綜合活動學習領域之課程內涵

為了瞭解綜合活動領域教師教科書使用行為，必頇先了解綜合活動此一領域的 基本精神及各項特性，故研究者先將九年一貫綜合活動領域課程綱要做簡要之介 紹，再介紹綜合活動學習領域教材的評鑑標準。

壹、綜合活動學習領域課程綱要之重要概念

根據教育部（2001）「國民中小學九年一貫課程暫行綱要¹」(以下稱90暫綱) 中指出，綜合活動學習領域設置的理由如下：

1.避免活動時間被其他學習領域挪用：過去學生的活動時間常被其他科目所挪 用，因此設置綜合活動學習領域，使學生能分配到10%~15%的活動時間。

2.落實活動的教育意義：目前若干學校活動是以滿足成人政治及行政上的需求 為主，而非以考慮學生的成長需求為主。

綜合活動學習領域的設置，在我國課程史上尚屬首創，有它的時代意義，以下 將針對其綱要基本理念、課程內涵、課程實施要點進行評析。

一、綜合活動領域綱要基本理念與課程內涵之分析

（一）90暫綱基本理念與內涵

在教育部90暫綱中開宗明義說明綜合領域的意義如下：綜合活動學習領域於現 階段九年一貫新課程中的角色與必要性，反映在以下四項基本理念：提供反思訊 息、擴展學習經驗、推動整體關聯，以及鼓勵多元自主(教育部，2000)。

（二）92課綱基本理念與內涵

2003 年教育部公佈 92 課綱，對過去 90 暫綱的修正與調整部份內容。92 課綱

1教育部國教社群網(網址:http://teach.ejc.edu.tw/)將此稱為 90 暫綱，以下稱 92 課綱與 97 課綱 之依據亦源於是。

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修正的基本理念如下（教育部，2003）：「綜合活動」學習領域之「綜合」是指萬事 萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智與行為運作的活動，一個人對 所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義。

本領域是為落實此一教育理念而設置的學習領域。

至於本學習領域 92 課綱之課程有四項：實踐體驗所知、省思個人意義、擴展 學習經驗、鼓勵多元與尊重。分析四項目標其基本特性，可得知明顯地具有實踐性、

體驗性、反思性與部分從容性等四種特性（楊思偉、葉天喜，2010）。

92 課綱明訂本領域的課程範圍，包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與 省思，並能驗證與應用所知的活動，具體分述如下：

1.原國中小的輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動等，因頗能符合本領 域的課程目標，故包含在本學習領域的範圍內。

2.本學習領域尚可包括符合綜合活動理念之跨越學習領域、需要聯絡合作之教 學活動或（符合綜合活動理念之）單一學習領域之人力及資源難以支援、需要透過 學校運用校內外資源者。

由上述三點發現，綜合活動理念及其衍生的課程目標都是教學活動能否成為92 課綱規範之課程內含篩選的門檻，至今已確立「符合綜合活動理念與課程目標的教 學活動，方屬於本領域的範圍」為篩選門檻，給予本領域更自主與不受干擾的課程 發展空間，可謂本領域的主體性漸受重視（楊思偉、葉天喜，2010：11）。

（三）97課綱基本理念與內涵

97課綱說明綜合活動學習領域的基本理念旨在善用知識統整與協同教學，引導 學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情 懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，並 能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活 動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動（教育 部，2010）。

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基於上述理念，綜合活動學習領域總目標為「培養學生具備生活實踐的能力」， 總目標之下發展四大主題軸與十二項核心素養，再從十二項核心素養內涵之下發展 出能力指標，四大主題軸之目標如下：

1.促進自我發展

探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強化自律負責，尊重 自己與他人生命進而體會生命的價值。

2.落實生活經營

實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，

探究、運用與開發各項資源。

3.實踐社會參與

善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷人群，尊重不同族 群並積極參與多元文化。

4.保護自我與環境

辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧相 處，保護或改善環境以促進環境永續發展。

（四）三次課綱之分析比較

綜述上述課程綱要之分析與討論，歸納如下（楊思偉、葉天喜，2010）：

1.本領域較為周延的基本理念必頇包含：重視學生學習歷程的體驗、實踐、反 思、從容與自主五項構念。

2.包含跨領域的課程範圍，需注意的是：90暫綱視為無條件納入，92課綱與97 課綱卻表示必頇符合基本理念，方可納入本領域實施。

（五）小結

綜上所述以及三次課綱比較得知，設置綜合活動課程的目的在彰顯知、思、行 與統整的重要，強調實踐、體驗、省思在學習過程中建構內化的意義，促進學生主 動學習，培養學生的是帶著走的能力，將所學落實在日常生活中，改善過去傳統教 育只重視知能的缺失。

