第二章 文獻探討
第一節 數位閱讀與標註學習
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第二章 文獻探討
本章旨在探討基於數位閱讀標註系統之數位閱讀環境中，培養閱讀認知策略 的內涵及重要性，進而從中發展出能協助國中生進行有效英語數位閱讀的閱讀認 知策略鷹架。本章共分為四小節：第一節探討數位閱讀與標註學習；第二節探討認 知策略與第二語言閱讀；第三節探討認知風格與閱讀行為；第四節則在探討科技接 受模式與資訊融入教學。
第一節 數位閱讀與標註學習
一、 數位閱讀
國家發展委員會 (2014)所發表的「103 年個人/家戶數位機會調查報告」中顯 示，我國 12 歲以上民眾有 80.7%曾使用過電腦，78.0%的民眾有使用網路的經驗；
並且有 89.6%的網路族會透過網路查詢所需資料以吸收知識，31.4%的網路族會透 過網路課程或教材進行學習。由遠見雜誌所做的「台灣數位閱讀趨勢調查」中也發 現，在 15 歲以上的台灣民眾中，有 46.4%曾閱讀過電子書(王美珍, 2014)。另外在 比較電子書籍與紙本書籍閱讀習慣的部分，根據「台灣數位閱讀行為調查研究問卷 結果報告」(台灣數位出版聯盟, 2012)指出，總體來說，有近七成的電子書讀者認 為閱讀或購買電子書籍已影響他們對於紙本書的閱讀時間及購買意願。在電子書 閱讀經驗滿意度調查中，有 18.6%的回覆認為非常滿意電子書的閱讀經驗，54.3%
滿意，24.8%普通；七成以上的受訪者回覆將會推薦其他人購買電子書，而從這次 的調查研究也發現讀者對於數位閱讀的體驗大多是正面的。由上述各項數據可得 知，隨著數位資訊的大量普及以及人們花在閱讀電子媒體時間的增加，數位環境已 然影響了大眾的閱讀行為。不論人們喜歡數位媒體與否，數位科技的使用都正在重 新定義閱讀這件事。
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專修生的研究中發現，當課程僅提供線上教科書（online textbook）時，有 14 位學 生會選擇印出紙本後再閱讀，3 位學生則是會依便利性選擇線上閱讀或是印出紙本，僅有 5 位學生會完全使用線上教科書(Vernon, 2006)。Jeong (2012)對南韓 56 位六年 級學生進行紙本書以及電子書的比較研究，結果顯示雖然學生們普遍滿意電子書
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(三) 即時性(immediacy of accessing information)：透過網路，讀者可以隨時隨地取 得最新的多元資訊，遭遇問題時，也容易進行即時提問並獲得解答。
(四) 匯集性(convergence of multimedia)：數位文本可以融合圖像、影像、以及聲音 等媒體，呈現更生動活潑的閱讀新風貌；多媒體的適切運用也可以協助非文字
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對於有閱讀障礙的學童與青少年，也可透過數位閱讀來學習，以培養在閱讀中享受 思考或書寫的內在動機。研究者在教學現場中，也深刻體悟到當今的國中生已將網 路當成娛樂與學習的首要工具，但在頻繁使用網路資源的同時，卻又普遍缺乏資訊 素養(information literacy)，這些都是亟需教師們投注心力的地方，因此本研究的目 的即在於運用合作式數位閱讀標註系統，教導學生適當的線上閱讀策略，以提昇其 數位閱讀能力。
二、 標註學習
O'hara 與 Sellen (1997) 認 為 紙 本 閱 讀 的 主 要 優 勢 來 自 於 它 的 支 援 標 註
（annotation）、快速導航（navigation）以及空間配置（spatial layout）的彈性。Vernon (2006)的研究指出，人們會選擇紙本閱讀可歸因於介面設計（interface design）、時 間限制(time constraint)和學習策略(study strategy)等構面；而在學習策略這個部分，
無法在文本上劃底線或是做筆記更是導致學生捨棄數位閱讀的關鍵因素。由此可 知標註是閱讀過程中很重要的一環，而為了克服上述所提數位閱讀的困境，近年來 有許多研究都著眼於發展出能更貼近傳統紙本優點的數位環境，其中之一即為數 位閱讀標註系統。
從歷史的角度來看，標註（annotation）係與歐洲中古時期的手抄本(manuscript) 文化有關。當時的學者習慣把字行之間或是頁邊的空白之處，拿來當做分享知識、
討論文本、以及闡明不同閱讀策略的地方。事實上，中古時期的標註在閱讀活動中 扮演著極度重要的角色，以至於它甚至會隨著原始文本一同被謄寫保存下來(Wolfe, 2002)。Marshall (1998)將標註定義為：讀者將其閱讀過程、知識與策略，運用劃線、
作記號、加入註解、用螢光筆強調等方式保留在文本上的行為。Porter-O'Donnell (2004)提出，標註可以使讀者將閱讀視為一個過程，而且透過標註行為可減緩閱讀 速度，讀者也能因此發掘出更多觀點並且影響其閱讀理解。出版至今逾 70 年的名
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讀者記住作者的思想(Adler & Van Doren, 2014)。受到該書的啟發，Schilit (1999)也 認為，主動閱讀結合了批判思考、學習，以及做決定，它牽涉的不僅僅是閱讀本身（per se），還包括了寫作，特別是標註和筆記。Marshall (1997)將標註的形式和功 能統整如表 2-1 所示功能，顯示標註的多樣化。
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資料來源：Marshall, C. C. (1997). Annotation: from paper books to the digital library. Paper presented at the Proceedings of the second ACM international conference on Digital libraries.P137.
