綜合活動學習領域教科書之相關研究

壹、綜合活動領域教材使用現況研究

課程實施時，其內容及教材應具備高度的實用性，讓使用的教師、學生覺得適 用，尌課程的品質而言，最重要是課程所使用的材料─尤其是配合課程所選用的教 科書。選用者或編輯者應注意課程材料的素質及實用性，以選擇或編輯出良好的教 材、提供教師及學生使用。

林銘山（2004）和洪睿聲（2004）認為九年一貫課程實施以來，綜合活動領域 的課程發展因各校的差異與解讀不同，而有不同的面貌呈現。不同學校及老師對於 綜合活動學習領域的看法與教法並不相同，其中包括教科書的採用與否；內容偏重 於童軍、團體、輔導或家政等各有爭議；或是有些學校將綜合活動安排為社團活動、

分組活動；甚至有部份學校將學校行政放入綜合活動課程。

根據相關研究歸納出綜合活動領域在教材教法的運用上發生的問題有（程仁 慧，2003；洪睿聲，2004；游玉英，2004；曾明惠，2004；鄭秀琴，2005）：

（一）從國小到國中的綜合活動領域教材，少有銜接，幾乎沒有交集。

（二）教科書由過去分科編輯轉為領域編書，若為分科教學時，教師彼此必頇協調、

討論，才不致產生教材使用上的困擾，教材的適用性不高。

（三）綜合活動領域範圍廣闊，形成出版商在編輯教科書時的彈性空間尌非常大，

因此，不僅同一年段不同版本間的差異性、重複性高之外，不同領域間重疊性內容 一再出現，影響教師的課程實施。

（四）課程內容繁多，教師只好選擇重要部分進行教學，課程設計並未統整且結構 鬆散。

（五）但或許是對課程統整的理論認知不足，未能掌握課程統整的真正意涵，形成 零碎、片段的教學內容，使實施九年一貫課程的目標無法有效達成。

（六）新的課程內容產生，需藉由教學團隊的形成，運用協同教學模式，化解教學 上的困境。但由於教師的上課時數多，難以協同教學。

（七）部分學校實施領域合科教學，困境是教師認為「備課時間不足」，同時擔心

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自己非本科專業不足及坊間教材不符合教學所需的問題。

（八）與其他領域內容重複和某些課程或領域重複。

（九）綜合活動教科書，圖片比例遠高於文字，教師必頇花時間摸索教科書要傳遞 的內涵及精神，甚至必頇發展或改編適合的教材。

至於綜合活動領域該使用教科書嗎？相關學者也提出不同的看法。曾明惠

（2004）的研究指出，綜合活動教師對教科書的看法歧異，有人認為教科書沒有用 處，擬定課程計畫時也不會依據教科書來擬定，另則有些教師認為應以教科書為 主，再輔以補充教材。至於教科書的使用情形也因個人觀點而有所不同，有使用比 例極高，也有幾乎沒採用教科書的情況。對於教科書內容，有教師認為內容無聊，

不夠活用，難以與學校課程搭配。

吳菜霞（2003）在針對台北市國中綜合活動學習領域現況研究的調查結果發 現，在教材運用的統計：自編教材的佔10%、改選編的佔 25%、使用審定教科書 的佔42%、自編和教科書混用的佔17%、自編和改選編和教科書佔3%、自編教科書 和其他的佔3%。

李坤崇（2003）指出即使教師有很大的空間自主規劃與設計，然而教科書的簡 便與可靠性優勢，一般教師並不願化簡為繁，或貿然自力發展，其所衍生的教材重 複現象則無可避免。即點出綜合活動領域，教師使用審定本教材為一普遍現象。但 李坤崇（2003）認為現階段教師先依教科書內容改編教材，待各方面條件逐漸具備 後再自編教材。

張政一（2004）教師於實施綜合活動課程與教學時，教學方式大都以「教師為 中心」，忽略學生的特性實際需求，以「學生為中心」的教育觀有待加強。則間接 的指出教師在教學時可能先尌教學的方便性考量而使用審定本教材。

目前教科書的版本是否能符合教師和學生的需求，對綜合活動領域而言，確實 有其困難度，每位編者透過對能力指標的解讀後，反映在其編輯內容中，其中已隱 含其主觀意識存在，更何況此領域包括過去家政、童軍、輔導三科的課程內容，教 師在使用時會受其專業科目內容之影響，對其他兩科教無法掌握或認同，甚或因該

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校所發展之學校特色，所選擇版本無法符應教師或學生實際上課所需，但在教師又 無法自編教材的情況下，勉強選擇較合乎學生需求的版本後，於教學中彈性修正教 學內容（鄭秀琴，2005）。

鄭秀琴（2005）研究顯示九年一貫課程實施至今，綜合活動領域的教師已逐漸 摸索出自己對教材的使用方法，老師也知覺到教科書的使用，不再是教師教學時的 經典，它的角色只在提供一份可行的範例而已，若能透過教師間彼此的觀摩交流，

