第二章 文獻探討
第二節 數位遊戲探討
一、數位遊戲的定義:
Rieber 綜合許多專家學者的意見對遊戲定義如下（Lloyd P.Rieber,1996）︰
1、 遊戲通常是自願的（Voluntary）。
2、 遊戲的動機是內隱的（Intrinsically motivating）。 3、 遊戲牽涉某種層次的主動參與（Active engagement）。 4、 虛構的特質（Make-believe quality）。
不同的學者都曾給予數位遊戲個別的定義，像是國內學者吳鐵雄（1988）定 義數位遊戲為「在電腦上發展出來的，具有娛樂性或教育性的軟體」。鄭凱育
（1999）將電腦遊戲定義為「可供個人電腦執行之遊戲軟體」。洪國勳（2003）
將數位遊戲定義為「使用電子型態、配合程式語言將遊戲規則透過螢幕呈現的遊 戲」。黃怡音、林于勝、周樹林（2005）等學者則認為，數位遊戲可區分為電視 遊戲、電腦遊戲、網路遊戲與手機遊戲四大類。經濟部工業局（2004：19-22）
將數位遊戲定義為「將數位遊戲運用資訊技術加以整合或開發之產品或服務稱 之。系統或產品包括：電視遊戲 （TV Game）、電腦遊戲（PC Game）、可攜式 遊戲（HandheldGame）等，但手機遊戲則列入行動應用領域中。」如表 2-4 所 示。
表 2-4 數位遊戲類別
電視遊戲機（TV Game） Console Game,PS2,XBOX,GameCube 個人電腦遊戲（PC Game） 個人電腦平台單機與線上遊戲軟體
可攜式遊戲（Handheld Game） Game Boy Advance、PDA 平台遊戲軟體等 手機遊戲（Mobile Game） 支援 Java 遊戲軟體的各廠牌手機等
大型遊戲機台遊戲軟體
（Arcade Game）
一般於遊樂場所中所擺放之大型遊戲機台等 資料來源：經濟部工業局網路多媒體產業發展推動計畫，（2002）
二、使用者接觸數位遊戲的原因：
許多學者對數位遊戲的興起產生濃厚的興趣，紛紛著述探究數位遊戲吸引人 們的原因。Penelope, S. and Wyeth, P（2005）提出數位遊戲之娛樂活動的參與，
為 玩 家 帶 來 各 種 情 緒 反 應 ， 其 中 娛 樂 活 動 最 大 的 核 心 價 值 在 於 「 愉 快 」
（Enjoyment），並且可以從遊戲中獲得各種角色扮演所帶來的趣味、挑戰、興奮、
專注、控制以及人際的互動。黃厚銘（2002）指出透過遊戲中各種角色扮演所帶 來的趣味與挑戰，可滿足青少年所需的滿足感與成就感。
陳冠中（2003）則是認為線上遊戲的特性因為具有生動性（Vividness）、掌 控性（Control）以及快感（Pleasure）等讓玩家樂意地重複進行線上遊戲。黃雅 玲（2006）認為在使用線上遊戲的過程中，當 刺激和能力相當時就易出現心流經 驗，心流經驗帶給使用者成就感和滿足感。Wallace（1999）指出，從行為學派 操作制約理論來看，重複的行為是受到正向的增強所產生，當玩家完成任務或打 敗敵人，此時所感受的興奮、滿足即是正增強。
簡幸如（2005）、蔡松男（2008）認為，學童在操作電腦遊戲的過程中常是 處在一個無壓力的氛圍下，是愉快的、想極力探索的，甚至融入在遊戲的想像空 間中，當學童從遊戲之中獲得滿足感與成就感後，其他同儕若遭遇到的遊戲障 礙，若是自己已經解決的問題，便可能主動去協助他人。黃莉君（2008）指出青
也認為玩家參與數位遊戲動機是想獲得其內在的滿足。
總合以上數位遊戲玩家認為數位遊戲的行為可以帶來愉悅感（Enjoyment）
及興奮感（Excitement）和滿足感的需求，並且可以獲得情緒上的放鬆。另一個 角度來看，玩數位遊戲中除了提供愉快的遊戲經驗，也可能因為各種挑戰失敗而 帶來挫折與沮喪的情緒。
