第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究採用的研究工具包括「合作式數位閱讀標註系統」、「團體嵌圖測驗」、
「閱讀理解測驗」、「科技接受度問卷及學習滿意度綜合問卷」。以下分別介紹這些 研究工具：
一、 合作式數位閱讀標註系統
此一平台係由政治大學圖書資訊與檔案學研究所數位圖書館暨數位學習實驗 室團隊所研發，為一具多媒體標註功能的數位閱讀平台，使用者在閱讀英語數位文 本時，可以點選個別單字亦或是兩個字以上的片語及句子來進行標註學習，標註類 型有文字、圖片、超連結、YouTube 影片或自行錄音等選項。除了個人標註功能之 外，此平台也能進行合作式標註與閱讀學習，使用者可檢視並回應其他人的標註內 容。目前此平台係與 Moodle 系統結合，方便教學者建立課程內容、管理班級名單、
批改作業暨處理成績等事宜。以下分別介紹控制組以及實驗組的平台使用介面及 流程：
(一) 控制組：
控制組學習者在登入「合作式數位閱讀標註系統」後，依指示點選頁面上所顯 示的課程進行英語文本閱讀標註學習。標註時可以選用包括預測、澄清、提問、摘 要以及其他五種標註策略類型，如圖 3-2 所示；學習者只要將滑鼠游標移到某標註 策略類型即會顯示相關的提示說明文字，如表 3-1 所示。學習者點選欲進行標註的 單字或詞彙後，平台系統會提供包括 Google 搜尋、Google 圖片、維基百科、Google 翻譯、Yahoo 字典、萌典、和 YouTube 等網路工具進行線上資料查詢，如圖 3-3 所 示。標註撰寫內容可自行選擇使用文字、超連結、影像、影片或是錄音檔方式進行，
如圖 3-4 所示。
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圖 3-2 合作式數位閱讀標註系統閱讀策略類型選擇介面
表 3-1 標註策略類型及說明
標註策略類型 說明
預測 預測此篇文章可能的內容
澄清 澄清自己或別人不懂的單字及概念
提問 針對文章內容提出相關的問題或回應問題
摘要 針對本篇文章做簡單的大意摘要
其他 自行分類的標註
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圖 3-3 合作式數位閱讀標註系統提供的網路查詢工具介面
圖 3-4 合作式數位閱讀標註系統標註形式的選項介面
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學習者除了可以自行進行主題標註之外，還能夠透過標註分享方式閱讀別人 的標註內容，並且透過留言回應來回應他人的標註內容，討論介面如圖 3-5 所示。
控制組的學習者在指定的 60 分鐘英語文本閱讀時間內，可自行決定所要使用的標 註策略類型、網路查詢工具、標註內容形式來進行英語閱讀學習，並且利用留言功 能與組員間進行互動討論。
圖 3-5 合作式數位閱讀標註系統瀏覽討論介面 (二) 實驗組：
實驗組採用的合作式數位閱讀標註系統具有和控制組相同的閱讀標註策略類 型、查詢資料的網路工具、標註形式選項和瀏覽討論等功能。與控制組不同的地方 是，實驗組的平台系統依據閱讀認知策略鷹架設計一套引導精靈，透過此系統精靈 的指示，讓實驗組學習者遵循本研究所設計的架構來進行英語閱讀學習，此一閱讀 認知策略鷹架如圖 3-6 所示，說明如下：
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圖 3-6 實驗組閱讀認知策略鷹架圖
本研究提出來的閱讀認知策略鷹架各階段需完成的標註數量及實施時間設定 如表 3-2 所示：其中預測主題標註及摘要主題標註需各完成一個標註，而澄清、提 問兩個策略的標註數量，主要是考量本次實驗所使用的英語學習文本長度僅有 400 字左右，且標註學習時間也僅有一小時，因此僅設定各需完成五個及一個標註，所 設定的條件門檻較低。若是文本長度或是學習時間加長，則可隨時透過修改引導精 靈來提高標註數量的設定條件。此外，此一鷹架的設計目的，主要是在於引導讀者 能覺察到這四個閱讀策略的存在，並且學習如何在適當的時機使用這些策略，因此 標註數量的條件僅屬最低要求，學習者在各階段所設定的時間內，可依個人英語能 力、小組討論需求等，進行不同數量的主題標註及回應標註。
表 3-2 實驗組各策略階段的標註數量與實施時間 策略階段 主題標註數量 回應標註數量 時間
預測 1 5 分
澄清 5 2 25 分
提問 1 2 20 分
摘要 1 10 分
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實驗組介面操作方式及學習步驟說明如下：
1. 登入及預測階段：學習者在登入之後，會看到兩個階段的活動，分別是「閱 讀前活動：預測」以及「閱讀中活動：澄清、提問/ 閱讀後活動：摘要」，
如圖 3-7 所示。學習者依系統指示點選第一階段閱讀活動進入後，就會立即 出現一個引導精靈的頁面，提示使用者目前正處於預測階段，需要先閱讀 標題以及圖片並撰寫一個預測標註，之後才能進入下一個澄清階段，如圖 3-8 所示。預測標註撰寫畫面如圖 3-9 所示，待完成新增一個預測標註後，
便會再次跳出引導精靈頁面，告知學生可以進入下一個澄清階段，如圖 3-10 所示。
圖 3-7 實驗組登入後的課程選擇介面
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圖 3-8 實驗組預測階段的引導精靈介面
圖 3-9 實驗組預測標籤撰寫介面