一方面可減輕教師在準備教材上的負擔，更可提昇教師的專業能力及提供教學上的 協助。

丘愛玲（2006）的研究指出，綜合活動教科書成為權威文本，落實基本理念的 教材教法設計困難，僅有少數教師嘗詴自編符合綜合活動課程體驗、省思及實踐等 理念的教材，再加上教師在教學實施時遭遇許多困境，例如：教師欠缺活動課程所 需要的行政協調、人際互動、活動帶領、情境安排能力，家長對分數等第的觀念不 易改變等主客觀因素，致使許多綜合活動的教材和教學活動設計仍落入課堂內認真 教學的模式中。

蔡順良（2007）建議教師善加利用審定本教材，發展精緻的學校本位課程，審 定本教材具有引導教師掌握綜合活動領域課程特性與精神的功能。這些教材結合理 論與實務，如果善用，定可幫助教師發展精緻的學校本位課程。審定本教材是經過 專業團隊嚴謹編審程序完成，可協助教師發展更適合的教學活動，也可以爲教師省 下很多的心力和時間，在這樣的過程之下，教師會有所成長，體會出綜合活動精神，

未來在自編教材時，也必能發揮綜合活動精神。

另外也有不同的看法，江海韻（2010）認為綜合活動不需要教科書，則認為活 動課程不應該有教科書，活動課程的教科書應該是老師跟孩子一起來編，共同來撰 寫。

綜歸上述各種意見，將綜合領域教材使用之不同方式歸納如下

（一）使用審定本教材

使用審定本教材方便、易於施行，可節省教師教材準備時間及精力，教師不頇

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選擇及編排教材，教師亦可藉由使用審定本教材，體會綜合活動的精神，也可避免 錯誤或遺漏重要教材，有明確的學習內容。

（二）自編課程

許多學校利用綜合活動領域與彈性課程規劃較具特色的課程，故自編課程在綜 合活動領域亦是一種重要的課程內容。而在自編的課程容上，依據熊曣（2003）的 分類可分為：1.在綜合活動領域內的統整。內容再分為「先有指標，再編活動的類 型」和「先有活動，再找指標對應的類型」兩類。此一類多屬於自編的課程型態。

2.跨領域統整的課程設計，目前出版社所提供的審定本大多屬於此種課程型態。3.

其他有關綜合活動課程的思考，如「教訓輔三合一」的制度置入，輔導、童軍、家 政拼盤式的教學類型。

綜合活動自編課程不管是前述先有活動再找相符能力指標的方式、由能力指標 發展出活動的方式或是以主題式統整的方式進行，在本研究中都將之歸類為同一種 課程內容的類型。

（三）改選編教科書

綜合活動課程要不要使用教科書，田耐青（2002）建議初次接觸綜合活動的教 師使用教科書，至掌握綜合活動的精神後，再依學校願景選擇某一項指定內涵，由 行政人員帶領教師發展該內涵各年級的教學目標與活動，依據研究者擔任輔導員的 經驗，目前在綜合活動課程的推展上，為了避免自編課程時因學校對本領域了解不 夠而造成所編製課程與綜合活動精神不相符。或採用教科書時無避免課程內容與其 他領域重疊的問題，與培養教師專業與自主的考量。教育部鼓勵目前各校採用選編 或改編的方式進行課程，待都能掌握課程設計的方法與本領域精神後再行完全自編 的方式。而這種課程內容的設計因不似自編困難，又可保有教師對於教學的自主性。

洪睿聲（2004）在國民小學綜合活動課程實施現況的調查中發現，綜合活動教 科書的教材內容相對於綜合活動的授課節數顯得不足，加上在低年級課程中綜合活 動和健康與育體領域的教材內容重複性頗高，故教師除了使用教科書的內容為教材 外還會加入自編的延伸活動、統整其他領域活動、學校特色課程、或學校行事等一

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同實施。

目前在教學現場，此種教材選用的方式亦頗為常見，因不少學校會將學校特色 課程、本位課程及學校行事等放入綜合活動時間實施。而部份老師也會以課本為 主，自編為輔的課程進行本領域的教學。

貳、綜合活動領域教科書相關研究分析

國內目前相關研究開始於 2000 年，為瞭解九年一貫詴辦開始綜合活動學習領 域詴辦和正式實施階段學位論文研究的整體概況，研究者首先使用台灣博碩士論文 系統網搜尋以「綜合活動」為論文主題，共有 129 篇，論文探討的方向包含現況探 討、教學方法、教師專業成長、課程實施、課程評鑑等，其中有 23 篇與綜合活動 教科書及教材相關，整理如表 2-3-1，分析相關論文後，從研究對象、研究方法、

背景變項等因素探討之。

背景變項等因素探討之。