本研究依據研究目的與研究問題，參考相關文獻回顧之結果，以及研究過程 中之反覆修訂，編製碩士論文文獻回顧研究編碼架構(如表 3-4-1)，並以此編碼架 構構成觀察記錄表(如附錄三)，針對五篇碩士論文文獻回顧進行內容分析。碩士 論文文獻回顧研究編碼架構包含「文獻回顧類型」、「文獻回顧心智策略」、「論述 邏輯」、以及「創新閱讀」四個部分，以下針對研究工具之各面向類目及其內容 進行說明。
1. 文獻回顧類型
因為不同的目的與使用，文獻回顧形成不同的類型，在文獻回顧的類型中，
也有目的的意義存在，因為某個類型的使用，使該段落文獻的回顧與討論，有特 定的作用、功能與目的。因而本研究歸納整理學者所提之文獻回顧的目的與類型，
並統一使用「文獻回顧的類型」一詞，並將歸納之不同文獻回顧類型，作為研究 分析面向的構念。
綜合 Neuman(2000/2002)、與 Ridley(2008/2010)等學者的整理，文獻回顧的 目的包括：「介紹當代脈絡」、「澄清概念和定義」、「提供歷史背景」、「找出缺口」、
「評估研究方法」、「突顯理論上或實務上的重要性」、「探討相關理論與內涵」七 種，亦即文獻回顧的類型包括：「脈絡型」、「定義型」、「歷史型」、「缺口型」、「方 法論型」、「重要型」、「理論型」，本研究即以此七種類型，進行碩士論文文獻回 顧使用類型之分析。詳細構念內容見表 3-4-1 之第一部分。
2. 文獻回顧心智策略
參照本研究文獻回顧的結果，以及從前導研究中反覆觀查的結果，歸納五種 文獻回顧心智策略，並確定其順序，此五種心智策略為：分析/評論、比較、分 類/歸納、歸納/總結、自己研究的立場。詳細內容見表 3-4-1 之第二部分。
3. 論述邏輯
學術寫作有賴於邏輯論證、概念的建立和互相連繫、以及內部一致性與連貫。
有鑑於此，學術寫作十分倚重以主題句建立有組織的段落，且段落之間又能彼此 互相連貫(Punch, 2008/2009)。文獻回顧的收尾能提供的妥善建議，再次回顧研究 目的與研究問題，同時指陳該研究和分析過的文獻的關聯性，而研究者也可透過 段落和章節結束時的總結，來突顯研究者的聲音，表明研究與文獻的關連，以及 研究將採取的立場與角度(Punch, 2008/2009; Ridley, 2008/2010)。
在進行文獻綜述的過程中，綜述者應該站在讀者的角度，給讀者一個很清晰 的綜述線索，在一個段落中，一般應該對一個觀點、一個論題進行集中地論述，
一個段落的內容都圍繞這個主題思想進行論述(張黎，2008)。所謂的文獻回顧，
關鍵的是要對相關研究的觀點和研究結果進行綜合和歸納，因此重要的是研究結 果和觀點，而不是作者，讀者需要了解的是相關學者的觀點和研究成果，而不是
誰做了什麼研究這個信息本身。按照學者的線索對相關文獻進行回顧，沒有結合 所探討的問題進行文獻的安排，使得文獻綜述帶有明顯的文獻羅列、堆砌的痕跡，
段落中所討論的問題存在嚴重的重覆，這樣的線索是存在缺陷的，失去了文獻綜 述的意義和深度(張黎，2008)。
基於相關文獻對文獻回顧論述邏輯與組織的討論，在加上筆者於前導研究中 所實際觀察的案例文獻回顧內文書寫，本研究將文獻回顧的論述邏輯分為四種層 次：整合論述、文獻間缺乏關聯、缺乏回扣論述主題、文獻堆砌。由文獻之間的 關聯建立，以及作者是否於段落和章節結束時，回扣該段論述主題，來觀察文獻 回顧的論述邏輯。詳細內容見表 3-4-1 之第三部分。
4. 文獻回顧創新閱讀
研究者在文獻回顧過程中找出理論或研究間的關聯，針對同一主題，整合相 關文獻，而於回顧的基礎上，重新組織論述、整合、分類、歸納相關概念，指出 從文獻回顧中得到的啟示、將概念重組，以得到更完整的觀點，或者建立一個從 研究角度出發的新的、符合研究需求的概念架構，這些皆為創造的過程與成果呈 現。參照本研究文獻回顧的結果，建立創新閱讀分析類目，包含「重新塑造」、「現 存文獻概念架構」兩方面。詳細內容見表 3-4-1 之第四部分。
