第二章 文獻探討
第三節 數位遊戲式學習及電腦態度
Prensky（2001）提出 21 世紀是數位遊戲學習（Digital Game-Based Learning）
的世代，他將 1975 之後出生的新新人類稱為 G 世代（Game Generation）。近二 十年來電腦的興起會伴隨著這些 G 世代年輕人一起學習生活，因此電腦遊戲盛 行。Prensky（2001）認為，應該將遊戲納入教學的目標中，而且遊戲可以消除 教室中的枯燥學習。本研究探討數位遊戲加上數位學習的特性做一個討論：
一、數位遊戲式學習的定義
數位遊戲式學習（Digital Game Based Learning），透過數位遊戲做為平台進 行學習，學習者可以在遊戲中完成挑戰、克服問題，在遊戲中得到成就感。數位 遊戲式學習也應同時兼顧遊戲性與教育性，亦達到寓教於樂的目的。
二、數位遊戲學習的優點：
Hogle（1996）提出遊戲對於學習有下列優點，是以數位遊戲為探討：
1、 可引發動機並且提高興趣：遊戲中的期望與好奇、互動性與控制以及幻 想性等特性， 都是提高學習者的內在動機和興趣。學習者為了獲得成就 感，就算面臨到困難挑戰時，也會願意不斷的嘗試克服。
2、 可保留記憶：比較於傳統的課程，模擬遊戲其記憶保留部份有較好的效 果。
3、 可提供練習及回饋：遊戲學習軟體提供許多練習的機會，讓學習者可以 反覆的操作，獲得即時的回饋，以促進學習目標的達成。
4、 提供較高層次的思考：電腦遊戲軟體的設計，可以將教學融入遊戲活動 當中，讓學習者 不斷的在遊戲中克服困難及解決問題、做決定，學習者
三、數位遊戲式學習的特性：
Prensky（2007）指出數位遊戲式學習的特性包含：
1、 娛樂性（Form of Fun）：遊戲中呈現ㄧ種有趣的形式，讓學習者在遊戲 過程中感到有樂趣且和愉快。
2、 遊戲性（Form of Play）：提供ㄧ種遊樂的形式。帶給學習者強烈進行遊 戲的動機和高度的樂趣。
3、 規則性（Rules）：遊戲的內容具結構性，讓學習者容易進入組織遊戲內 容，透過實地進行遊戲，和遊戲產生互動。
4、 目標性（Goals）：遊戲中具體的目標任務，可以明確的指引讓學習者進 行遊戲，使人們有前進的動機（Motivation）。
5、 人機互動性（Interactive）：遊戲設計介面，讓學習者在電腦上的操作與 互動來進行遊戲（Doing）。
6、 結果（Outcome）與回饋（Feedback）：遊戲提供學習者學習的機會。
7、 適性化（Adaptive）：遊戲設計可依學習者的能力不同，給予不同的適 當的任務，具適應性。
8、 勝利感（Win States）：在進行遊戲中，學習者獲致成功經驗，提供學習 者自我滿足感（Satisfied）。
9、 衝突性（Conflict）、競爭性（Competition）、挑戰性（Challenge）與對 抗性（Opposition）：使學習者在遊戲過程中感受到興奮 Aadrenaline）。
10、問題解決（Problem Solving）：遊戲情境中，設置問題，激發學習者創 意。
11、社會互動（Interaction）：讓學習者間組成遊戲社群，產生互動性。
12、象徵性（Representation）與故事性（Story）：透過圖畫和故事情節，使 學習者從中獲致情感（Emotion）上的感動。
四、學生、老師、家長對數位遊戲式學習的態度探討：
Prensky（2001）認為，數位遊戲式學習正是有趣的話題和參與，並將專注 的學習和互動娛樂合而為一，成為一個新興的及非常刺激的媒介-數位遊戲式學 習。之所以大多數孩子不喜歡學校並非學習太困難，(西摩帕爾特，麻省理工學 院教授)博士說：「而是太過無聊！」，鮑威爾在 2000 年的共和黨全國代表大會說：
「我們的兒童並沒有問題，有問題的是我們！」。Kiili（2005）認為，數位學習 式遊戲可能提供心流的感受，其對於學習和玩家們的態度產生正面積極影響。
