文章結構的相關研究

目 前 國 內 對 文 章 結 構 進 行 研 究 的 學 術 論 文 ， 主 要 可 分 為 故 事 結 構 與 說 明 文 結 構 兩 大 類 ， 多 半 以 文 章 結 構 與 閱 讀 理 解 的 關 係 ， 或 是 文 章 結 構 與 寫 作 能 力 關 係 為 探 討 的 方 向 。 此 小 節 以 了 解 趙 尹 微 、 陳 姝 蓉 、 劉 素 梅 、 曾 彥 翰 、 蔡 銘 津 、 田 仲 閔 等 人 的 研 究 為 主 ， 以 做 為 未 來 研 究 設 計 的 參 考 依 據 。

趙 尹 微 （2005）以彰化市中山國小中高年級三位具有學習障礙學生為

對 象 ， 以 單 一 受 試 實 驗 設 計 中 的 「 跨 受 試 多 基 線 實 驗 設 計 」， 進 行 故 事 結 構 教 學 ， 主 要 在 探 討 這 樣 的 教 學 對 國 小 高 年 級 學 習 障 礙 學 生 之 閱 讀 理 解 表 現 的 影 響 。 故 事 結 構 實 驗 教 學 以 示 範 、 引 導 、 測 試 三 個 步 驟 進 行 ：（1）教 師 示 範 期 ： 將 主 角 、 文 章 背 景 、 開 始 事 件 、 主 角 反 應 、 事 件 發 展 、 故 事 結 果 等 六 個 故 事 元 素 依 先 後 順 序 分 次 教 導 學 生 ， 學 生 熟 悉 後 ， 運 用 故 事 圖 輔 助 學 生 找 出 故 事 中 的 各 項 元 素 ， 藉 此 了 解 各 元 素 間 的 關 係 。 學 生 熟 練 後 ， 由 教 師 陪 同 學 生 找 出 其 他 文 章 的 六 項 故 事 元 素 ， 並 協 助 學 生 運 用 故 事 結 構 了 解 其 文 意 。（2）引導練習期：藉著閱讀新故事，複習六項元素，並了解 在 文 章 中 的 意 義、重 要 性、順 序 性，接 著 引 導 學 生 完 成 故 事 圖，在 教 學 中 ， 教 師 逐 步 褪 除 其 協 助 角 色，以 建 立 學 生 獨 立 學 習 的 習 慣。（3）獨立練習期：

完 全 褪 除 故 事 圖 及 教 師 輔 助 的 學 習 鷹 架 ， 由 學 生 獨 立 使 用 故 事 結 構 策 略 ， 以 提 昇 文 章 統 整 、 組 織 結 構 能 力 ， 並 應 用 在 其 他 科 目 課 程 的 學 習 上 。 研 究 所 得 結 果 顯 示 ： 故 事 結 構 教 學 有 助 於 提 昇 國 小 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 的 表 現 ， 同 時 具 有 保 持 的 作 用 ； 學 生 在 習 得 故 事 結 構 策 略 後 ， 可 以 將 其 對 理 解 故 事 結 構 及 內 容 的 能 力 類 化 至 社 會 科 的 故 事 體 文 章 上 ； 經 問 卷 調 查 了 解 ， 受 試 者 、 學 生 導 師 、 家 長 對 此 教 學 策 略 均 有 正 向 反 應 。

陳 姝 蓉 （2002）以國小二年級五位閱讀障礙學生為對象，以單一受試

研 究 法 之 Ａ Ｂ Ａ΄實驗設計進行故事結構教學，探討在受過教學後，學生故 事 結 構 能 力 與 故 事 理 解 能 力 是 否 獲 得 提 昇 。該 研 究 以 二 十 本 繪 本 為 教 學 素

材 ， 教 學 實 驗 介 入 分 為 故 事 結 構 教 學 、教 師 協 助 提 問 、 學 生 自 我 指 導 三 個 階 段 ， 個 別 教 學 流 程 如 下 ：

故 事 結 構 教 學 流 程 ： 使 用 放 大 圖 ， 解 說 故 事 結 構 策 略Æ教導兩項新的 故 事 結 構 元 素Æ閱讀故事並共同尋找結構內容Æ個別指導與語文遊戲。