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而對教師教科書使用的啟示則是在使用審定本教科書時應檢核是否能符合本 領域的基本理念、能力指標；若是自編教材或與他領域統整教學時，也要根據本領 域的基本理念、能力指標而設計並實踐之，如此才能彰顯本領域精神，並達成學生 學習目標。

二、綜合活動領域課程實施要點

綜合活動領域課程綱要中，明示課程之實施要點，其重點如下（教育部，2010）： 1.教材編選原則

綜合活動學習領域之教材編選，宜掌握下列原則：

（1）教材編選應掌握本學習領域基本理念與課程目標，並充分達成各階段的 能力指標。

（2）教材應以展現情意與技能為主要內涵。

（3）教材可視活動內容與其他學習領域適切統整。

（4）教材在呼應本學習領域能力指標，並符合基本理念的前提下，可部分結 合學校特色與各項行事活動。

2.教學原則

綜合活動學習領域為強化全體學習者從容地體驗、省思與實踐，建構內化意 義與涵養利他情懷，應掌握下列教學原則：

（1）以學習者為中心：由學習者的生活情境出發，並能統整其經驗。

（2）強化體驗學習：提供多元感官的探索活動，重視情意與技能的涵養及體 驗。

（3）著重省思分享：引導學習者省思，並運用多元的方式分享，且即時回饋。

（4）強調生活實踐：學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實踐所 學。

（5）建構內化意義：著重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充分讓 學習者開展、發掘並分享屬於個人的意義。

（6）善用多元教學策略：視學生發展、班級特性與主題屬性，採用多元、適

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切的教學策略。

（7）落實領域教學：教師應透過學習領域課程小組的專業對話與專業成長，

掌握統整之精神，視學習領域或單元內涵實施協同教學，以落實領域教學。

（8）結合學校行事活動：部分教學可結合符合本學習領域理念之學校相關特 色或行事活動。

另外，97 課綱提出國民中小學教師綜合活動學習領域關鍵能力頇具備下列四 項，包括課程知能、教材與教學資源知能、教學知能及多元評量知能：

1.課程知能

（1）解讀綜合活動學習領域課程綱要內涵的能力。

（2）規劃與設計綜合活動學習領域課程的能力。

（3）轉化綜合活動學習領域課程綱要內涵到教學現場的能力。

2.教材與教學資源知能

（1）選用、評鑑綜合活動學習領域教材的能力。

（2）運用與整合綜合活動學習領域教學資源的能力。

3.教學知能

（1）掌握綜合活動學習領域理念，設計教學活動的能力。

（2）善用多元教學方法，落實體驗、省思、實踐與創新教學的能力。

（3）依據綜合活動學習領域評量結果，省思教學效能並調整教學的能力。

4.多元評量知能

（1）根據學生個別差異採取適性、多元評量方法的能力。

（2）設計綜合活動學習領域教學評量工具的能力。

國民中小學九年一貫課程綱要對於教材編製的選擇範圍、教材的來源都有不同 於過去的規劃。李坤崇（2001）指出，舊課程中提到的教師專業自主，僅強調教師 如何利用教學策略，來提升教學效能，對於課程的部份，只要是課本上有的，尌不 敢少上，遑論修改編課本上的內容。但是到 2003 年，歐慧敏和李坤崇（2003）尌 指出，九年一貫課程強調教師提升專業能力，授權教師可以自編、修改編教材內容，

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以滿足學生不同需求。

依據「國民中學課程標準」總綱在課程編製中強調：各科教科用書，包含教科 書、教師手冊、學生習作、實驗活動記錄本等，由國立編譯館依據各科課程標準之 規定，分別編定或審定之。在教材編選中明列：各科教材之編選，教師宜權衡教材 內容、學生需要，適時補充時事、地方特色及生活應用資料等；但以不超過學生負 擔為原則（教育部，1994）。

從上段敘述中可以窺見，當時課程標準並未給於教師剪裁課程內容的權力，僅 僅提供教師得以依據國立編譯館所編（審）定的教科用書，可以增添補充資料，而 非可以選擇材料。當時的綜合活動前身童軍教育、輔導活動和家政教育科課程雖然 都屬於可以從國立編譯館審定的教科用書中挑選版本的科目，但是各版本的內容仍 舊受課程標準的規範編製，教師也未獲得授權可以自行編輯合適的教科用書和教

從上段敘述中可以窺見，當時課程標準並未給於教師剪裁課程內容的權力，僅 僅提供教師得以依據國立編譯館所編（審）定的教科用書，可以增添補充資料，而 非可以選擇材料。當時的綜合活動前身童軍教育、輔導活動和家政教育科課程雖然 都屬於可以從國立編譯館審定的教科用書中挑選版本的科目，但是各版本的內容仍 舊受課程標準的規範編製，教師也未獲得授權可以自行編輯合適的教科用書和教