Prensky（2001）認為，雖然學術上積極的研究以遊戲的方式進行學習而且 這些新的高度有效的學習工具，確實是結合了最具吸引力和互動性的具體課程內 容然而，調查結果發現，許多家長和教育工作者則因「遊戲」二字而傾向於認為 電腦遊戲式學習是毫無意義的及有害的。Liu and Lin（2009）認為，雖數位遊戲 具有可融入教學之特質，但使用者在遊戲的過程中很容易沈浸其中，故需要適當 的評鑑指標輔助教師、學生、以及家長進行選擇適當之數位遊戲式學習。專家學 者對它的看法相當分歧，研究結果也 不一致，以下為相關之數位遊戲式學習相關 文獻。如表 2-7 所示。
表 2-7 學生、老師、家長對數位遊戲式學習相關文獻 作者（出版年） 研
究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
鄭文賓（2001） 國 小 學 生
遊戲式電腦輔助學習中的 競爭因素對學習成效的影 響
正 向
可以看出在學生對於遊戲 式學習的態度方面，大部分 學生的都對遊戲式學習表 示歡迎，並且也都同意遊戲 可以幫助學習的看法。這些 學生還願意在課程中，甚至 主動進行遊戲式學習。
莊世偉（2003） 國 小 學 生
線上數學遊戲的合作與競 爭模式設計
正 向
線上遊戲學童習中，學生對 於困難的問題勇於嘗試與 挑戰，自行練習次數幅度超 過課本內容的範例，學生也 認為網路上的解題表現優 於課本的內容。再加上學生 可透過網路與同學競爭與 合作學習，因此，透過線上 遊戲能提昇學生的學習興 趣與成效。
Neng-Hsien Hus
（2004）
國 小 學 生
The Impacts of the Internet Task-basked Activity on the Development of Students’Reading and Writing Ability in an ElementarySchool Classroom
正 向
使用 GeoGame 做為國小網 路任務導向學習對英語讀 寫能力的影響正向有效提 升 學 生 閱 讀 和 書 寫 的 能 力，並同時提升使用電腦的 技巧。學生因為有趣的內容 而有不錯的學習意願。
簡幸如（2005） 大 學 生
、 研 究 生
數位遊戲設計之教學模式 建構
正 向
在學習的情意面向方面，學 習者在學習過程之中，雖然 在學習的過程中會遇到挫 折，也面 臨許多的挑戰，但 學習者都能保持著正向的 學習態度。
表 2-7 學生、老師、家長對數位遊戲式學習相關文獻（續 1）
作者（出版年） 研 究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
黃憲銘（2005） 國 小 學 生
、 教 師
以格子謎題遊戲式輔助小 學數學技巧熟練之數位學 習設計與實作
正 向
對學生在分數加減法上的 專注力、自信心、學習興 趣、學習動機等 都有正向的 提升。老師認為
，可清楚看 到整個學生的練習狀況對我 的教學上會很有幫助；後段 學生也許會更快不耐煩相同 的活動。
林亮均（2006） 大 學 生
探究線上教育遊戲對學習 成效影響之研究
正 向
整體來看，學生們的高度參 與，會是他們獲得 不錯成績 的一項重要因素。對於使用 EGO，學生的態 度愈趨於正 向，對於自己的學習滿意 度 也會提高。
吳天貴（2007） 研 究 生
建置一個數位遊式學習系 統以促進能源教育之學習 動機及自我覺知
正 向
經實驗結果得知，學習者的 學習內在動機各個構面及 整體來說都呈正向的反應。
Yuh -Ming,Cheng
、Peng-Fei,Chen
（2008）
國 小 學 生
、 家 長
Building an online game-based learning system for elementary school
