第二章 文獻探討
第二節 數位學習
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第二節 數位學習
壹、介紹
數位學習，有許多不同的說法：如早期有「電腦輔助教學」(Computer Aided Instruction，CAI)、70 或 80 年代的「智慧型家教系統」(Intelligent Tutoring System，
ITS)、「資訊科技與教育應用」(Information Technology in Education)、及 90 年代 的「遠距教學」(Distance Learning)、「非同步教學」(Asynchronous Learning)、「網 路教學」(Network Learning)等。2000 年，由於行動手機發達，亦有「行動學習」
(Mobile Learning) 名詞出現。「數位學習」在業界的講法為 eLearning、 e-Learning；
學術界較為複雜，為 Digital Learning (陳懷德，2003)。
究竟，為何數位學習 (e-Learning) 能夠使本研究個案如此著迷？從其定義，
我們可以看出其與傳統課程的不同。數位學習的優點，傳統課程無法達到，也許 這便是個案青少年轉向媒體數位學習的關鍵。根據美國教育部 2000 年度教育技 術白皮書，加上本研究整理自「邁向數位學習」一書，數位學習約有以下幾種基 本論點：指最近透過網際網路進行的教育服務，包括新的溝通機制，如，電腦網 路、多媒體、專業內容網站、資訊搜索、電子圖書館、遠端學習與網路課程等。
透過有線及無線網路，學習可以突破時間、空間以及階級的隔閡。當大眾擁有了 隨時隨地學習的機會，終身學習將更為普遍。另外，數位學習的課程如，訓練語 言能力、工作技能與智慧等，均非常實用，這也顯示了學習和年齡沒有必然關係；
不同年齡的人可以在同樣團體學習組織。
貳、數位學習研究取向
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肯定數位學習的論點認為，它改變了教師的作用和師生間關係，也改變教 育本質；質疑的聲音則認為，數位學習不能代替傳統課堂教學，而純粹大幅改變 教育過程、目的和功能。也就是，不能夠認為有了數位學習，老師的角色便不重 要。研究整理文獻爬梳 (王梅玲等，2002；陳德懷、黃亮華，2003；陳年興、楊 錦潭，2006)，找了幾個可研究的取向：
一、學習者
數位學習過程中，不再只有學生學習，教師也是學習者，也同時可從學生 身上學習知識。如，在知識性工作中，老師與學生都必須時時學習相關的電腦操 作技能，使得大眾的批判性思維和分析能力將因此增進。然而，數位學習面對的 是虛擬世界，容易缺少實際生活中，面對面的人際溝通與學習社群。一旦使用久 了，若需要在真實世界應用學習知識，可能會溝通不良。
二、學習歷程
在教育本質上，數位學習使得老師與教材不再是灌輸學生知識的唯一工具；
大眾較可以建構個別化知識，依自我需求、能力及進度來學習。數位學習課程，
較傳統課程來得靈活，能夠同時滿足基礎較差學生、一般學生及優秀學生對於教 學內容的需求，學生因此可以尋找適合自我學習的策略。比起傳統學習，數位學 習的彈性進度，使學生較能成為學習主體。然而，因為沒有學習壓力，人性本身 又帶點惰性；數位學習的輕鬆與彈性，反而容易讓對自己較無要求的學習者，在 學習時半途而廢。
三、教材
多媒體電腦學習，利於知識獲取及保持。首先，電腦提供的超文本 (Hypertext) 延伸，較易拓展學生的學習範圍，增進學習的愉悅。其原因為，人類的思維常有
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聯想特徵，傾向在不同概念或相關主題間聯想；超文本的非現象網狀組織架構，
和傳統文本的線性順序不同，更能符合人類聯想的思維與閱讀習慣。第二，電腦 較傳統紙本提供多媒體感官刺激 (如學習語文，可以同時練習聽、說、讀、寫等)，
可以增加學習者的溝通能力與心智主動認知學習。然而，數位學習需要寬頻網路 與電腦設備，不是每個人都可以負擔得起。若無法改變設備及經濟狀況，便容易 產生數位科技鴻溝、或社會階級的差異。
四、儲存與修改
數位網路學習可以製作數位學習歷程檔案，如數位儲存、數位溝通與計算 能力等。數位歷程檔案，可以幫忙處理複雜的學習資料，較紙本資料易於儲存管 理與攜帶，使用上較為彈性。然而，數位學習缺乏真實與正確性；沒有教師指導 下，若學生未擁有資訊素養、或足夠的組織能力，便逕自上網學習，容易產生偏 差，無法將所學組織成有用的知識。
