第五章 研究結論、討論與建議
第一節 研究結論
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第五章、研究結論、討論與建議
第一節 研究結論
論文研究了小明的閱聽媒介生命歷程，再考量其生活背景，欲找出他在媒 介消費與數位學習中，找到的自我價值與認同方式。在此，研究問題分為媒介消 費、數位主動學習兩部分。希望觀察了小明，能啟示在職教師，若以後遇到與他 類似的學生，能有經驗根據他們喜歡媒體與自由的特性，設計媒體相關教學內容，
並找到激勵自我效能的方法。
研究當初預設了兩個問題，分別為媒介消費、與網路主動學習。媒介消費 部分，首先研究猜測，也許使用網路，能讓小明覺得自己脫離了正式組織及家庭 權力與知識的控制，因此更想要使用、消費媒體內容與商品。在此部份，研究欲 了解小明主動學習網路的歷程，探討其消費與享受媒介的動機。分析方法上，將 瞭解他經歷的傳播歷程模式、購買與消費商品的項目，以整體說明小明媒體使用 的生命歷程。接著第二部份，網路主動學習的過程，研究好奇，個案觀看與學習 網路舞蹈 MV 文本後，在其中得到的成就價值，與自我效能的改變。研究欲了 解，是哪些因素，能促使小明在網路上，想要自動自發學習。
壹、媒介傳播與消費
小明喜歡的活動，原屬於電視電腦影像口語傳播、或是交朋友等，較輕鬆 的類別；他不喜歡接收文字訊息。他長久收看影像，促使他更進一步，消費網路 媒介內容、學習網路舞蹈。雖然他觀看媒介的過程，無父母陪同關懷、在學校的
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課業也沒有父母督促，使他得以過著自在的生活，但是這不代表他使用媒體，便 是想要脫離家庭或學校的權力中心控制。
權力的定義為：A 能夠有力量要求 B 去做事，而 B 不能不做 (Dahl，1957)；
優勢階級透過生產工具及心靈信念，控制弱者的意識型態 (Hobbesian，1968)；
與社會機制相關，不是零和系統，而是多重擴散的網絡 (Machiavellian)。小明雖 然有時表現有點頑皮，會觸犯學校的規矩，想要過著與世無爭的生活，但從他家 庭自由管教方式，還有他認為學校的嚴謹規矩，必須存在，可知小明在家庭與學 校中，沒有完全受到權力中心的控制。他雖然個性不喜歡受拘束，本人還是相當 支持正面的信念，認為人要積極，如舞蹈偶像般努力，才會成功。因此，小明消 費媒介，是與其家庭場域相關，不為了反抗權力，純粹為了自己興趣。
他的家庭，管教方式很自由，鼓勵他適性發展；因此，小明常常直到很晚、
約八點多才回家。他每天回家後，便開始使用電腦、跟同學討論音樂、或看電腦 重複練習舞蹈動作。在學校，他有時會戴跳舞用的墨鏡；也會在大家面前，稍微 秀一下。放假時，他會約同伴出去玩，一起練舞討論動作。在網路的消費中，他 吸收了流行時尚的品味，了解正面信念，感受愉悅。小明在消費媒介商品及內容 的過程中，將舞蹈人物傳達的信念融合於生活，尋求自我特色與定位，成為部分 主動的閱聽人。
主動閱聽人概念中，小明的消費與媒體幾個使用過程，符合比歐卡 (1988，
轉引自陳芸芸) 描述主動消費閱聽人的特徵。首先，當小明發現使用電腦比電視 來的容易學習，他選擇了電腦，以節省時間，滿足自我的需求。再來，他還會購 買舞蹈相關商品，將它們帶在身上，與同儕討論，思考自己從學習模仿媒體內容 中，在同學面前想要保持、表現的形象。最後，小明不僅觀賞媒體內容，他積極
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涉入資訊，實際練習，獲得舞蹈經驗；與其他同學視訊討論舞蹈及音樂、購買相 關商品，並且參與外界的舞蹈班。以上種種主動參與，顯示了小明在網路虛擬及 現實生活中，均受到媒介相當影響。
與 YouTube 有關的歷屆文獻分析，顯示此平台適合閱聽人傳播與消費。
YouTube 緣起於朋友之間的訊息共享，之後才成為國際企業。閱聽人可以使用它，
展現科技、民主、討論政治、看影片、新聞、交換商品使用經驗等。比起大眾傳 媒，由於 YouTube 更能提供閱聽人的互動，使他們可以在此平台上找到感情、
創意、社群歸屬感，更容易產生類似於 「接收」與「儀式」的傳播模式 ( McQuail，
2000)。
小明使用媒體，起初純粹對影像關心，「傳送」的行為模式，逐漸轉為「儀 式」與「展現」的宣傳模式。仔細分析，首先，他開始觀看媒介時，會選擇適合 自己需求的媒介，其使用行為屬於傳送模式。之後，他觀賞了富有想像、表演、
自戀、及主動等意味的 MV 後，發現其中設計很吸引他。於是，他便開始消費 媒介，學習網路舞蹈內容。這次，小明不僅只使用電腦，他也注重感情投入、與 人分享。他喜歡尋找同伴，一起學習網路 MV 中，正面、新奇的事物，此種行 為轉向，顯示他使用媒體，更重視情感傳遞，其媒體傳播行為逐漸轉為「儀式」
模式。另外，他也知道自己與偶像實際不同，能夠解讀媒體訊息，對自我有相當 想法，因此可說他的傳播模式中，產生了部分的「接收模式」 (McQuail，2000；