負 向
1.有些家長對於 Digital Game-Based Learning 態度 消極，並擔心他們的孩子會 上癮。2.學習成效沒有明顯 的差異。
翁榮源、莊坤鴻
（2008）
大 學 生
遊戲式網路學習在「物質 變化」單元之應用研究
正 向
學生不僅喜歡遊戲式的學 習活動，也認為遊戲式的學 習活動對學習成效會很有 幫助，可見遊戲式的學習活 動確實能提升學生的學習 動機。
表 2-7 學生、老師、家長對數位遊戲式學習相關文獻（續 2）
作者（出版年） 研 究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
張弘典（2008） 國 中 生
能源小蜜蜂: 以數位遊戲 式學習輔助能源教育
正 向
實驗結果顯示，其學習者在 實驗之後的學習的內在動 機上趨向正向；而學習者也 對能源議題的意識上更有 觀念；認證標章的推廣能讓 學習者在遊戲活動中體驗 使用認證標章的效益。
蔡松男（2008） 國 小 學 生
問題導向式與電腦遊戲式 教學策略對於國小學生電 腦課之學習動機與推理能 力成效之研究
正 向
接受「電腦遊戲式」教學模 式學童的學習動機潛在優 於「問題導向式」教學模式 學童的學習動機。學童在執 行完實驗網站的電腦遊戲 後，每位學童給予的評價 不 相同，有很高興的感覺，亦 有很無聊的感覺，但是百分 之八十以上之學童都很肯 定電腦遊戲式學習的模式。
從以上的文獻可知，對於數位遊戲式學習負面的看法有：許多家長和教育工 作者則因「遊戲」二字而傾向於認為電腦遊戲式學習是毫無意義的及有害的、雖 數位遊戲具有可融入教學之特質，但使用者在遊戲的過程中很容易沈浸其中。
數位遊戲式學習正面的看法有：對於學生而言，專注力、自信心 、學習 興趣 、 學習動機等都有正向的提升、可提升使用電腦的技巧、可透過網路與同學競爭與 合作學習。老師認為，可清楚看到整個學生的 練習狀況及對教學上會很有幫助。
家長認為，數位遊戲式學習可以提升孩子的學習動機與主動學習。
數位遊戲式學習負面的看法有：學生如果對不感興趣的科目會有無聊的感 覺，老師認為，後段學生也許會更快不耐煩相同的活動。家長認為，過程中很容 易沈浸其中，學習成效沒有明顯的差異。
劉旨峰、林俊閎、蕭顯勝、陳國棟、林珊如、黃武元、鄭朝陽（2009）台灣 悅趣（Game）化學習與社會之研究分析研究指出，時間介於 2002 至 2007 年出 版之學位論文，檢索時有採用之關鍵字有線上遊戲、數位遊戲、電腦遊戲、網路 遊戲、電玩、寵物、虛擬同伴、大型機台、電子遊戲、電視遊戲、任天堂、Wii、
PSP、PS2、PS3、Xbox、Video game、TV game 等等。國小學童為最常被研究的 對象，以國小學童為研究對象之論文總共有 109 篇，其它依序為：國中生 47 篇、
大學生 18 篇、高中職生 15 篇、特殊學生 5 篇、幼稚園學生 3 篇、學齡前學生 2 篇、研究生 2 篇以及老人 1 篇，而研究對象無特定教育層級的論文共有 210 篇。
台灣悅趣（Game）化學習與社會之研究分析研究的宣言中認為「將遊戲的參 與度和持續的元素用在數位學習設計中，可以實現「寓樂於樂」的理想。俗話說 玩樂器的小孩不會變壞。樂器與悅趣音似，因此玩「悅趣(Game)」的小孩應該是 不會變壞。
圖 2-2 台灣悅趣化學習與社會之研究歷程
資料來源：劉旨峰、林俊閎、蕭顯勝、陳國棟、林珊如、黃武元、鄭朝陽（2009）
根據以上資料及文獻發現，台灣對數位遊戲式學習的研究對象多是國小學生 為主，然而 在台灣對老師和家長這塊的數位遊式學習的態度相關研究很少，因此 本研究以國小家長為研究對象，探討國內、外家長在數位遊戲式學習的態度上是 否有所不同。不論是數位遊戲、數位學習及數位遊戲式學習，都會以電腦為工具，
以下針對在電腦態度上的文獻做進行探討。