研究工具

本研究為了瞭解桃園縣國中綜合活動學習領域教師教科書使用行為，擬採 問卷調查方式進行研究。本研究自編的研究工具「桃園縣國中綜合活動學習領 域教師教科書 使用行 為 調查問 卷 」，包括「基本資料」、「國中綜合活動學習 領域教師教科書使用行為現況調查」、「國中綜合活動學習領域教師教科書使用 行為意見調查」、「國中綜合活動學習領域教師影響教科書使用之因素調查」四 部份。

此份問卷是根據本研究之架構與假設，且參酌國內學者相關文獻理論並參 考相關問卷後，編製成為本研究之測量工具。茲將問卷編製過程、編製依據與 各變項層面分述如下：

壹、問卷編製過程 一、擬定問卷大綱

依據研究架構，擬定問卷大綱。

二、編擬問卷

根據問卷大綱，參酌國內外學者相關文獻，並參考陳元仲（2003）澎湖縣 國小綜合活動學習領域教科書選用規準與現況之研究、黃千玳（2009）國民中 學表演藝術教師教科書使用現況與意見調查研究問卷後，再綜合本研究目的而 完成問卷初稿。

三、建立專家效度

問卷初稿底定後，爲求問卷題目之適切，由指導教授推薦，透過郵寄及電 子郵件方式，函請三位具教育理論與實務經驗之專家學者協助修訂，附上研究 者致專家學者函、專家諮詢問卷（詳見附錄一），送請專家學者提供諮詢修正意 見，針對問卷題目與內容之代表性、切題性加以檢核，以及文句之流暢性予以

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潤飾，以建立問卷初步效度。彙整上述三位專家學者之意見後，整理如附錄二，

並依下列原則建構專家效度：若獲全數專家勾選「適合」之題目，即視為具有 一定效度，一律予以保留；對於專家提出之修正意見，若屬語詞修飾方面問題，

則與指導教授參照專家所列意見之討論後，酌予修正後保留；除此之外，專家 若提出多疑義之題目則一律直接刪除，另依專家之意見在調查問卷中酌增部分 題目。最後依據專家學者所提議之寶貴意見進行彙整及適合度分析，再經指導 教授檢核修正成為預詴問卷，詳見附錄三。

其中專家建議新增問卷項目 3 條，大修正項目 4 條，小幅度修正 11 條，未 修正 48 條（佔全部問卷項目 80%），顯現內容效度良好。

四、進行預詴

預詴問卷完成後，隨即以立意取樣方式，自桃園縣國民中學中選取 8 所學 校共 51 人寄發問卷，進行問卷預詴。

五、統計分析

預詴問卷回收檢查後剔除作答不完整及明顯為無意義作答（例如全部勾選 同一選項）之廢卷 3 份，得有效問卷 48 份，隨即對問卷進行信度之分析，作為 編製正式問卷之參據。研究的預詴問卷除採用專家的意見修正之外，信度採內 部一致性性α 係數考驗（Cronbach α）。茲將信度分析考驗過程說明如下：

依據 DeVellis（1991）的建議，當 α 值低於 0.6 完全不接受；介 0.6 至 0.65 之間最好不要接受；介於 0.65 至 0.7 為最小接受值；介於 0.7 至 0.8 相當好；介 於 0.8 至 0.9 非常好。根據表 3-3-1 預詴問卷信度表，本研究問卷第三部份「綜 合活動教科書使用意見」信度為.951，第四部份「影響教師教科書使用行為之因 素」信度為.788，經內部一致信度分析發現全體量表之總信度在 0.65 以上，故 可知此量表之信度皆達到 DeVellis（1991）建議的標準，顯示本問卷具有良好的 內部一致性。其中，第三部份第 24 題所示項目刪除時的 Cronbach's α 值為.909，

