訪談結果之分析

本研究根據文獻及問卷結果，歸納出相關問題，選取五位綜合活動教師進 行訪談。依照第三章訪談目的、訪談實施，採半結構式訪談，希望進一步了解 綜合活動教師在教科書使用行為之意見，茲將訪談結果分析如下：

一、使用現況

（一）最常使用教科書時機

根據量化資料顯示，教師最常使用教科書時機為課前教學準備用（如準備 教具、構思教學單元內容）、上課教學使用（如呈現教材內容、引導學生學習）、

課後評量或複習用（如歸納單元要點、補充相關教材及綜合評量）等。

從訪談資料顯示，教師常在期初時帶領學生瀏覽課本，說明學期課程計畫，

在課程進行中，若教科書有不足的地方則會另行補充。

……，原則上，教科書現階段對我而言，拿來參考較多，但依各年級 及版本的不同，使用上又有所差別。(訪 D005)

……，會在課堂上透過教科書的介紹，讓學生瞭解本學期要進行的內 容(訪 C005)

……，開學第一堂課會帶學生瀏覽綜合課本，讓學生知道這學期輔導 活動科概略的課程重點；使用的順序上，盡量先將課本有提到的主題上完 才上自己想補充的內容，並融入六大議題。(訪 D004)

……，課程設計的主體會照著課本走，裡面的活動若無法配合則會做 個刪減加入自己設計的活動。(訪 E003)

通常在學期初的時候，我會先翻翻課本看看有哪些主題，安排在整學 期的課程計畫中，平常的話如果課本有適合的圖或是可討論的地方就盡量 的使用，但其實大部分課堂上還是活動居多，課本其實是不大出現的。就 算每堂課有用到，大概也 5 到 10 分鐘而已。(訪 A004)

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（二）使用教科書方式

根據量化資料顯示，在教師使用綜合活動教科書方式方面，選擇並調整教科 書內容有 148 位，佔 64.1%；僅在特定的教學單元使用有 56 位，佔 24.2%。

在訪談資料中，研究者發現教學現場教師具備課程設計能力，會根據學生需 求設計相關課程。

……，課程設計與專業自主的能力是需要訓練與學習的。一開始，先 按照課本的內容上，之後累積一定的經驗，開始可以依照學生的反應與互 動，斟酌調整上法甚至內容，在教材來源上，從 0%的自編，逐漸提高到 50%

甚至更高。教科書，有其存在的必要性，只是看教師如何將其功能發揮到 最大而已。(訪 D009)

例如：九年級在面臨基測，幾乎上課本比較多，我自己覺得康軒版在 九下的設計相當貼近學生的需求，但是八年級使用翰林版，已經談到生涯 初探，加上我自己覺得康軒版一系列探討性別平等教育的課程，是八年級 學生更加需要瞭解與澄清的，但可惜又太過簡單(例如性別刻板印象就講的 太簡單)，所以我就會自編教材加以改編。(訪 D005)

……，至於七年級教科書的使用上，有時後我會調整課程還有活動方 式，例如多元智慧的上法有時課本太過簡略，所以就會配合學習單再自行 補充。(訪 D006)

……，要看教科書編寫的內容是不是符合上課班學生的需要，有可能 因為學生引發更多東西而隨著學生需求進行，調整教科書既定時數 (訪 A004)

（三）使用教科書授課，其使用比例

根據量化資料顯示，在教師使用教科書授課之使用比例方面，總是（80-100

％）有 17 位，佔 7.4%；經常（60-79％）有 64 位，佔 27.7％；有時（40-59％）

有 71 位佔 30.7％；偶爾（20-39％）有 39 位，佔 16.9％；很少（20％以下）有

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25 位，佔 10.8％。

而訪談發現教師使用教科書授課的使用比例會視教學主題不同、年級不 同，而影響教師使用比例。

使用頻率基本上還是要看教科書裡面的內容是不是老師上課時能夠完 整運用為重點，像去年下學期的家政課，主題是「家庭」，我們設計要進行 手工書的製作，因此設計一連串的學習單讓學生完成，在這個時候這部分 教科書的使用頻率就非常少。(訪 C008)

七年級使用頻率最高，八年級普通，九年級幾乎不會用到，原因是七 年級我常照課本上，八年級就挑著上，九年級就自己編(訪 E007)

（四）使用教科書原因

根據量化資料顯示，教師使用教科書最主要的原因為節省自編課程的時 間、有助於統整課程實施、符合課程綱要的課程目標等。

而訪談內容也顯示教師爲了節省自編教材時間或降低備課壓力，會使用教 科書，另外也因為使用教科書不至於偏頗教學內容；另也有教師反應因為各校 必定存在配課教師問題，有教科書至少可以讓配課教師了解基本課程內容。

我認為教科書有它的意義，至少可以讓教師教學能夠符合九年一貫課 程綱要裡希望學生學到的能力，不致因教師個人喜好而有所偏頗或自以為 是(訪 B008)

……，如果忽然沒教科書，要完全自編教材，可能會花非常多的時間，

而且我們學校也沒有什麼團隊的感覺，所以要我自己完全自編教材，可能 也做不太到，所以要教科書可能還是多多少少比較安心。(訪 A005)

……，至少能讓老師有所依循與聚焦。(訪 D007)