轉引自陳芸芸，2002)。
網 路 消 費 媒 體 的 過 程 中 ， 小 明 對 自 己 的 消 費 ， 充 滿 了 愉 悅 與 想 像 (Featherstone M)。他消費的過程中，受到了商品形式的影響，開始注重時尚品味，
行為符合韋伯倫 (Veblem) 提出的炫耀性消費 (conspicuous consumption)。觀察
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時尚品味之後，他從影像交織的媒體符號元素中，找到屬於自己的定位；他想像 了自己的個性與形象，找到了實踐日常生活的認同方式。訪談中，小明特別提到，
因為「每個人的人生不同」；小明希望自己參考偶像的同時，能夠另外走出自己 的路，從較差的家庭背景中努力，成為受人羨慕的時尚舞蹈偶像。
貳、文本分析
小明觀賞的偶像 MV，類似於布希亞 (1994) 提出的後現代社會特徵，模糊 了真實與想像的界線，反轉了真實，使他能夠想像流行景觀。網路舞蹈 MV 充 滿了舞蹈、動作、音樂、文字、圖像等精心設計的商品符號，使小明想像自己身 處於時尚與華麗之中，找到支持其社會關係之夢想設計文本。本研究為了瞭解文 本，參考羅蘭巴特符號學、及索緒爾的理論，分析 MV 畫面之符號元素，以了 解小明網路消費與學習過程中面臨的結構。
就影像與圖像而言，MV 的故事背景，參考歌劇魅影的片段，將偶像塑造 成華麗富有的神秘人物，以吸引類似小明、喜歡流行元素的閱聽人欣賞。故事設 計中，MV 充滿著想像，刻劃出午夜時刻，魅影雕像復活的情景。他穿著華麗，
帶著大批的舞群，守護歌劇舞台及地下室；到了午夜快結束，偶像便會恢復成原 本不動的雕像。最後，故事相關商品中，MV 準備了墨鏡、外套、帽子、鞋子、
手套等，讓閱聽人可以參考影像，學習、消費、或互動，更增加了與影像接觸的 機會。
MV 歌詞文本，鼓勵閱聽人主動積極，同時將偶像連結成「追求勇敢自我」
的正面形象，使閱聽人想像自己，正在參與其中。MV 設計了愛情的戰場秀，以
「擂台比賽」的歌詞主題，暗示閱聽人，若能大膽展現自我、自戀、勇敢表演，
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成功即將因此到來。舉例而言，歌詞「競技場裡 觀眾...來點掌聲也不為過」描 述，勇者為了得到愛情，必須在競技場中展現自我。歌詞也鼓勵自戀，想像生活 中有觀眾在場，如「誰在聽我/快說」，想像自己是聆聽的上位者。最後，歌詞 也給予閱聽人美好結局的想像，如「預告你的心將屬於我」，提升閱聽人的自信，
並預知勝利必將到來。
短短四分多鐘，MV 腳本編排相當有變化。腳本分析顯示，MV 穿插鏡頭不 斷變化操作、加上天使動畫，宮殿、舞群、商品、及故事設計等，讓偶像符徵的 出現，充滿著奇幻新潮的符旨意義。整個腳本項目的商品選取，經過了精心安排 與對照，設計了適合偶像形象的毗鄰軸組織，使得偶像更有流行商品的價值。如 此有變化的安排，富有豐富的意義，使小明因此更想要參考、消費與學習。網路 舞蹈文本，充滿了時尚與特效的設計，符合他原本就喜歡使用網路、交朋友的興 趣，更讓他知道該如何表現自己。
參、網路舞蹈學習
從環境整體而言，可得知小明本身的生活條件較為不利。他的家庭、學業成 就、未來職業發展的選擇，或健康狀況等，均沒有父母關心。他在學校，不僅無 法享受學習；回到家之後，只有工作忙碌的舅舅照顧他。在家空閒時間，便重度 使用電腦及電視，生活作息較不規律。然而。像小明如此先天環境較為弱勢的孩 子，為什麼還能保持正向積極的觀點呢？根據研究討論，這跟他網路舞蹈學習有 很大的關係。
仔細地說，首先，小明在學校的學習，無法得到快樂。學校文字敘述、出 席率、及相關他人的說明，顯示了小明有疑似閱讀上的學習障礙，使他無法接受
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文字學習。為了維護自尊，怕被冠上特教學生的名號，在國中初期，他便不再參 加學校的特教輔導。還有，不管學習呈現成任何形式，如大班學習、一對一教學、
同儕陪伴、或特教班等，小明對學業總沒有興趣，上課常常發呆，學業表現結果 總是排名較為落後的。
學校成績顯示了，小明喜歡體育、社團活動與音樂等較直覺藝能科的科目，
而不喜歡學科學習。從國小到國中，小明在學校大班級的表現不是很積極，成績 出來也不是很理想。與小明的相關他人，對於他的基本敘述，顯示小明雖然心裡 面有目標，但是，他不是會徹底堅持夢想的人。他本性善良，能與同學相處，並 且溝通良好，平時喜歡自由自在、展現幽默風趣。但是，他在執行自己的責任上，
而不喜歡學科學習。從國小到國中，小明在學校大班級的表現不是很積極，成績 出來也不是很理想。與小明的相關他人，對於他的基本敘述，顯示小明雖然心裡 面有目標，但是，他不是會徹底堅持夢想的人。他本性善良，能與同學相處，並 且溝通良好，平時喜歡自由自在、展現幽默風趣。但是，他在執行自己的責任上，