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高於.882，故刪除此題（引自吳明隆，2009）。

表 3-3-1 預詴問卷信度表

層面 題數 Cronbach’s α 第三部份整體信度 31 .951

使用需求 3 .739

課程目標 3 .792

學習內容 7 .872

內容組織 4 .836

教學實施 6 .828

出版特性 5 .882

輔助措施 3 .747

第四部份整體信度 20 .788

教師因素 4 .731

學生因素 4 .829

教科書因素 5 .693

情境因素 7 .710

六、編製正式問卷

尌預詴問卷各量表相關統計分析之結果，與指導教授討論後，再修正問卷 各相關題項，編製為正式問卷，詳見附錄四。

貳、問卷內容

本問卷可分為第一部份為「基本資料」；第二部份「國中綜合活動學習領 域教師教科書使用行為現況調查」；第三部份「國中綜合活動學習領域教師教 科書使用行為意見調查」；第四部份「國中綜合活動學習領域教師影響教科書使 用之因素調查」。將分別說明如下：

一、基本資料

依據文獻探討結果並配合研究設計，研究者將自編的教師基本資料調查 表，為「桃園縣國中綜合活動學習領域教師教 科書使 用行 為調 查問 卷 」之第 一部份，用以蒐集教師性別、教師證認證科目、師資培育機構、教學年資（含

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代課年資）、兼任職務、綜合活動授課方式、是否有專科教室可以使用等七項資 料，分述如下：

（一）性別

分為「男」、「女」。

（二）教師證認證科目

分為綜合活動領域教師專長：「童軍」、「輔導」、「家政」及「其他(請說明)」。

（三）師資培育機構

分為「師範院校」、「一般大學」。

（四）教學年資（含代課年資）

分為「5 年（含）以下」、「6-10 年」、「11-15 年」、「16 年（含）以上」。

（五）兼任職務

分為「主任」、「組長」、、「綜合活動領域召集人」、「導師」、「其他（請說 明）」。

（六）綜合活動授課方式

分為「合科教學」（或稱包班，同一班級的綜合活動課由同一位教師上課）；

「部分合科」（同一班級的綜合活動課分別由輔導、家政、童軍其中二位教師上 課）；「分科教學」（同一班級的綜合活動課分別由輔導、家政、童軍三位教師上 課）；「其他（請說明）」。

（七）是否有專科教室或專屬活動場地可以使用 分為「是」、「否」。

二、綜合活動教科書使用現況

使用現況包含是否使用審定本綜合活動教科書、最常使用教科書時機、使 用綜合活動領域教科書方式、使用教科書內容授課百分比、使用教科書最主要 的原因（複選題）、安排教學單元的順序的原因、決定各單元教學節數的方式、

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（9、10、16、17、18 題）、情境因素（第 11-15、19、20 題）。題型採用李克 特式（Likert-style）五等量表，將每一小題分為五種程度之選項：「非常同意」、

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參、訪談大綱

為了輔助問卷內容之不足，於問卷回收後，聯絡問卷填答中有意願接受訪 談之教師，進行半結構式訪談，加深對教師使用現況、意見及其影響因素之瞭 解。以下尌訪談目的、訪談大綱編製及訪談實施等過程提出說明：

（一）訪談目的

訪談之目的，主要在深入了解與探討教師對綜合活動學習領域教科書使用 之相關問題的質性資料，以補充問卷調查所不足之處。

（二）訪談大綱編製

訪談大綱初稿，由研究者根據問卷調查內容編擬，經指導教授修正後，成 為正式訪談大綱。本訪談大綱包含四個部分：基本資料、教科書使用現況、教 科書內容之使用意見、影響教師教科書使用之因素。訪談大綱如附錄六。

（三）訪談實施

訪談是在問卷調查之後實施，以預擬之訪談大綱訪談。所有訪談者皆由研 究者先以電話聯繫，並告知訪談的目的和內容，經同意後再協調時間和地點。

訪談時除進行簡要紀錄外，經訪談者同意，進行錄音，以利於資料的蒐集與整 理。

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