文獻回顧表達了文獻間的關聯，以及研究與文獻的關聯，而這樣的表達呈現，
也好比研究者與研究領域社群對話，展現研究領域研究現況，以及自己的研究與 已累積知識的關聯，研究者也透過文獻來支持所選定之研究問題的重要性，並說 明研究如何銜接和延續先前的研究缺口。文獻回顧有以下幾項功能與目標 (Neuman, 2000/2002)：(一)顯示出知識本體的相似性並建立可信度，增加讀者對 研究者專業競爭力、能力、及背景的信心；(二)顯示先前研究者所走的路徑，以 及現在的計畫與其相關性，好的文獻回顧將研究計畫放在脈絡之中，並藉由與知 識本體的連結顯示其相關性；(三)整合並摘要該領域已知的知識，將不同的結果 拉在一起，加以綜合，好的文獻回顧指出該領域先前的研究者所認同、所不認同 之處，以及主要問題何在。蒐集至今所有的知識，並指出未來研究的方向；(四) 文獻回顧讓研究者能從文獻中指出盲點，或顯露出值得複製的程序、技術、和研 究設計，使研究者能從其他研究中學習，刺激新的概念並獲得新的內在洞察。而 更具體來看，在文獻回顧的過程與論述建立上，研究者透過文獻的使用來達到以 下成果：(一)首先，文獻回顧總結了與自己的研究相關的研究結果；(二)其次，
在總結的基礎上，作者會透過文獻回顧將所探討的研究加以分析、評述、整合等，
並說明這些研究的貢獻，對文獻進行了什麼有意義的擴展等；(三)最後，文獻回 顧建立了一個研究的框架體系，表明了研究間的關聯，以及呈現研究者所要進行 的 研 究 對 於 文 獻 的 重 要 性 和 貢 獻 (Cooper, 1989/1999; Marshall & Rossman, 1999/2006; Creswell, 2002/2007)。
一個完整的文獻回顧建立在對文獻中每一篇文獻充分理解的基礎上，文獻回
顧不僅是做表面的閱讀和描述，而是要做到批判性閱讀，在分類、摘要之上，有 比較和批判文獻，並從文獻評論之後陳述自己研究的考量。這過程中研究者是主 動的，站在評估的地位，從批判性的文獻閱讀中，獲得進一步的訊息，提升研究 者對相關議題的理解，並找出需要進一步調查的分歧點與關鍵點。閱讀對研究的 過程有極大的貢獻，可以幫助研究者發展出獨特見解，探究該領域中不同的觀點，
並為自己的研究定位，而在文獻閱讀的過程，研究者應該持以批判性的態度，了 解文獻的中心概念，並對不同的文獻加以分類和比較，從相關文獻中得到有助於 研究的結論，使研究得以與研究領域接軌。
研究者閱讀文獻，找出自己的研究方向和要研究的具體問題，確信研究者所 要進行的研究在這個領域是有價值的，提出的問題是清晰的，方法是可行的，而 這是一個思維的過程，透過文獻回顧的整合與書寫以呈現(Cone & Foster, 1993，
引自張黎，2008)。就本質上來說，文獻回顧是論述的建立，研究者累積論證，
在提出論證的同時，選擇性地援引相關的文獻，支持自己的主張，一步步導向自 己的研究，並藉由論證的展現，顯現出對該領域研究的掌握，以及自己的研究將 如何在原有的學術領域知識基礎上，繼續銜接與延伸(何春蕤，1989；Ridley, 2008/2010)。
文獻回顧中論證成功的特色之一，就在於書目之間建立起關連，並且在這些 文獻與論文本身的研究之間建立明顯的連結。在文獻回顧這個思維的過程中，研 究者透過閱讀與書寫，按照一個線索，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度 的看法整合起來，而這個線索與自己的研究密切相關，並且能貢獻於自己的研究 (何春蕤，1989；Welman & Kruger, 1999，引自張黎，2008；Ridley, 2008/2010)。
研究生在文獻回顧的過程中，經常有三個迷思，包括誤解文獻回顧的功能、
缺乏批判的能力與態度、以及無法處理互相衝突的研究發現。首先，許多學生誤 解了文獻回顧的功能，認為文獻回顧的目的僅在顯示相關文獻的知識，而基於對 文獻回顧錯誤的認知與假設，呈現出的文獻回顧缺乏整理，導致很多文獻回顧不 以研究問題為中心來發展，反而成為研究生的讀書心得清單(何春蕤，1989；朱
浤源，1999；Locke, 2000/2008)。何春蕤(1989)指出，許多學生撰寫文獻回顧時，
