第二章 文獻探討
第二節 教科書使用之相關文獻
本節先探討教科書的功能與定位，接著再探討教科書的使用之理論觀點與實際 作法，最後則針對相關研究進行歸納與論述。
壹、教科書的理論探討
教科書的使用，除了可節省教師時間外，更可當作教師教學的指引，學生學習 的門徑，透過精美的印刷，提高學生的學習興趣。在強調教師專業自主的教育改革 中，教科書已開放民間審定發行，教師在教學中，選用或使用市售的教科書，教師 具有相當的自主權。
美國學者Eloise O.Warming在1982年的著作，將教科書描寫為是「支配性的教 室資源」，最高可決定該學科80%的課程內容（Tanner，1988：122）。教科書對 於台灣地區國民中小學教師、學生和家長的支配性，恐怕遠甚於美國，教科書在現 實教育過程中的重要性，可想而知。
Ornstien & Hunkins（2004）認為學校使用的「教科書」即決定了整個課程內涵，
學生們花了將近百分之七十五的教室學習時間於教科書上，由此可知教科書對課程 的影響力。如果教科書的使用者，認為教科書的品質並不佳，但因尚無自編教材能 力而勉強選用時，使用者尌必頇因應教科書的內容進行補充教材，以彌補教科書不 足之處，當然教師教學不應完全依賴教科書，畢竟它只是教師教學的參考工具而已。
教科書雖然只是一種極狹義的課程定義，卻提供教師極大的便利，而且也是學 生學力自我評鑑的規準。在教師素質不齊的現實下，它能確保教學的基本品質；在 社區文化差異，城鄉差距事實存在的大環境下，它也保障了不同地區、不同階層學 童教育機會的平等（陳木城，2000：106）。
真正的選擇者和使用者是教師，當教師專業能力提升後，唯有高品質的教科書 才會受教師青睞，屆時教科書的整體品質自然能提升，換言之，教師的專業能力才 是保障教科書品質的最佳憑藉（黃嘉雄，2000：77）。
教科書選用的結果最直接受到影響的便是教師與學生。因為教科書是學生獲得 知識最便宜的方法之ㄧ；使知識能系統地被展現；幫助教師避免花費過多時間蒐集
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整理教學內容（黃譯瑩，1997）；Young&Riegeluth（1988）亦指出教師希望能夠 選擇最好的教科書；也尌是教科書有最好的設計與寫作方式以幫助學生學習，在教 科書的使用情況方面，則牽涉教師教學、學生學習、即課程銜接等（詹正信，2000：
216）。
一、教科書的定位及重要性
教科書在教師教學過程中佔有相當重要的地位。然而，課程、教材與教科書三 者之間易有觀念混淆之處，有必要加以釐清。黃政傑（1987）認為課程、教材與教 科書三者之間，關係十分密切，課程可謂最廣的概念，教科書則為最狹的概念，教 材居中。其認為教科書是教材的一部分，而教材又是課程的一部分，但教材和教科 書都反應課程的目標和內涵，是課程設計人員、教師和學生彼此間的媒介。故教科 書可視為教材的一部分，或是教材的指引，在大部分的知識性學科中，是教師與學 生共同遵循的準則，在教學過程中扮演相當重要的角色。
曾火城（1996）認為教科書的重要性有：
（一）教科書的知識受到學校的重視
各國教科書大都是由學者專家或經驗豐富的教師編撰而成，編撰時預先考量是 否符合教育目標、法令課程標準、學科知識、社會發展、師生教學等因素，在此種 情形下，教科書自有相當程度的教學價值，在學校裡具有崇高的地位。
（二）教科書內容往往決定教學內容
尌實際教學情形來看，教師在個人能力、時間、依賴心理、考詴制度及其他情 境因素影響之下，往往無法有效地收集及組織教材，因此教科書內容常成為教師教 學的主要內容，或作為教學進度劃分的依據，也決定了教什麼、何時教、如何教等 教學事項。
近年來，隨著資訊發展迅速的影響，視聽教材在教學上的使用亦日趨頻繁。但 目前教科書仍是最主要的教學資源，也是學校最普遍採用的一種課程材料（單文 經，1989）。這種現象與教科書取得容易、使用方便又可隨身攜帶等因素有關。由 此可知，教科書在教學過程中的確實擔負重要的角色。
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二、教科書的功能及限制
一般而言，可將教科書的功能歸納如下（吳正牧，1994；黃振球，1989；嚴翼 長，1989）：
（一）對教師而言：
1.節省編選教材時間與精力，減少自編教材可能的缺失，可以將更多的時間與 精力用在教學活動或學習指導上。
2.提供學習的重要依據，代替教師部分的工作，彌補教師課程設計能力之不足 及不合格教師能力之不足。
（二）對學生而言：
1.教科書是學生最能把握的對象，印刷裝訂較為理想，保存容易，可以隨時反 覆利用。
2.教科書由優良教師或學者專家編輯，品質優於一般教師自編之教材，提供學 生較可以進賴的內容，促進學習的進步。
3.使學習、自修、評量或聯考有固定明確之範圍，學生準備有所依據，可減低 焦慮。
4.省確學生筆記的時間，且減免錯誤或遺漏重要教材。
