數位學習與自我效能相關研究

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第四節 數位學習與自我效能相關研究

應用在學習上，擁有高自我效能的學生，較能成功達成任務。目前已有許 多探討自我效能的論文，但是專門研究自我效能與網路學習領域的，仍屬少數。

本研究聚焦於近年的國內歷屆相關論文，理解數位學習與提升自我效能運作的相 互關係。梁家玉 (2002) 以實驗研究法加上質性分析，了解自我效能對網路合作 學習之影響，找出較佳的合作分組方式，以改進教室內的傳統學習方式，及同儕 間原本合作學習的缺失。研究從高中職的資料處理科中選擇樣本，針對及體效能、

合作滿意度、作品成積極互動模式等變相，進行量化與質化的分析。研究發現，

1. 自我效能與能力表現相關 2. 自我效能直接影響「小組互動模式」、間接影響

「合作知覺」3. 匿名合作減少「社會懈怠」4. 效能混合的高中低分組較佳。

黃佳琳 (2007) 探討大學學習者在網路教學環境中，自我效能、學習策略與 學習成就之間的相關與影響情形。研究發現，學習者的自我效能與整體學習策略、

整體資源管理學習策略呈現正相關。高自我效能的學習者，較會利用認知學習策 略、與後設認知的策略來幫助自己學習；同時，他們也較傾向獨立學習，較不尋 求協助，較會有明顯的學習成就。然而，自我效能與「上線學習時間」、複誦學 習策略較無顯著關係；越瞭解學習策略，如摘要重點、做筆記等有意義的方式，

越能幫助個案在認知學習上的表現。自我效能程度較低者，大多只是直接去看課 程內容，沒有什麼策略幫助學習。

王日宏 (2008) 以使用素養、自我效能與網路學習研究量表、及問卷調查法，

進行資料分析，發現：1.台東縣學生在網路素養、自我效能與學習整體的表現相 當不錯。此三者的表現有正相關；數位學習較多者，越能理解網路的學習方式，

自我效能也較高。2.學生使用網路，喜愛有同儕陪伴；但若是本身學習力強，網

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路素養表現較佳。3. 不同背景的高中生，在三者表現上有些差異：非原住民學 生的表現優於原住民；住處有網路的學生，表現優於住處沒有網路的學生；年級 越高表現越好。4.這三者之中，網路素養與網路自我效能呈現高度正相關；網路 素養與不同網路學習方式呈現中度正相關；不同網路學習方式，與自我效能呈現 中度正相關。

陳慶民 (2008) 以問卷，調查台北縣的國小高年級學童，網路遊戲使用行為 與電腦自我效能之相關因素。研究指出：1. 性別、家庭、地區、父母教育程度、

父母態度、電腦設備等不同背景變項的學童，其網路遊戲的使用行為、與後來發 展的電腦自我效能，皆會造成顯著差異。2. 接觸網路時間較長、接觸遊戲較為 頻繁，也會因此增強網路自我效能。學生的表現，與家長教育的觀念息息相關。

3. 學童網路遊戲行為，與電腦自我效能有顯著相關。電腦自我效能中的基本操 作、軟體應用、網路應用，與遊戲行為的上網年資、遊戲年資、每週頻率、每週 時間，皆呈現正相關。下列表 2-1 列出近年歷屆數位學習與自我效能的相關論文，

以了解以往研究方向，做為研究參考依據。

表 2-1 歷屆數位學習與自我效能相關論文 作者 時間 主要論點

梁家玉 2002 學習者的自我效能較高，網路合作學習上，表現 較好。分組時，若能將高中低不同效能的學習者 混合分組，再採取匿名合作，效果較佳。

黃佳琳 2007 學習者在網路教學環境中，高自我效能者，較會 使用整體的學習策略、調整認知方法，因此能夠 獨立學習，成就表現較高。

王日宏 2008 台東縣高中生在網路素養、網路自我效能與學習

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網路方式三者表現正相關。數位學習頻率較多 者，越能理解網路的學習方式，自我效能較高。

陳慶民 2008 接觸網路時間較長、接觸遊戲較為頻繁，會因此 增強網路自我效能；不同的背景變相，會造成網 路自我效能差異。

(資料來源：本研究自行整理)

相關歷屆論文大多使用問卷調查法，量化分析處理歸類，再說明調查多數學 生的實際表現。由於本研究想深入了解研究個案使用 YouTube 媒介進行網路學 習的歷程，因此較以上研究不同，採用質化詮釋。

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