是基於幾個錯誤的假設之上，第一種：文獻的重要性就僅在於它是一個方法工具，
而在研究過程中就是要把這個方法套到所要研究的東西上；第二種：文獻就是對 於現有領域中各家說法的客觀呈現，所以只要把各家理論重點覆誦一遍就表示文 獻回顧寫完了。基於錯誤的認知上，讓文獻回顧這一章的呈現，只是把以前讀過 的書通通摘要總結了一下，缺少獨特視角，也和論文的其他章節部分沒有連結。
第二個迷思是研究生缺乏批判的態度和能力，僅是做表面的閱讀和描述。若 文獻的回顧僅局限在描述的層次，只是對文獻進行簡單的羅列和陳述，缺乏對文 獻的總結和評論，則無法指出文獻中存在的研究空白，或提出對未來研究的建議，
而大量引述他人的著作，使研究者無法呈現自己論文的價值與貢獻(何春蕤，1989；
朱浤源，1999；張黎，2008)。第三個迷思是研究生無法處理文獻中不一致之處，
或自己研究構想與文獻相衝突之處，而捨去相關研究結果的使用，失去與相關知 識的連結，然而如此則失去了研究的意義與價值(朱浤源，1999)。
要寫出好的文獻回顧，研究者必須展現對於研究領域的瞭解，通徹而具有批 判性的文獻回顧，可以建立起文獻間相互的關係，界定相關研究的脈絡，並有助 於將研究放置到學術領域的背景中。此外，以批判和分析的觀點來閱讀與書寫的 過程，為文獻回顧提供撰寫的結構，而不僅僅是將他人的研究依編年的順序加以 摘要，並且批判性閱讀與書寫也讓研究者建構一個組織架構來處理文獻，有助於 研究概念性架構的形成(Punch, 2008/2009)。
從創新的角度來看，文獻回顧是發展研究與創意的基本步驟，文獻回顧可以 協助新研究植基於既存知識，並在既有知識上不斷更新(朱浤源，1999)。艾德勒 (Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 提出「主題閱讀」的概念，「主題閱 讀」乃是讀者針對同一問題或主題去閱讀很多相關讀物，努力找出各種觀點、想 法，並做出理性地分析。透過主題閱讀，讀者將相關主題的不同讀物加以比較、
分析、綜合、評論，判斷哪些知識是與解決問題相關的，並能將表面上不相干的 讀物，擷取其中相關的部分，依一定的目的組織成有系統的知識，並且理出一條
路，讓原創性的思考者能突破困境(艾德勒、范多倫，2003)。
而艾德勒(Adler, M. A.)和范多倫(Van Doren, C.) (2003) 所提的這個「主題閱 讀」的過程，在文獻回顧的歷程中不斷進行，幫助研究者在文獻回顧過程中建立 書目之間的關聯，針對同一主題，整合相關文獻，而於回顧的基礎上，重新組織 論述、整合、分類、歸納相關概念，指出從文獻回顧中得到的啟示，支持研究的 重要性，建立一個從研究角度出發的新的、符合研究需求的概念架構。主題閱讀 的過程中，相關技巧的使用，亦使研究者能不受個別文本所限，依著概念或主題 的線索，綜覽相關文獻，在這過程中研究者須具有批判性的態度。
具批判性閱讀與書寫的研究者，以自有的價值，比較其他的研究，呈現研究 者對不同文獻的觀點和看法，也使文獻回顧具有價值。一篇優秀的文獻回顧應能 展現出研究者對於自己的博碩士論文主題的掌握程度，對於相關研究文獻的回顧，
應具有批判性，採取分析的觀點省思其組織、完整性、連貫性和一致性，並且文 獻回顧需要提出論證，進而要求對文獻進行整合，而不僅僅是摘要(Punch, 2008/2009)。
然而研究者如何採取一個批判性態度，深入文章深層，分析出文章的中心概 念，並提出簡要評估？文獻回顧如何建立起文獻間、以及研究與文獻之間的關聯，
透過文獻的連結來呈現研究獨特的視角與關切？這些細節和實際做法是難以從 研究方法書中看到的。而解釋不同文獻間的批判和整合是困難的，例如相關性文 章是如何辨識出來？如何摘要研究與報告，並找出一個整合性的起點？不同研究 方法間的衝突與發現要如何解決？過於客觀性和系統性的回答難以解決研究者 的問題(朱浤源，1999)。研究者如何利用文獻建立論證，導向自己的研究，並援 引相關的文獻支持自己的主張？文獻之間的關係如何建立，研究者使用了什麼策 略來呈現批判性思考？經由文獻的整合與連結，研究者是否激發新的想法或擴充 概念？文獻回顧的論證與整合，如何呈現獨特的研究架構，並突顯研究的重要性？
這些都是本研究想了解的。