表 2-5 線上遊戲的特性認知之遊戲的快感因素
因 素 線上遊戲特性認知種類
遊戲的快感
成就感、滿足感 覺得很愉快、很刺激 享受線上活動的過程、有趣
滿足好奇心、探索新事物 資料來源：陳冠中（2003）
三、學生、老師、家長對數位遊戲的態度探討：
陳怡安（2003）指出線上遊戲可提供個體在心理慰藉、人際關係、與認同感 等相關的正面功能。當然數位遊戲對於學童的學習，並不都一定具有正面的影 響。Provenzo Jr.（1998）認為，有些數位遊戲的內容，有情色 暴力與階級歧視的 性質存在，學童沉浸其中，對於身心正在發展階段的兒童，具有 不良的影響。如 果過度沉浸於遊戲的虛擬世界之中，會阻礙了學童正常的社交活動。數位遊戲具 有很大的爭議性，專家學者對它的看法相當分歧，研究結果也 不一致，以下為相 關之數位遊戲相關文獻。如表 2-6 所示。
表 2-6 學生、老師、家長對數位遊戲相關文獻 作者（出版年） 研
究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
魏心怡（2001） 大 學 生
網際網路與心理 幸福、學業成績
負 向
只有為「課業研究」而使用網路時 對大學生的學業有幫助，若是為資 訊流通、人際交往、娛樂用途而使 用網路，學業成績都會下降。男性 學業成績遠低於女性。男性使用娛 樂用途的頻率也高於女性，而娛樂 用途會降低學業成績，這是男性學 業成績不如女性的原因。
楊媛婷（2002） 國 中 生
國中生線上遊戲 經驗與社會適應 能力關係之研究
正 向
有線上遊戲經驗的國中生，男生在 人際關係上與批判思考上優於女 生；其適應社會能力之行為成熟 上、批判思考上顯著優於無線上遊 戲經驗者；接觸經驗程度較久者社 會適應能力整體顯著優於接觸經驗 程度較短者。
薛世杰（2002） 國 中 生
國中男女生的網 路使用時間與使 用動機、自我效 能、人格特質、
學業成就、人際 關係之相關研究
負 向
學業自我效能和學業成就，沒有玩 網路遊戲的學生較有玩網路遊戲的 學生高。有玩網路遊戲的學生，具 有比較低的自律性、和善性、較神 經質和比較高的聰穎性、較外向及 具有負面支配性。玩網路遊戲的時 間越多的學生，其人際關係動機、
網路遊戲自我效能較高及學業自我 效能會較低。
陸怡琮、薛世 杰（2004）
國 中 生
不同網路遊戲使 用時間的國中生 在使用需求、自 我效能、學業表 現及同儕關係上 的差異
負 向
課業表現與網路遊戲的使用時間結 果具有負向的關係。網路遊戲使用 時數比較高的學生其學業總平均及 英文、國文和數學的平均成績都顯 著低於使用時數較低的學生。
表 2-6 學生、老師、家長對數位遊戲相關文獻（續 1）
作者（出版年） 研 究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
黃雅玲（2006） 國 小 學 生
國小高年級學童 線上遊戲之成癮 性、使用行為與 休閒滿意度相關 之研究
負 向
研究結果顯示，線上遊戲類使用滿 意度與線上遊戲成癮之耐受性、戒 斷退癮反應、強迫性及時間管理構 面均有顯著相關，亦即學童在線上 遊戲使用滿意度越高時，線上遊戲 成癮傾向也就越高，其結果與 Kao
（1993）休閒滿意模式理論來看線 上遊戲使用一致。
李招名（2007） 國 小 學 生
電腦遊戲練習對 3 至 6 年級學童 手眼協調能力、
選擇反應能力與 簡單反應能力之 影響
正 向
電腦遊戲練習對 3 至 6 年級學童手 眼協調能力、選擇反應能力與簡單 反應能力提升有顯著效果。此項效 果非常顯著，具有高度的使用價 值，因此，這些正面效果如能發揮 極致，對教師而言，能幫助學得到 更適合的發展，對家長則可以支持 教練在訓練中之應用。可以支持教 練在訓練中之應用。
林育賢（2007） 國 中
