數位藝術課程與教學相關研究

為了解與本研究相關之博碩士論文，研究者在臺灣博碩士論文知識加值系統 搜尋近十年（2004-2014 年）的博碩士論文，聚焦檢索之關鍵字設定為「數位藝 術」、「電腦繪圖」、「電腦動畫」，然搜尋到的資料大部分為創作探究，與教學較 無關連，因此研究者逐一檢視，只保留與課程或教學相關之論文，共得到十九筆 資料，如表 27。本節分成兩個部分：一、相關研究之分析；二、相關研究對本 研究之啟示。

一、相關研究之分析

茲將搜尋結果針對研究對象、研究方法取向、課程實施使用之電腦數位軟 體、數位藝術課程實施之結果四方面作分析，以作為本研究設計之參考：

（一）研究對象

研究者發現相關論文中的研究對象以國小學生為對象占大多數，以國中學生 為對象者僅有孟慶東（2012）的「國中視覺藝術課程進行電腦繪圖教學之個案研 究」一篇；以高職課程為研究對象者亦僅有李俊奇（2012）的「高職廣告設計科 電腦繪圖課程規劃之研究」一篇；以大學課程為研究對象者有兩篇，分別是李翊 駿（2010）的「數位藝術教育現況之探討－以電腦繪圖為例」和陳怡君（2005）

的「電腦繪圖課程網路教學現況及相關問題之研究」。上述研究中並無以高中學 生為研究對象者，可見對高中數位藝術課程的研究較貧乏，故本研究以高中生為 研究對象，盼能補足此空缺。

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（二）研究方法取向

數位藝術相關論文的研究方法包括行動研究、準實驗研究法、問卷調查法、

訪談法等，而以行動研究占大多數，因此本研究仍採行動研究方式，為了解學生 學習的具體成效，將輔以問卷調查法、觀察法等方式以獲得更豐富的資料。

（三）使用之電腦數位軟體

相關論文之數位藝術課程所安排的學生創作的各式軟體種類繁多，可見電腦 數位軟體結合藝術創作教學的多元性，包括 Gimp、Inkscape、數位雕塑軟體 Sculptris、Drawing for Children、小畫家、CorelDRAW、Photoshop CS、photoimpact 6.0、Flash、繪聲繪影 6.0，且有些課程不只使用一種軟體，例如蔡幸伸（2006）

國小六年級鄉土教材融入數位藝術課程設計之行動研究使用 photoimpact 6.0 和 繪聲繪影 6.0。上述大多為電腦 2D 軟體，僅有 Sculptris 為 3D 雕塑軟體，足見學 校數位藝術課程中，2D 軟體的使用較普遍。本研究參考各研究所使用的軟體，

分析其難易度及優缺點，最後選擇以 Photoshop 軟體進行教學。

（四）數位藝術課程實施之結果

相關研究對數位藝術軟體的教學多持正面看法，可歸納為兩大類：

1.數位影像軟體進行創作能提昇學生學習的動機及興趣（林涌譯，（2014）；盧明 煌， 2014；蔡宛書，2013；陳首伸，2013；李邡彣，2013；孟慶東，2012；范 斯寒，2011；王聖文，2010；呂滋益，2009；張家琳，2007；蔡幸伸，2006；古 信鳳，2005）。

2.能提升學生創作的信心及成就感（蔡宛書，2013；陳首伸，2013；李邡彣，2013；

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孟慶東， 2012；范斯寒，2011；王聖文，2010；呂滋益，2009；蔡幸伸，2006；

古信鳳，2005）。

二、相關研究對本研究之啟示

研究者從相關研究之研究結果歸納出對本研究具參考價值的重點，以作為本 課程設計和教學實施之依據。分別為課程設計、教學策略、評量方式和學習成效 等四方面，茲分述如下：

（一）課程設計方面：

1.以正式與非正式課程的融合延伸自主學習（陳宜明，2011）。

2.應與學者、協同教師討論及省思有助於課程修正（陳宜明，2011）。 3.教材的選擇將影響學童美感經驗的具體表現（陳宜明，2011）。

4.電腦繪圖教學應與學童生活經驗、學校活動及其他領域統整實施（古信鳳，

2005）。

5.數位藝術創作的美感經驗教學活動設計之原則為：學童的美感經驗表現建立在 生活經驗上，因此生活情境學習能夠引發學童情感共鳴（陳宜明，2011）。

（二）教學策略方面：

1.應重視傳統手繪經驗與美感基礎（黃惠琳，2011）

2.電腦繪圖教學與傳統繪畫教學同樣重視造型、色彩及創意等美學素養的培養，

視覺藝術教師應視教材特性，將電腦繪圖與傳統繪圖混合進行（古信鳳，2005）。

3.視覺藝術的教學可搭配傳統手繪及電腦繪圖同時並進，提升藝術教學的高度與

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廣度（林涌譯，2014）。

4.手繪技法與電腦繪圖在視覺藝術課程領域中，具有相同的概念，但是兩者卻扮 演不同角色，分別擁有不同之藝術創作的特質，具不可取代性（孟慶東，2012）。

（三）評量方式方面：

1.採用多元評量方式（黃惠琳，2011）。

2.多元評量才能掌握學童美感經驗的表現（陳宜明，2011）。

3.電腦繪圖教學宜考量軟體特性與限制，訂定合宜評量向度與標準（古信鳳，

2005；蔡宛書，2013）。

4.針對非藝術、設計科系背景學生的評量標準，應著重於學習態度上的表現，並 非作品上藝術、設計性的表現（李翊駿 2010）。

5.學童分享與發表能力的養成，需多加鼓勵與指導（蔡宛書，2013）。

6.學生期望學習成果受到肯定，透過作品公開評鑑，提升自我學習效能（孟慶東，

2012）。

（四）學習成效方面：

1.學童資訊能力的高低，會影響電腦繪圖的教學品質（蔡宛書，2013）。 2.學習能力之個別差異會影響學習的效果（蔡宛書，2013）。

4.應著重學生主動學習，並留意學生理解的個別差異（黃惠琳，2011）

5.學生程度的不同，在課程設計上必須視學生的狀況及學習能力因材施教，以便 使學生能對電腦繪圖有所信心，才不會因為基礎能力的不足，造成對後續學習狀 況的落後及不適應（李翊駿，2010）。

6.同儕教學可以改善學生學習程度落差的問題（李翊駿 ，2010）。

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68 sculptris 軟 體為例 從 Sculptris 雕塑軟體學習中仍可以讓學生體驗雕 與塑的樂趣。

（2）國小五年級學生可以自行操作 sculptris 雕塑 軟體並設計數位雕塑作品，學習過程中雖有難

（2）Sculptris 數位雕塑軟體對學生學習及教師教 學皆有助益，而且學生在學習過程中可發揮創意

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資料來源：研究者整理

綜上所述，本研究在課程設計方面，將兼顧鑑賞與創作兩部分，創作活動將 以學生生活情境中關注的議題為創作主題，並融合美感經驗；學生可結合傳統藝 術與電腦繪圖，使作品有更多元的表現形式；為使課程內容更臻完善，將與同儕 教師討論，並請專家學者修正。在學生能力方面，將以合作學習的方式改善學生 的程度差異。在評量方面，將採多元的評量方式，如創作計畫書、小組互評，並 注重學生的學習態度，而學生期望學習成果受到肯定，因此將於課堂上公開發表 學生的作品，以提升其創作信心。

圖與傳統繪圖混合進行。

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