表 3-4-1 碩士論文文獻回顧研究編碼架構 I. 文獻回顧類型
代碼 代碼說明 代碼定義 R_C 脈絡型(介紹
當代脈絡)
(1) 聚集於當代該領域的議題、問題，或者最新研究方向，強調現在 的研究如何持續發展思索的脈絡，將研究安置於研究脈絡的大圖 像中，創造出和知識本體的關連性，例如文獻探討應用於緒論中，
旨在為研究的問題或議題的重要性，提供有力的說明(Hart, 1998，
引自 Creswell, 2003/2007; Neuman, 2000/2002; Creswell, 2003/2007;
Ridley, 2008/2010)。
(2) 將研究放在過往研究之脈絡中，顯示其相關性，並且指出研究發 展的方向性。藉由檢視過去已有的研究或是已知的內容，以及過 去研究者所走的路徑、曾指出之重要的議題，進而說明所要執行 之研究將採 取什麼樣 的視角與立 論點、要 解決什麼樣 的問題 (Neuman, 2000/2002)。
R_D 定義型(澄清 概念和定義)
介紹相關的定義和概念，提供說明，以澄清該詞彙將如何運用在研究 的上下文之中(Ridley, 2008/2010)。
R_H 歷史型(提供 歷史背景)
提供研究的歷史背景，將研究定位在歷史的研究脈絡之中。對導致當 前研究之歷史事件、政策，或議題的演變提供說明。或者描述相關知 識進展，以及研究觀點如何改變的歷程(Neuman, 2000/2002; Ridley, 2008/2010)。
R_L 缺口型(找出 缺口)
描述學術領域相關的研究，顯示自己研究對相關研究的延伸或反駁，
或指出該領域研究所出現的缺口，並以此作為自己研究的正當化基礎 (Ridley, 2008/2010)。
R_M 方法論型(評 估研究方法)
指出研究間方法論的差異，評估過去研究在方法論上的優勢，描述衝 突的結果，並顯示不同的研究設計、樣本、測量等會造成怎樣不同的 結果(Neuman, 2000/2002)。
R_S 重要型(突顯 重要性)
針對自己的研究為何重要，以及為何值得進行，提出充分的理由，因 而突顯該研究的重要性(張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。
(1) 從相關理論和研究現存的問題、有關學者對於問題重要性的評述 (Neuman, 2000/2002; Ridley, 2008/2010)。
其他 2008/2010)。
S2 比較 分析和比較不同的理論、思想學派、議題、研究發現或觀點，並找出 自己的立場、角度或詮釋。包括：不同詮釋的對比、不同理論的解釋 及其侷限、過去研究範圍之比較…等(朱浤源，1999；張黎，2008；
Ridley, 2008/2010)。
S3 分類/歸納 依據探討的主題、採取的方法、理論和發現等，將文獻加以分類。並 將相關的文獻抽象出共同的特質並加以分類，將所回顧主題不同的角 度 、 面 向 或 特 性 呈 現 出 來 ( 朱 浤 源 ， 1999 ； 張 黎 ， 2008 ； Ridley, 2008/2010)。
S4 歸納/總結 於一段落的最後，或整項文獻回顧的最後，透過相關文獻的分析，將 觀察到的具有意義的現象或結論加以總和敘述。文獻回顧該的收尾能 提供的妥善建議，再次回顧研究目的與研究問題，同時指陳該研究和 分析過的文獻的關聯性(Punch, 2008/2009; Ridley, 2008/2010)。
S5 自 己 研 究 立 場