雖說標註是紙本閱讀的優勢，但是傳統紙筆標註的分享並不容易，必須要透過 跟標註的作者購買或借用文件書藉，抑或是透過影印機複印的方式才有辦法達成；
除此之外，要對紙本標註做回應或是針對不同文件去做評論更是複雜甚至不可能 辦到，但上述這些問題卻都可以透過數位文本的方式來解決(Hoff et al., 2009)。近 二十年來陸續發展出許多數位閱讀標註系統，例如 CoNote (Davis & Huttenlocher, 1995)、CritLink (Yee, 2002) 、ScreenCrayons(Olsen et al., 2004)、Annotea(Koivunen, 2005) 、 ScrapBook(Gomita, 2008)、Diigo(Estellés et al., 2010)、PAMS2.0(Su et al., 2010)、KALS(陳勇汀, 2011)、CRAS-RAIDS(Chen & Chen, 2014)等，而且也有不少 相關研究都驗證這些數位標註系統對閱讀學習有著正面成效。例如：林雅婷 (2012) 於研究中發現，採用合作式數位閱讀標註系統進行文言文閱讀學習，可以顯著提昇 學習者的文言文閱讀效能；Lu 與 Deng (2013)的研究指出，Diigo 這個線上標註工 具可以有效協助香港中學生閱讀論說文；此外，Chen 與 Chen (2014)針對小五學生 進行研究，也發現有運用 CRAS-RAIDS 閱讀標註系統的實驗組，在閱讀理解以及 閱讀策略的使用上都優於採用紙本標註的控制組。
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知過程，能適切地運用閱讀策略才能保證有效閱讀的產出。網路比書籍、電視、或 是任何其他形式的通訊科技更快速地進入第二外語的課堂學習中，因此 Coiro (2005) 提出，學生需要新的理解技巧和策略來有效地閱讀及學習網路上的文本，另外她也 認為網路文本需要更高層次的推論（inferential reasoning）以及理解監控策略 (comprehension monitoring strategies)來幫助讀者保持專注。
Huang (2014)曾在多媒體數位標註中運用修改自 Teufel 等人(1999)提出的「篇 章結構」（discourse scheme）來指引大一學生在英語閱讀過程中做更有效的標註，
希望能藉此促使讀者進行主動閱讀，結果證實此一標註學習模式能提昇學生的英 語閱讀表現。研究中所使用的七種「篇章結構」標註指示，例如明白主旨、了解各 段大意、釋義改述、辨識細節、做出推論、字彙定義、了解指示代名詞等，皆是屬 於閱讀認知策略的範疇。因此研究者也認為，倘若能在數位閱讀標註系統中結合閱 讀認知策略鷹架的引導機制，循序漸進地指引讀者進行閱讀，將對還在學習如何進 行英語閱讀的國中學生產生助益，但從本研究所做的文獻探討中，並未發現有直接 相關的研究。
本研究採用的合作式數位閱讀標註系統係為陳勇汀(2011)所開發設計，並與 Moodle 系統結合，很適合運用於班級教學使用。除了個人標註功能之外，開發者 認為讀者具有閱讀標註的分享與需求，而此種合作學習亦具有學習上的價值，因此 合作式數位閱讀標註系統也能運用來進行合作式閱讀，使用者可檢視並回應其他 人的標註內容。另外，合作式數位閱讀標註系統上設計有乙套獎章遊戲機制，如圖 2-1 所示，原本目的是在鼓勵學習者能多進行標註，達到系統設定的數量條件後便 能晉升至不同角色。在與原開發者討論之後，研究者認為可以修改此一獎章機制成 為閱讀認知策略鷹架的引導精靈。基於上述所提及的各項優點，促使研究者決定採 用此發展純熟且功能俱全的閱讀平台，來發展出一套適用於此平台的閱讀認知策 略鷹架，並進而探討此架構對於國中生英語閱讀學習所產生的影響。
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圖 2-1 合作式數位閱讀標註系統獎章機制
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