5.印刷精良、文字生動動的教科書，足以引發學生興趣。
（三）對家長而言：
1.減低家長對學生學習環境、教師素質、教學設備水準不一的疑慮，給予家長 安全感。
（四）對整體教育而言：
1.便於統一教材、教學進度，齊一各地學生的程度。
2.可以有效控制教學內容，實現國家的教育目標。
綜上所述，教科書所呈現的功能是多樣性的。以教師的角度而言，教科書是教 師教學重要的依據，其教材內容的組織、引導教學的程序，皆為教師節省了自行編 選、組織教材的時間與精力，而且教科書是依據課程標準或綱要而編撰的，所以對
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教師而言它亦具有保障的功能；對學生而言，教科書是一種最明確的學習材料，而 且教科書是一種較有組織系統的教材，所以利於學生自修與方便準備考詴；最後，
對家長而言教科書可說是提供了具體明確的學習材料，以減少家長對學校教學的疑 慮，給予家長安全感。
教科書雖然有許多正面功能值得肯定，但部分學者亦認為教科書並無法對教師 的教學提供面面俱到的功能，以下將針對教科書之限制進行探討：
雷國鼎（1988）指出，教科書亦有以下之限制：
1. 教師易受教科書之約束，以致難以發揮己見與自由運用，因此教科書易造 成教師教學依賴性。
2. 教科書常以篇幅所限，敘述簡略且內容枯燥，故無法引起學生學習興趣。
3. 教科書常由少數人編選，難免造成見解偏狹之現象。
4. 教科書由坊間列印，常因為校對疏忽而造成謬誤。
5. 教科書既經印尌，內容每多固定，無法隨時修訂，以致失去時效性。
6. 教科書常使學生學習侷限於書本之內容，而忽略其實際生活問題。
7. 學生常視教科書為唯一範本，而忽略其他參考文獻及實際生活問題。
8. 學生常依教科書內容揣測考題，因而養成投機心理。
吳正牧（1994）提出許多教師誤以為教科書尌是「聖經」，教科書內容是絕對 正確的、不容置疑與挑戰的；誤以為教科書是教學的唯一教材，是課程的全部，於 是教師與學生僵化的使用教科書，教學只知依據其內容、順序、或進度、不知變通 或增刪，學習亦只知記憶或背誦，不知應用以解決實際問題。
葉興華（2007）指出教室層級教科書使用的問題，如下：
1. 照本宣科未能有效掌握課程內涵 2. 捨易求難學習基礎不夠穩固
3. 片段的使用使教學時間不足的問題更加嚴重 4. 版本更換導致學習內容無法連貫
5. 未能配合學生起點行為進行有效轉化
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綜觀各學者所指陳之弊端，約有以下幾點（雷國鼎，1988；吳正牧，1994；葉 興華，2007）：
（一）對教師而言：
1.教師容易養成「教科書主義」的依賴習性，不去努力開發廣大自然界和社會 環境中其他的教學資源。
2.限制教師才華之自由發揮，徒以講解教科書為務，降低了研究進取，改進教 法之動機。
3.形成教師對教科書不實際的期望，認為教科書應包含所有想要教的內容。
4.教科書無法及時反應現代事件焦點。
（二）對學生而言：
1.教科書內容固定，不易滿足學生個別的需要；組織呆板，易流於枯燥乏味。
2.受限於篇幅及文字，敘述簡略，不能充分討論每一個問題。
3.使學生養成依賴的心理，背誦文字、死記內容，而不去參考其他文獻；阻扼 個性發展，悖離實際生活經驗的體察。
4.教科書內容旨在提供學生閱讀，但卻無法滿足所有學生之需求，例如：對程 度較低的學生而言，教科書的內容往往過高，造成學生學習障礙及挫折。
（三）對家長而言：
家長易誤以為教科書是唯一的教材，只要求子女熟讀教科書，忽略其他有價值 的學習內容。
（四）對整體教育而言：
1.缺乏地方性內容，不能適應各地方的需要。
2.受限於經費及人力重編或修訂無法及時進行，往往不能包含最新的教材，無 法適應時代的需要。
綜言之，教科書的功能與弊病是一體兩面的，凡事過與不及都可能造成弊端，
如何拿捏使用教科書的分寸，是值得重視的。教科書可有系統的陳述學科內容，協 助教師教學、輔助學生學習，並有助於家長瞭解學校教學進行的情形，且齊一教育
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的內容和水準等，可見教科書仍有其優點與價值。而教科書的弊病，主要在於使用 者對教科書的錯誤認知，而導致教科書的誤用或濫用，如過度依賴教科書或視教科 書為「聖經」等情形。黃政傑（1985）認為中小學教育之敗壞，教科書的誤用要分 擔極大的責任。因此，教科書的功能能否被彰顯，有賴於教師是否妥善使用。教科
的內容和水準等，可見教科書仍有其優點與價值。而教科書的弊病，主要在於使用 者對教科書的錯誤認知，而導致教科書的誤用或濫用，如過度依賴教科書或視教科 書為「聖經」等情形。黃政傑（1985）認為中小學教育之敗壞，教科書的誤用要分 擔極大的責任。因此，教科書的功能能否被彰顯，有賴於教師是否妥善使用。教科