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圖 3-10 實驗組完成預測階段的引導精靈介面
2. 澄清階段：在此階段設定的 25 分鐘時間內，實驗對象需完成至少 5 個澄清 的主題標註，以及利用留言功能做出 2 個回應標註，引導精靈呈現介面如 圖 3-11 所示。待完成之後，便會跳出精靈提示頁面，提醒學生可以進入下 一個提問階段，如圖 3-12 所示。
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圖 3-11 實驗組澄清階段的引導精靈介面
圖 3-12 實驗組提問階段的引導精靈頁面
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3. 提問階段：在此階段設定的 20 分時間內，實驗對象需要完成至少 1 個提問 的主題標註，以及利用留言功能做出 2 個回應標註。待完成之後，便會跳 出精靈頁面，提醒學生可以進入最後一個摘要階段，如圖 3-13 所示。
圖 3-13 實驗組摘要階段的引導精靈介面
4. 摘要階段：在此階段設定的 10 分時間內，實驗對象需要依據文本內容撰寫 字數約 50 字的摘要，至此才算完成整個閱讀任務，引導精靈呈現介面如圖 3-14 所示。
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圖 3-14 實驗組完成閱讀的引導精靈介面
二、 團體嵌圖測驗
本研究採用吳裕益修改自 Witkin, Oltman, Paskin 及 Karpy (1971)所編制的「團 體嵌圖測驗」（Group Embedded Figures Test, GEFT），作為測量場地獨立型（field independence）與場地相依型（field dependence）兩種不同認知風格學習者的工具。
這個測驗是將一個單純的幾何圖形隱藏於複雜的圖形中，使之不易辨識。受試者被 要求在此複雜的圖形中找出被隱藏的單純圖形。受試者的得分越高，表示其洞見目 標的能力愈強，比較不會被圖形的複雜所迷惑。換言之，其知覺特質是能夠把形象 從場地組織背景中獨立出來，故稱為「場地獨立型」。如果得分越低，則表示受試 者的知覺被整個場地的組織所強烈支配，場中的各部分會成為混雜的經驗，無法被 獨立出來確認，故稱為「場地相依型」。
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整個測驗分為三個部分，合計 25 題，共有 18 個複雜圖形及 8 個簡單圖形：
第一部份有 7 題的練習題目，是較為簡單的圖形，測驗時間為兩分鐘，目的為讓受 測者瞭解測驗的方式，不予計分；第二部分和第三部分則各有 9 題正式測驗，測驗 時間各五分鐘。此團體嵌圖測驗的滿分為 18 分，受測者需描繪出完全一模一樣的 簡單圖形才可得分。
團體嵌圖測驗結果之分類，將採用編制者吳裕益之建議，以受試者的成績高於 平均數加半個標準差者為場地獨立型，受試者的成績低於平均數減半個標準差者 為場地相依型，其餘則為中間型。本研究只針對極端的場地獨立與場地相依學習者 進行探討，中間型不在本研究的探討範圍之內。
三、 閱讀理解測驗
本研究採用「空中美語 A+ English」雜誌中的英語文章 ”Feel the Burn”，並由 研究者稍作改編，以做為編製閱讀理解測驗，以及「合作式數位閱讀標註系統」的 教學實驗閱讀文本，此篇文章字數約為 400 字，程度符合 CEF 能力 A2 等級，適 合國中生閱讀，完整文本請見附錄一。
閱讀理解測驗則由研究者協同一位高中英文老師及一位國中英語老師進行編 製，共編製 20 題四選一的單選題，分為記憶、理解、應用等三種不同層次類型的 問題，每類型各 6~7 題，每題以 1 分計算，滿分為 20 分。為確定本測驗是否有通 過難度以及鑑別度的考驗，遂在試題編制完成後，選擇同校同年級但非實驗對象班 級的 30 位學生進行預試，結果顯示每個試題的鑑別度皆介於 0.43～0.86 之間、平 均難度為 0.59。依據郭生玉 (1998)的建議，鑑別度指數在 0.40 以上屬於非常優良 的試題，且試題平均難度也適中，因此決定採用此份自編測驗的所有題目進行受試 對象的閱讀理解測驗。
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而為求前後測試題的難度及鑑別度皆相同，兩次測驗使用同一份試題內容，惟 後測試題將前測試題的題目順序及選項順序做修改更動，以避免學生的記憶效應 干擾實驗結果。學生在實驗中，使用「合作式數位閱讀標註系統」進行該篇英語文 章的閱讀學習，閱讀完文本後隨即接受後測，每題以 1 分計算，滿分亦為 20 分，
完整的閱讀測驗題目請見附錄二。
四、 科技接受度及學習滿意度綜合問卷
本研究採用 Davis(1989)所編製的認知有用性暨易用性量表（Measurement Scales for Perceived Usefulness and Perceived Ease of Use），此量表包括有 6 題「認 知有用性」以及 6 題「認知易用性」檢測問題。其中認知有用性之 Cronbach’s α 係
本研究採用 Davis(1989)所編製的認知有用性暨易用性量表（Measurement Scales for Perceived Usefulness and Perceived Ease of Use），此量表包括有 6 題「認 知有用性」以及 6 題「認知易用性」檢測問題。其中認知有用性之 Cronbach’s α 係