指出相關文獻的回顧，與研究者自己的研究有何關聯，說明研究者的 研究將採取何種立場。研究者總結文獻回顧所得，並決定自己研究的 議題、範圍、途徑等，確立自己的研究立場，並考量自己的研究是否 要修正(朱浤源，1999；張黎，2008)。
其他
III. 論述邏輯
代碼 代碼說明 代碼定義
L_A 整合論述 整合論述，文獻間相連結，有邏輯的論述，並得出相關結論，回應論 述段落的主題。
L_B 文 獻 間 缺 乏 關聯
得出相關結論，但對回顧的文獻缺乏加工整理，文獻間缺乏連結。
L_C 缺 乏 回 扣 論 述主題
文獻間相連結，但缺乏總結敘述，不知得出什麼結論。
L_D 文獻堆砌 文獻間缺乏連結，亦無交代得出什麼結論、與回顧的段落主題有何相 關。
IV. 文獻回顧創新閱讀
代碼 代碼說明 代碼定義
I_R 重新塑造 從兩個以上資料來源整合和重新塑造論證，以創造新的或更完整的觀 點(Ridley, 2008/2010)。
I_F 新 研 究 概 念 性架構
研究者著眼於與自己研究相關的理論，並將自己的研究與相關理論建 立清晰的連結與論證，將相關研究加以具巧思的結合，突顯研究的獨 特性與重要性，將既有的知識以創新的方式予以連結，從而發展出新 的概念架構(Maxwell, 1996/2001; Marshall & Rossman, 1999/2006)。
其他
(二) 分析單位
分析單位是內容量化時，所依循的標準，其界定並非絕對，而是觀察者視經 驗事實、研究目的、和可行的方法條件，參酌實際觀察環境而定。分析單位有可 能是「字或符號」(words or symbols)、「主題」(themes)、「人物」(characters)、「項 目」(items)、「時間及空間單位」(space and time units)、「句子或段落」(sentences or paragraphs)、「頁」(pages)、「課」(chapter)等（王石番，1992）。
文獻回顧的書寫論述是有「目的性」的，因這個目的而建立自己的論述，並 引用相關文獻加以佐證支持。本研究即在觀察此一目的性的書寫中，研究者如何 建立文獻間、文獻與研究間的關係，因而本研究以「一主題的討論」為一分析單 位。本研究觀察的碩士論文案例，文獻回顧範圍包含緒論與文獻回顧獨立章節，
論文的作者針對與其研究主題有關的重點加以分節、分項目、段落討論，因此本 研究的分析單位可能為一節、一討論項目、或者一討論段落，本研究以一個完整 的討論為一單位，並加以編號。編號表示法為：實例編號_文本編號，例如 03_1-1-1 則表示為案例三的第一章、第一節、第一項；03_2-3-2-1 則表示為案例三的第二 章、第三節、第二項、第一點。舉例之文本原文，最後皆標註取自案例的頁碼和 行數。見表 3-5-1，03_2-3-1 的舉例說明。
文本編號上，係依循章節的標題階層編號；若一節(項/段落)包含很多主題的 討論，則本研究將其分為數個分析單位，依討論主題為該段落加註標題並編號；
部分章(節)有「概述」與「小結」，但該段落缺乏標題，則筆者自行加入標題並 編號，「概述」之編碼為 P(Preface)，「小結」之編碼為 S(Summarize)。若為研究 者自行加註的論述段落之標題，以中括弧(如[ ])表示。見表 3-5-1，01_2-4-S 的 舉例說明。有些前言或小結的討論，沒有回顧類型的使用，但有心智策略使用或
部分章(節)有「概述」與「小結」，但該段落缺乏標題，則筆者自行加入標題並 編號，「概述」之編碼為 P(Preface)，「小結」之編碼為 S(Summarize)。若為研究 者自行加註的論述段落之標題，以中括弧(如[ ])表示。見表 3-5-1，01_2-4-S 的 舉例說明。有些前言或小結的討論，沒有回顧類型的使用，但有心智策略使用或