資料分析方法

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第五節 資料分析方法

本研究採用「團體嵌圖測驗」、「科技接受度問卷」、「學習滿意度問卷」、「閱讀 理解測驗前測」、「閱讀理解測驗後測」、「平台瀏覽次數」與「各類型策略標註數量」

等所得有效樣本資料進行彙整後，使用 SPSS 統計軟體進行資料分析。以下針對本 研究提出之研究問題，說明採用的統計分析方法：

研究問題一：在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，有無採用閱讀認 知策略鷹架支援閱讀學習，對於國中生的英語閱讀理解成效、科技接受度與學習滿 意度是否具有顯著的差異？

本研究以前測為共變量，採用「共變數分析」 (ANCOVA)分析在運用合作式 數位閱讀標註系統進行英語閱讀學習的情境下，有無使用閱讀認知策略鷹架的實 驗組以及控制組學習者，在英語閱讀理解成效是否具有顯著性差異。而兩組學習者 在科技接受度與學習滿意度上的差異分析，將採用「獨立樣本 t 檢定」。

研究問題二：在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，有無採用閱讀認 知策略鷹架支援閱讀學習，對於場地獨立與場地相依不同認知風格學習者的英語 閱讀理解成效、科技接受度與學習滿意度是否具有顯著的差異？

本研究以「獨立樣本 t 檢定」分析在運用合作式數位閱讀標註系統進行英語閱 讀學習的情境下，有無使用閱讀認知策略鷹架的實驗組以及控制組之場地獨立與 場地相依學習者的英語閱讀理解成效、科技接受度與學習滿意度是否具有顯著差 異。

研究問題三：在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，有無採用閱讀認 知策略鷹架支援閱讀學習的實驗組與控制組不同英語起始能力的學習者的英語閱 讀理解成效、科技接受度與學習滿意度是否具有顯著的差異？

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本研究以「單因子變異數分析」及「獨立樣本 t 檢定」，分析在運用合作式數 位閱讀標註系統進行英語閱讀學習的情境下，有無使用閱讀認知策略鷹架的實驗 組以及控制組之高、中、低不同英語高低起始能力學習者的英語閱讀理解成效、科 技接受度、與學習滿意度是否具有顯著差異。

研究問題四：在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，有無採用閱讀認 知策略鷹架支援閱讀學習的兩組學習者的英語閱讀理解成效、科技接受度與學習 滿意度，彼此之間是否具有顯著的相關性？

本 研 究 以 「 皮 爾 森 積 差 相 關 係 數 」 (Pearson product-moment correlation coefficient)，分析在使用「合作式數位閱讀標註系統」的學習情境下，有無採用閱 讀認知策略鷹架的兩組學習者的英語閱讀理解成效、科技接受度與學習滿意度，彼 此之間是否具有顯著的相關性。

研究問題五：在使用「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀學習的情境下，有 無採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在平台瀏覽次數以及各類型策略標註數量上 是否具有顯著的差異？

本研究以「獨立樣本 t 檢定」分析在運用合作式數位閱讀標註系統進行英語閱 讀學習的情境下，有無使用閱讀認知策略鷹架之實驗組以及控制組學習者，在平台 瀏覽次數以及各類型策略標註數量上是否有顯著的差異。

研究問題六：在使用「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀學習的情境下，有 無採用閱讀認知策略鷹架的學習者，在平台瀏覽次數與閱讀理解成效、各類型策略 標註數量與閱讀理解成效上，彼此之間是否具有顯著的相關性？

本 研 究 以 「 皮 爾 森 積 差 相 關 係 數 」 (Pearson product-moment correlation coefficient)，分析在運用合作式數位閱讀標註系統進行英語閱讀學習的情境下，有

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無使用閱讀認知策略鷹架之實驗組以及控制組學習者，在平台瀏覽次數與閱讀理 解成效、各類型策略標註數量與閱讀理解成效上，彼此之間是否具有顯著的相關性。

研究問題七：在使用「合作式數位閱讀標註系統」支援英語閱讀學習的情境下，有 無採用本研究所發展的閱讀認知策略鷹架，對於高低不同瀏覽次數以及高低不同 策略標註數量之學習者，在英語閱讀理解成效上是否具有顯著性的差異？

本研究以「獨立樣本 t 檢定」分析在運用合作式數位閱讀標註系統進行英語閱 讀學習的情境下，有無使用閱讀認知策略鷹架之實驗組以及控制組中，高低不同瀏 覽次數以及高低不同策略標註數量之學習者，在英語閱讀理解成效上是否具有顯 著的差異。

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