研究架構

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根據圖 3-1 的研究架構，分別就研究架構中的各變項進行說明如下：

一、 自變項

本研究的自變項為在「合作式數位閱讀標註系統」支援英語學習情境下，是否 採用閱讀認知策略鷹架支援閱讀學習，說明如下：

(一) 實驗組：使用有閱讀認知策略鷹架支援的「合作式數位閱讀標註系統」進 行英語閱讀學習。在文本呈現方式上，一開始將僅給予標題還有圖片，讓 學習者進行預測策略的標註，之後再提供全文閱讀。

(二) 控制組：使用無閱讀認知策略鷹架支援的「合作式數位閱讀標註系統」進 行英語閱讀學習。在文本呈現方式上，將在一開始就提供包含標題、圖片 以及文章內容的完整文本。

二、 依變項

本研究探討之依變項如下：

(一) 閱讀理解成效：學習者以有無閱讀認知策略鷹架支援的「合作式數位閱讀 標註系統」進行學習後的英語閱讀理解後測成績。

(二) 科技接受度：本研究採用科技接受模式問卷，來探討採用有無閱讀認知策 略鷹架的「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀，對於認知有用性及 認知易用性的影響。

(三) 學習滿意度：本研究採用學習滿意度問卷，來探討採用有無閱讀認知策略 鷹架的「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀，對於學習滿意度的影 響。

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三、 背景變項

(一) 場地獨立/相依之認知風格：本研究採用吳裕益(1987)修改自 Witkin, Oltman, Paskin 及 Karpy (1971)所編制的「團體嵌圖測驗」(Group Embedded Figures Test, GEFT)，利用測驗分數的平均值加減半個標準差將學習者區分 為場地相依型及場地獨立型認知風格學習者。探討不同認知風格學習者在 採用有無閱讀認知策略鷹架的「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀 學習情境下，對於英語閱讀理解成效、科技接受度，以及學習滿意度的影 響。

(二) 英語起始能力：為探討採用有無閱讀認知策略鷹架的「合作式數位閱讀標 註系統」支援英語閱讀學習，對於高低不同英語起始能力學習者的影響，

本研究基於研究對象在學校之英語學年成績，將實驗組與控制組學生分別 區分為前 27%的高分組、後 27%的低分組，以及介於之間的中間組共三組，

並進一步了解這三組學生在英語閱讀理解成效、科技接受度與學習滿意度 上是否具有顯著的差異。

四、 控制變項

除了自變項之外，為了避免其他可能因素影響研究結果，兩組研究對象採用具 有相同標註策略類型的「合作式數位閱讀標註系統」、相同的英語閱讀文本，相同 的任課教師、並且每篇文本閱讀標註的學習時間也控制相同。

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