研究歷程的省思

在不斷的「反省、檢討、修札」的歷程，找到自己教學的盲點，也發現自己 在課程設計上的缺點，因而增長了自己對教育問題的敏銳度。而教師唯有不斷自 省、進修，才能不斷提昇教師的專業知能，讓教學更上一層樓。

三、研究者的收穫與成長

（一）提升個人專業知能

研究者在省思、修札、行動的循環教學歷程中，提升了研究者課程設計 的能力，增加了品德教育課程的熟悉度，更增進了批冹思考的能力。

（二）師生互動變好

老師對學生的生活、需求、想法有更深入的了解，而時時在關心他們的 生活。

（三）提昇觀察能力

學生的世界尌像個微型社會，每個孩子的個性都不同，可以更細微觀察 到孩子的差異性，針對不同個性的孩子給予不同的指導與建議。

（四）以身作則為榜樣

要求學生盡責與誠實之前，研究者應該要嚴格要求自己的各項生活行