第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本章歸納本研究的實驗結果，並提出教學實施建議與未來研究方向，供未來 教師採用「合作式數位閱讀標註系統」進行英語閱讀學習的參考。
第一節 結論
一、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，採用 閱讀認知策略鷹架之閱讀理解成效優於未採用閱讀認知策略 鷹架。
本研究利用共變數分析對兩組學習者進行差異檢定，結果顯示在使用「合作式 數位閱讀標註系統」的學習情境下，採用閱讀認知策略鷹架之實驗組學習者的閱讀 理解成效優於沒有採用閱讀認知策略鷹架的控制組學習者。
二、在使用有閱讀認知策略鷹架的「合作式數位閱讀標註系統」
之學習情境下，場地相依型學習者的閱讀理解進步分數優於場 地獨立型。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
結合閱讀認知策略鷹架的學習情境下，場地相依型學習者的閱讀理解進步分數優 於場地獨立型。
三、在使用無閱讀認知策略鷹架的「合作式數位閱讀標註系統」
之學習情境下，場地獨立型學習者的閱讀理解成效優於場地相
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依型。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用沒有閱讀認知策略鷹架的
「合作式數位閱讀標註系統」之學習情境下，場地獨立型學習者的閱讀理解成效優 於場地相依型。
四、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，對於 場地相依型的學習者而言，採用閱讀認知策略鷹架之閱讀理解 成效優於沒有採用閱讀認知策略鷹架；場地獨立型的學習者則 無明顯差異。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的場地相依型學習者，在閱讀理解成效上 明顯優於未採用閱讀認知策略鷹架的場地相依型學習者。而場地獨立型的兩組學 習者則沒有顯著的差異。
五、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，不論 有無採用閱讀認知策略鷹架，高分組學習者的閱讀理解成效皆 優於中間組學習者。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示不論有否採用閱讀認知策略鷹架，
在「合作式數位閱讀標註系統」之學習情境下，高分組學習者的閱讀理解成效皆優 於中間組學習者。
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六、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，不論 有無採用閱讀認知策略鷹架，高分組學習者的閱讀理解成效皆 優於低分組學習者。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示不論有否採用閱讀認知策略鷹架，
在「合作式數位閱讀標註系統」之學習情境下，高分組學習者的閱讀理解成效皆優 於低分組學習者。
七、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，不論 有無採用閱讀認知策略鷹架，中間組學習者的閱讀理解成效皆 優於低分組學習者。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示不論有否採用閱讀認知策略鷹架，
在「合作式數位閱讀標註系統」之學習情境下，中間組學習者的閱讀理解成效皆優 於低分組學習者。
八、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，對於 高分組的學習者而言，採用閱讀認知策略鷹架之閱讀理解成效 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的高分組學習者，在閱讀理解成效上明顯 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架的高分組學習者。
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九、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，對於 中間組的學習者而言，採用閱讀認知策略鷹架之閱讀理解成效 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的中間組學習者，在閱讀理解成效上明顯 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架的中間組學習者。
十、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，對於 低分組的學習者而言，採用閱讀認知策略鷹架之閱讀理解成效 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的低分組學習者，在閱讀理解成效上明顯 優於沒有採用閱讀認知策略鷹架的低分組學習者。
十一、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，不 論有無採用閱讀認知策略鷹架，在認知有用性、認知易用性、
以及學習滿意度這三者之間具有顯著關連性。
本研究透過皮爾森相關積差分析，結果顯示不論有無採用閱讀認知策略鷹架，
兩組學習者對於使用「合作式數位閱讀標註系統」的認知有用性、認知易用性及學 習滿意度彼此之間皆具有顯著的關連性。其中認知有用性及認知易用性、認知易用 性及學習滿意度這兩組呈現中度正相關，而認知有用性及學習滿意度之間則是呈
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現高度正相關。
十二、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，採 用閱讀認知策略鷹架之平台瀏覽次數顯著優於未採用閱讀認 知策略鷹架。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在平台瀏覽次數上顯著優於沒 有採用閱讀認知策略鷹架的學習者。
十三、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，採 用閱讀認知策略鷹架之各類型策略標註數量顯著優於未採用 閱讀認知策略鷹架。
本研究透過獨立樣本 t 檢定分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在四大類型策略：包括預測、
澄清、提問、摘要等各標註數量上皆顯著優於沒有採用閱讀認知策略鷹架的學習者。
十四、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，採 用閱讀認知策略鷹架，在提問策略標註數量及總標註數量、澄 清策略標註數量及總標註數量之間具有顯著關連性。
本研究透過皮爾森相關積差分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，有採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在提問策略標註數量及總標註 數量、澄清策略標註數量及總標註數量之間具有顯著關連性。其中提問策略標註數
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量及總標註數量之間呈現中度正相關，而澄清策略標註數量及總標註數量之間則 呈現高度正相關。
十五、在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，沒 有採用閱讀認知策略鷹架，在後測、預測策略標註數量以及摘 要策略標註數量這三者彼此之間具有顯著關連性，另外在摘要 策略標註數量及總標註數量、澄清策略標註數量及總標註數量 之間亦具有顯著關連性。
本研究透過皮爾森相關積差分析，結果顯示在使用「合作式數位閱讀標註系統」
的學習情境下，沒有採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在後測、預測策略標註數量 以及摘要策略標註數量這三者彼此之間具有顯著關連性，另外在摘要策略標註數 量及總標註數量、澄清策略標註數量及總標註數量之間亦具有顯著關連性。其中後 測及預測策略標註數量、後測及摘要策略標註數量、預測策略標註數量及摘要策略 標註數量、摘要策略標註數量及總標註數量這四組之間呈現中度正相關，而澄清策 略標註數量及總標註數量之間則呈現高度正相關。
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