參、實施與應用
數位學習，從小明的年齡層出發，可以從什麼網頁學習？一般網頁，如 Yahoo、
YouTube 提供的新聞或動畫，可供青少年瀏覽學習；而正統的教育資源，研究則 查詢教育部的資訊網頁。如，教育部的網頁查詢中，國中小民眾可以數位學習的 項目有：國教專業社群網、教育部數位教學資源入口網、六大學習網、全國中小 學資訊融入教學創意競賽、教育創用 CC 資源、十二年國民基本教育、教師網路 素養與認知網等，兼顧了教師與學生學習的需求。以「教育部數位教學資訊入口 網」為例，網頁提供了國中小的「教學資源」，如學習軟體、及各次段考的題目 等；在「教育社群」部分，學生得以透過網頁，與他人分享學習生活心情；「創 用 CC」，則讓學習者可以自由下載軟體，讓教師得以理解教育數位資源的來源及
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使用方式 (見 http://www.edu.tw/populace.aspx?populace_sn=2)。
除了從網頁上學習舞蹈，若使用者的身分為各個科目的教師，應要如何將 數位學習，落實於教學現場中呢？首先，教師須培訓自己為資訊學習的「促進者」， 而非單一訊息「提供者」。教師須學習最基本的資訊科技技巧，如基本的電腦使 用方法，並練習將方法應用至傳統教學上。接著，開始寫作、用電腦發表，應用 協同教學 (Collaboration) 方法用至數位學習上。教師可以設計超文本多媒體創 意內容，將之組合成圖文音像並茂的有機整體，練習以學生為中心的方式指導。
若政府希望執行數位學習教學，有以下可行辦法：培養資訊種子教師，使 其成為媒介的創新早期使用者；設計執行專案中，鼓勵教師通過資訊測驗分級、
給予升等、經費或榮譽等，使其成為有階級的結構制度，並擴散數位學習的經驗；
尋找學校某些班級，使其成為種子實驗班，投注資源，給予升級制度上的鼓勵 (陳 懷德，2003)。
國內數位學習實際應用的例子，行政院已經訂定了相對應的數位學習計畫。
整體國家計劃而言，2001 年開始，行政院訂定了「數位國家典藏科技計畫」；2003 至 2007 年間，訂定了「數位學習國家型科技計畫」。到了 2008 年，行政院國家 資訊通訊發展(NICI) 推動小組，訂定了「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」， 欲提升台灣為「學習型社會」(learning society)或「優質資訊化社會」(e-society)，
提升知識經濟時代的國家整體競爭力。每一年，行政院均徵選創意學習，以鼓勵 數位學習繼續進行。在計畫中，數位學習的主要思考為三大主軸：提升國家在知 識經濟時代整體競爭力；帶動數位學習相關產業發展；推動新一波學術研究。
以上數位計畫的訂定，除了展示教育部育發展的數位內容，同時也表示了
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要提升全民數位學習素養的基本方向。在對大專院校通識課程教師層面，教育部 於 2009 年提出了「資訊素養與倫理專案課程」，說明擁有資訊素養，在現代資訊 過於充足的社會，非常重要。網路使用者，需學習將資訊技能應用在對生活有益 的地方，否則將在眾多的資訊中迷失了自我，浪費了時間。此專案課程說明，資 訊素養的目的為，獲得正確的資訊，使資訊產生正面的效益；能分析、組織與闡 明資訊的意義，引申更多的知識。獲得資訊技能的具體的做法為：
一、擁有、或是能接觸和使用資訊的軟、硬體設備。
二、有人指導資訊技能的學習。
三、有學習者可以參考的學習資料。
教育部在此計畫中，提出了數位教材推廣及教學應用計畫，主要計畫為：
導入跨校遠距教學示範性課程合作機制，規劃發展教師創用 CC，以利資料分享；
示範課程推廣與服務，定期舉辦工作坊與研習活動。實際實施的步驟為；首先，
主題區分享，讓種子教師分享社群間互動的心得。第二，舉辦線上熱身活動，不 定期舉行設計比賽、徵文及創意教學分享。第三，出版季刊電子報，更新資訊素 養的主題單元。第四，獎勵，表揚優良的種子教師，補發證書或獎金。第五，線 上分享、交流與討論。請種子教師參與線上分享、互評，並製作檔案。第六，鼓 勵表現優良的教師，建立良好的互評機制 (見 http://ile.cs.ccu.edu.tw/View.aspx?
Page=2,1,102)。
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