認知風格與閱讀行為

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第三節 認知風格與閱讀行為

Messick (1976)指出「認知風格」為個人組織與處理訊息的習慣，為學習者所 偏愛的訊息處理方式，尤其是在知覺、思考、問題解決和記憶等方面所慣用的典型 方式。根據 Sternberg (1999)的說法，認知心理學家們之所以會對認知風格產生興 趣，主要是因為能力和智力無法有效說明個別差異產生的過程；他同時也認為認知 風格沒有好壞的分別，一個人的習性或作風，是他思考事情的態度，不是聰慧能力，

而是個人發揮才智的方式。過去研究提出了許多不同認知風格的類別，依據 Riding 與 Cheema (1991)的文獻歸納，發現至少有超過三十種不同的認知風格類別。這其 中又以「場地相依/獨立性」（Field-Dependence /Independence，簡稱 FDI）最受學者 重視，而且最被廣泛研究，並且運用於解決教育問題上(Evans et al., 2011)。另外受 到現今數位網路學習的發展，場地獨立、場地相依型的分類方式也與資訊科技輔助 教學的議題相結合，Rittschof (2010)就曾指出隨著線上學習環境的蓬勃發展，協助 學習者能在資訊社會中發揮潛能遂成為所有教育學者關切的目標之一，而「場地相 依/獨立性」則是達到此目標一個很重要的過濾器（filter）。故本研究也探討所提出 的閱讀認知策略鷹架對於「場地相依/獨立性」認知風格學習者的影響差異。

「場地相依/獨立性」之認知風格研究起源於 Witkin 等人 (1977)對「視空間知 覺」（Perception of visual space）的實驗，他們利用「調整測驗」（Body-Adjustment Test, BAT）、「桿框測驗」（Rod and Frame Test, RFT）或「旋轉屋測驗」（Rotating Room Test, RRT）來測量個體在知覺方面受到周圍場地影響的情形。在這些測驗當 中，若要判斷出環境中某物體是否垂直，受試者必須要避免受到周遭環境影響自己 的視覺，而以自身的經驗和感覺來進行判斷。研究中發現有些受試者會以自己的身 體為參照點，而有些則會以外界的視野為主要參照點，Witkin 便依此建構出場地獨 立和場地相依型的認知風格分類方式。

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場地相依的人通常以整體的方式來經驗事物，傾向於把刺激視為一個整體組 型，因此要把某一部分從情境或組型中分離出來會有困難；場地獨立的人則以內在 參考架構為主，不易受到環境的影響，能以分析的方式來經驗事物，可以區分出構 成較大組型的各個部分。場地相依的人比場地獨立的人，更容易被社會情境所影響，

傾向於服從權威或同儕。例如，對於談話和人際關係之類的社會訊息，場地相依者 比較能記得；場地獨立者則非常信賴理智和思考。場地相依者在團體中工作效果最 好，在學習上較為被動，偏好人文和社會科學；場地獨立者則較為主動，且擅長數 字、科學和問題解決等作業。在閱讀過程中，場地相依型讀者較易受到外在環境的 影響，需要外來的增強、提示或提供學習的組織，易受別人批評影響情緒；場地獨 立型讀者則較不易受到外在環境影響，比較能透過自我增強來獲得學習概念、確立 學習目標，也不易受別人批評的影響(Evans et al, 2011; Slavin & Davis, 2006; Witkin et al, 1977)。而在外語學習的場域中，場地獨立性的認知風格也一直受到矚目，有 相關研究指出場地獨立型的認知風格對於 語言學習較有益(Liu & Reed, 1995;

Yaghoubi, 1994)。

近年來有許多探討「場地相依/獨立性」（FDI）與閱讀行為或標註學習的相關 研究歸納如下：

(一) 張怡婷 (2005) 針對高雄地區 511 名國小高年級學生進行研究，以個人認知 風格的內在變因為自變項，學童閱讀行為為依變項，發現場地獨立型的學童，

在整體閱讀行為以及閱讀的內在動機的分層面上，優於場地相依型之學童，

但在其閱讀的外顯行為表現上（指閱讀者從事閱讀印刷媒體的表現與頻率）， 則與場地相依型的學童沒有顯著的差異。

(二) Ghonsooly 與 Eghtesadee (2006)以 12 位主修英文的大學生為實驗對象，針對 場地相依/獨立性在使用後設認知閱讀策略上所產生的影響進行研究，發現場 地獨立型和場地相依型的生手讀者，在閱讀策略使用的頻率上並無差別。但

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獨立型；而在由下而上的閱讀教學模式裡，則是場地獨立型學習者優於場地 相依型。該研究指出場地獨立型學習者較注重細節的分析，因此較受益於由 下而上的閱讀指導模式：相對地，場地相依者因為較注重整體觀點，並專注 於全篇內容的理解，所以採用由上而下的閱讀教學模式能有比較好的成效。

由上述結果可知，在探討閱讀行為與場地相依/獨立性(FDI)的相關研究中，並 未有一致性的發現，但此重要的認知風格仍有持續討論的價值。發展出「團體嵌圖 測驗」的學者吳裕益 (1987)認為場地相依型的學習者較喜愛群體工作，在學習上 也比較需要外界環境給予提示，以引導的方式來建構知識。而在結合有閱讀認知策 略鷹架的標註平台中，相對於有主動學習傾向的場地獨立型，場地相依型的學習者 是否會因策略鷹架引導，以及同儕合作標註學習等因素，更能增進其學習效果，是 研究者覺得值得釐清之處。因此，本研究在背景變項中加入場地相依/獨立性，探 討兩種不同認知風格的學生在使用結合閱讀認知策略鷹架的合作式數位閱讀標註 系統輔以閱讀學習後，在閱讀理解成效、科技接受度，以及學習滿意度上是否具有 顯著性的差異。

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科技接受模式(technology acceptance model, TAM)為 Davis(1989)採用理性行動 理論的因果關係，解釋個人對於資訊科技接受的行為所發展而成，它也是目前最常 被用來研究使用者對某項科技接受程度的理論模式。

根據 Fishbein 與 Ajzen (1975)的理性行動理論(theory of reasoned action, TRA)，

人 類 經 常 是 相 當 理 性 並 且 有 系 統 地 使 用 合 適 的 資 訊 ， 一 個 人 從 事 特 定 行 為 (behavior)乃是取決於執行這種行為的行為意圖(intention)，行為意圖則被個人的態 度(attitude)及主觀規範 (subjective norm)依照相對的權重所共同決定。個人對於行 為的態度是取決於執行該行為的後果之主要信念 (belief)，以及對於那些後果的評

資料來源：Fishbein & Ajzen (1975)

科技接受模式理論顯示資訊科技的認知有用性(perceived usefulness, PU)以及 認知易用性 (perceived ease of use, PEOU)，是使用 (usage)行為意圖的兩個主要決

行為信念與結果評估 Beliefs and Evaluations

規範信念與依從動機 Normative Belief and Motivation to Comply

行為態度 Attitude toward

Behavior

主觀規範 Subjective Norm

行為意圖