……，可以協助決定老師要教給學生學習的內容，綜合活動是需要教 科書或者學校自編教材，不是完全給老師自己決定。(訪 C009)

……，若跳脫出成績及免試升學的議題，完全沒有參考的東西直接讓

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老師上課，一來增加老師備課壓力，一來也會讓學生學習到的內容不一樣。

(訪 C010)

因為學校很多配課老師，有課本至少他們知道綜合活動在幹麻，如果 連課本都沒有，他們根本就亂來了吧，但配課老師的問題，卻不可能不存 在在台灣(訪 E009)

會出現是否需要教科書的問題，我覺得根本是因為綜合課配課配太兇 (訪 D008)

（五）安排教學單元順序

根據量化資料顯示，教師安排教學單元順序，會調整課本的單元順序有 194 位，佔 84%；按照課本呈現的單元順序有 16 位，佔 7.1%；其他有 6 位，佔 2.7%，

包括與其他老師協商調整上課內容、配合學校行事曆等。

而訪談教師則表示會在期初與同年級老師討論，或是將學校行事曆安排進 去，大部分會根據課本主題，課本主題上完才會另行補充。

基本上在學期開始時，同年級任課老師會進行課程討論與安排，將課 本裡的重點及要補充的部分按學校的行事曆進行編排(訪 C004)

使用的順序上，盡量先將課本提及的主題上完才上自己想補充的內 容，並融入六大議題。(訪 D004)

（六）決定各單元教學節數方式

根據量化資料顯示，依據實際的教學情況作調整有 155 位，佔 66.5%；以 自己的教學經驗為考量有 58 位，佔 25.4%；依照教師手冊安排的節數進行有 3 位，佔 1.3%。而訪談教師表示，會依照學生上課反應而有所調整。

基本上會按照教科書的內容和主題上課，但有些上課內容會稍作增減 或相同主題但設計不同內容，要看教科書設計的課程是不是能夠引起學生 動機，而且可以討論的有意義，甚至可以讓他們省思或是引發行動(訪 B005)

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二、使用意見

歸納訪談內容：在輔助措施教師表達出不同意見，有教師認為教具影響很 大，也有教師認為實用性不高、不常更新等；內容方面可以更加有系統性，融 入當前議題以及品格教育，並貼近學生生活，協助引導學生將知識內化。另外 有教師建議可多增加些實用的內容或知識性的內容，表格或學習單要更加的實 用。在教學實施方面，教師也希望教科書的體驗活動能更加多元。

教具，的確就影響很大，像翰林有出電子書，我會把它上面的圖片抓 下來，在自己做成符合我需要的PPT。(訪E013)

像是電子書或光碟，有的實用性並不高；書商給的教具有時也不好用。

(訪D015)

至於教具部份，我覺得我們綜合領域的教具，很不常更新，所以每年 都拿一樣的東西，後來也會叫書商不要給了，但是像別的領域，書商這部 份好像比較用心，教具除了一些骰子、圖卡、抽籤的用具，其他大多也都 不實用。(訪A009)

就輔導活動科而言，其實就是用很多種教材教法在上品格教育，讓學 生變成更好的人！所以我覺得品格教育的學習內容的比例應提高，當然，

品格教育言教不如身教，如何引導學生省思並內化才是關鍵。(訪D012) 內容組織上，應更整合更有系統。譬如要談EQ，就該設計出一個主題 性的單元課程，而非蜻蜓點水，有的版本某學期提一下正向思考，另個學 期才又教紓壓方法，都應加以統整。(訪D013)

教科書課程內容的設計，應該也要能將童軍、輔導與家政作結合，有 的主題不適合三合一，至少也要二合一。輔導活動較強調情意層面，如何 結合童軍的技能與家政的實作評量，可能要考驗老師的智慧。(訪D017)

融入當前的議題很重要，綜合活動就是應該要很生活化，貼近學生生

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活的課程內容，這是學生人生中必考的一門課！(訪C014)

……，知識性的東西可以多放入，感覺課本都是活動單。(訪E015) 我要出考題也比較簡單，因為學校老師規定我就是得從課本出(為了那 些配課老師)(訪E016)

我是覺得課本如果多一點實用的學習單會比較方便，這樣也不用常常 設計學習單，盡量多一點具體的活動，課本好像為了要符合課綱，所以都 編了一些很抽象的部份，也很難使用。(訪A008)

活動表格未考慮實用性。(訪B015)

體驗課程的活動方式需更加多元，並應考量很多學校並沒有專科教 室。(訪D014)

三、影響教師教科書使用行為之因素現況

綜合活動根據它學科特性，屬於活動性課程，課程內容設計以學生為主體，

學校為本位，生活為導向，教材內容範圍包含各項能引導學習者進行體驗、省 思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，因此教師必頇發揮專業能力，轉化教 材，設計符合學生的課程。根據訪談教師說法，教師也會與同年級教師做課程 計畫的安排，或是按照學校行事曆調整。

學校為本位，生活為導向，教材內容範圍包含各項能引導學習者進行體驗、省 思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，因此教師必頇發揮專業能力，轉化教 材，設計符合學生的課程。根據訪談教師說法，教師也會與同年級教師做課程 計畫的安排，或是按照學校行事曆調整。