、 國 小 學 生
電玩暴力對學童 攻擊行為之效果 研究
負 向
學童攻擊行為與電玩暴力的使用具 有顯著正相關，除了再次證實電玩 暴力對學童亦可能造成負面影響之 外，也更將傳統媒介暴力的觸角往 前探觸了一步，使得媒介暴力的影 響不在僅限於傳統被動式媒體，亦 可能存在於互動性較高的新興媒體
（電玩、網際網路）上。
顏淑華（2007） 國 小 學 生
國小學生網路使 用與學業成績之 關 聯 性 研 究 - 以 彰化縣六年級為 例
負 向
國小學生教育學習類的網路活動使 用頻繁度愈高，其學業成績表現愈 佳；但是，線上遊戲類使用時間愈 高，學業成績表現較差。
表 2-6 學生、老師、家長對數位遊戲相關文獻（續 2）
作者（出版年） 研 究 對 象
論文題目/期刊 看 法
論文摘要或結論
曹文瑜、
楊惠貞、
林政坤、
劉宜菁、
廖文忠（2007）
網 路 使 用 者
影響線上遊戲網 站體驗和信任相 關因之探討
正 向
本研究的結果顯示，線上遊戲網站 內容如果玩家可以根據自己的喜好 自由設定適合自己的網站內容，覺 得此線上遊戲網站對他們玩遊戲具 有學習的教育意義，能讓玩家暫時 逃脫現實煩惱和對此網站的熟悉度 等等均能讓玩家心中產生正向的體 驗。熟悉度和網站體驗對「信任」
有顯著的正向影響。而網路熟悉度 對信任則較具影響力。
陳行健（2007） 網 路 使 用 者
影響免月費制線 上遊戲使用因素 之研究
正
、 負 面
當玩家們發現對免費線上遊戲的知 覺犧牲程度越高，其對遊戲的使用 意願就會越負面。玩家們對於遊戲 是否有趣，或是否能吸引他們專注 地玩樂才是決定他們續玩遊戲的關 鍵。會購買免費線上遊戲道具者，
大多為接觸遊戲時間較長，玩遊戲 時間與次數較多，且教育程度較低 且的非學生玩家。相反地，不會購 買免費線上遊戲道具者，多為接觸 遊戲時間不長，玩遊戲時間與次數 較少，教育程度偏高的學生玩家。
長時間在遊戲上，且較有經濟基礎 的玩家比較會願意花錢來購買遊戲 內的道具。
表 2-6 學生、老師、家長對數位遊戲相關文獻（續 3）
黃莉君（2008） 青 少 年
青少年參與線上 遊戲之影響研究
正 向
結果顯示青少年普遍認同遊戲所帶 來的正向情緒，其中青少年最認同 的線上遊戲可獲得的正向情緒包
「樂趣、興奮、成就感」。 彭博裕（2008） 國
小 學 生
、 家 長
親子對電子遊戲 活動的觀感認知 差距
正
、 負 向
高學歷家長對電子遊戲的觀感評價 為正向，而低學歷家長則對電子遊 戲為負向，且親世代學歷之高低對 電子遊戲觀感評價具有顯著差異。
廖玟綾（2008） 國 中 生
國中生線上遊戲 經驗與人格特質 及人際關係之研 究—以台北市萬 華區國中生為例
負 向
使用線上遊戲時間越久、玩線上遊 戲頻率越高的學生比較易沉迷投入 與線上遊戲朋友的人際互動。如果 能夠節制玩線上遊戲時間的學生擁 有較好親子關係。
從以上的文獻可知，對於數位遊戲負面的看法有：長時間使用數位遊戲的學 業、成就、自我效能、人際關係方面呈現負相關。而且，有些線上遊戲充滿了性 及暴力等內容會讓學童電玩暴力的使用與攻擊行為具有顯著正相關。
正面的看法有：玩數位遊戲可以獲得的正向情緒包含「樂趣 、興奮、成就感」。 電腦遊戲練習對學童手眼協調能力、選擇反應能力與簡單反應能力提升有顯著效 果。有線上遊戲經驗者其社會適應能力之行為成熟向度、批判思考向度顯著優於 無線上遊戲經驗者。熟悉度和網站體驗對「信任」有顯著的正向影響。且較有經 濟基礎的玩家比較會願意花錢來購買遊戲內的道具。
數位遊戲不是只有負面效果，也有其許多正面效用，如果可以將其負面的因 素降低，增加數位學習的的優點合而為一，對於其家長或老師來說，則 更能支持 學童得到更好的學習。本研究者除了探討數位學習、數位遊戲相關文獻外，更將 數位學習結合數位遊戲來做以下探討。