討論

上的電腦年資在（五年以上），可以推論為收入較低及電腦年資較高的的年輕父 母數位遊戲滿足感較高。

不同教育的國小家長在電腦信心，出現達顯著水準的不同，學歷愈高表現愈 好。進一步由原來問卷資料中發現，研究所(含)以上的國小父母其電腦年資全部 都在（五年以上）。換言之，顯示高教育及高電腦年資的國小父母，表現出高度 的電腦信心。另外從資料發中發現，具有教育性質的數位學習及數位遊戲式學習 態度並不會因為不同年齡、不同收入、不同行業、不同教育而有所不同。而電腦 態度則是不會因為不同性別、不同收入、不同行業有所不同。

2、 個人電腦使用行為對數位學習態度、電腦態度、數位遊戲態度、數位遊戲式 學習態度之探討：

從以上的研究發現，有、無使用電腦在電腦信心、數位遊戲喜歡程度具有顯 著差異，解釋為有使用電腦者明顯表現出較有信心及較喜歡數位遊戲。不同年資 電腦經驗的國小家長的電腦態度、數位遊戲式學習支持度、信賴度、使用意願具 有顯著差異，年資愈高電腦態度、數位遊戲式學習支持度、信賴度、使用意願態 度表現愈好。不同使用電腦時間的國小家長的數位學習、電腦態度、數位遊戲、

數位遊戲式學習態度有顯著差異，總體而言使用時間愈長數位學習、電腦態度、

數位遊戲、數位遊戲式學習態表現愈好。綜合以上結果我們可以發現，有使用電 腦經驗、使用年資較長及使用時間較長的國小家長電腦態度較好，另一方面，國 小家長要有使用電腦的經驗，才會比較喜歡數位遊戲，使用時間愈長愈喜歡。另 外使用電腦年資和使用電腦時間也會影響數位遊戲式學習支持度、信賴度、使用 意願，電腦年資愈長及使用時間愈長態度愈好。在數位學習上由差異中發現，使 用電腦時間在（四至六小時）態度表現最好，跟電腦態度、數位遊戲、數位遊戲 式學習分析結果一致。

在使用電腦目的上，由分析結果中可以發現，在數位學習態度的使用電腦目

的在學習上有顯著差異。總體而言電腦態度的使用電腦目的在工作、上課學習、

上網通訊 email、購物等有顯著差異。數位遊戲態度的電腦目的在遊戲上具有顯 著差異。由以上結果可以知道此資料符合常理之推論。另外，不同年資的數位學 習、數位遊戲在整體態度無差異，我們可以推論數位學習的正面態度，在時間長 短上較不同容易有所變化，數位遊戲的喜歡程度和滿足感並不會因為時間而所不 同，那份 感受是一樣的。而具有教育性質的數位學習及數位遊戲式學習態度並不 會因為有、無使用電腦經驗而有差異，此與上述結果相呼應。

3、 外在之環境對數位學習態度、電腦態度、數位遊戲態度、數位遊戲式學習態 度之探討：

從以上的研究發現，家中有、無電腦設備的國小家長在數位學習教育上的應 用具有顯著差異，進一步資料發現，家中無電腦設備的國小家長在數位學習有用 性表現較好，可能的原因為家中無電腦設備的國小家長認為如果有電腦設備則可 以透過數位學習用在未來的工作或社會上。家中電腦可以連上網路者在電腦信心 具顯著差異，可以和上述結果相結合，愈年輕的國小家長、學歷愈高、有使用電 腦經驗、使用年資較長、使用時間較長、家中電腦可以連上網路者的國小家長在 電腦信心較強，與王以仁、吳清山（1986）、朱麗麗（1992）、蔣姿儀（1996）電 腦的使用行為對電腦態度有明顯差異文獻相符。家中是、否可以連上網路的國小 家長的數位遊戲喜歡程度具有顯著差異，此結果也可與上述結果相結合，國小家 長要有使用電腦的經驗，才會比較喜歡數位遊戲，使用時間愈長及家長可以連上 網路愈喜歡。

家人常使用者人數（一位）者的國小家長在數位遊戲滿足感較四位(含)以上 者較高，可能推論的原因為家中人口數較少，玩數位遊戲可以將精神寄於數位遊 戲中，多人使用反而對滿足感降到最低。家人常使用電腦人數的國小家長（三位）

國小家長在金錢的觀念上，仍是希望數位遊戲式學習的資源可以讓更多的小朋友 使用到，才較具有購買意願。

在孩子成績上，孩子成績為中上的國小家長數位遊戲滿足感及數位遊戲式學 習支持度、信賴度態度較成績很好的國小家長肯定，可以由結果發現成績在

（90~100 分）的國小家態度較負面，推論可能的原因在「遊戲」上此與國外學 者 Prensky（2003）認為相符合。

由以上結果得知，具有教育性質的數位學習並不會因為是、否可以連上網路 家中使用電腦人數、孩子的多或寡、孩子成績好與壞不同而有差異。另外，有、

無電腦設備及孩子的多或寡對數位遊戲態度無差異，推論原因為現在電腦的普及 化，很多地方都可以使用到電腦，再加上玩遊戲的喜歡和滿足感並不一定是從家 中的電腦設備中獲得，所以分析結果無差異。除此之外，孩子成績好與壞不同對 電腦態度無差異，由資料中發現孩子成績（60 分以下）的國小家長電腦態度較 差，（80~90 分）的國小家長電腦態度表現最好，但未達到顯著水準。

4、 國小家長的數位學習態度、電腦態度、數位遊戲態度中介變項對數位遊戲式 學習態度之探討：

由以上結果得知，數位學習態度、電腦態度、數位遊戲態度與數位遊戲式學 習總體態度呈顯著正相關。尤其是數位學習有用性的態度好壞是主要影響數位遊 戲式學習的主要因素，其次為數位遊戲的滿足感態度，電腦有用性則排名第三。

未來有賴政府及民間教育的推廣，加強「有用性」在數位學習及電腦態度上，降 低國小家長在遊戲上的負面認知，提升數位遊戲的滿足感態度，則可以提升國小 家長在數位遊戲式學習的總體態度。