教 師 協 助 提 問 階 段 教 學 流 程 ： 故 事 圖 片 瀏 覽 與 討 論Æ朗 讀 故 事 內 容Æ 內 容 重 要 語 詞 與 語 句 的 討 論Æ填寫故事結構問題單Æ呈 現 故 事 放 大 圖 與 六 項 結 構 問 題 ， 討 論 故 事 結 構 內 容Æ填 寫 故 事 結 構 學 習 單 與 故 事 理 解 測 驗 Æ 個 別 指 導 並 訂 正 故 事 結 構 學 習 單 與 閱 讀 測 驗Æ個別口語重述故事。

學 生 自 我 指 導 階 段 教 學 流 程 ： 故 事 圖 片 瀏 覽 與 討 論Æ朗 讀 故 事 內 容Æ 內 容 重 要 語 詞 與 語 句 的 討 論Æ填寫故事結構問題單Æ學 生 練 習 提 問 六 項 結 構 問 題 ， 討 論 故 事 結 構 內 容Æ填 寫 故 事 結 構 學 習 單 與 故 事 理 解 測 驗Æ個 別 指 導 並 訂 正 故 事 結 構 學 習 單 與 閱 讀 測 驗Æ個別口語重述故事。

該 研 究 所 得 結 果 ： 故 事 結 構 教 學 增 進 了 五 位 受 試 者 的 故 事 結 構 能 力 ， 同 時 更 具 有 保 留 作 用 ； 而 六 項 故 事 結 構 元 素 中 ， 以 「 主 角 」 與 「 情 境 」 兩 項 結 構 的 學 習 效 果 最 穩 定 ； 在 理 解 能 力 上 ， 五 位 受 試 者 對 理 解 推 理 及 字 詞 義 兩 類 題 目 的 答 題 表 現 較 好 ， 內 容 記 憶 類 的 提 昇 效 果 較 小 ； 故 事 結 構 能 力 與 故 事 理 解 能 力 之 間 有 四 位 受 試 者 呈 現 顯 著 的 相 關 ， 一 位 沒 有 。

劉 素 梅 （ 2006） 以 台 中 縣 一 所 國 小 三 年 級 兩 個 班 級 的 學 童 為 對 象 ， 採 準 實 驗 設 計 進 行 十 週 的 故 事 結 構 寫 作 教 學 ， 主 要 在 探 討 對 學 童 的 寫 作 表 現 及 態 度 所 造 成 的 影 響 。 在 實 驗 組 的 故 事 結 構 寫 作 教 學 設 計 上 ， 先 進 行 故 事 結 構 賞 析，再 進 行 故 事 寫 作 引 導。（ 一 ）故 事 結 構 賞 析：提 供 學 生 故 事 範 例，

由 老 師 示 範 解 析 故 事 結 構 ， 學 生 了 解 後 ， 再 由 學 生 自 行 分 析 ， 教 學 步 驟 如 下 ： 師 生 共 同 討 論 故 事 結 構Æ教師以提問、放聲思考方式，示範故事結構 的 問 題。（ 教 學 初 期 使 用，待 學 生 熟 悉 後 即 去 除 此 步 驟 ）Æ故事教材呈現Æ 全 班 共 同 練 習 分 析 故 事 的 結 構Æ學生默讀故事教材，並填寫故事結構學習 單，教 師 給 予 適 時 的 協 助Æ討論與分享Æ學生上台依據結構重述故事。（ 二 ） 故 事 寫 作 引 導 ， 教 學 步 驟 如 下 ： 教 師 公 佈 故 事 主 題Æ師生共同討論故事發 展 的 各 種 可 能 性Æ教師示範如何設計各個故事元素，完成故事寫作。（ 教 學 初 期 使 用，待 學 生 熟 悉 後 即 去 除 此 步 驟 ）Æ學生自行書寫故事寫作學習單，

設 計 故 事 架 構Æ學生依據自己所設計的架構，連結各故事元素，將之擴寫 為 完 整 的 故 事Æ作 品 呈 現 ， 同 儕 互 相 修 正 與 分 享Æ教 師 批 改 後 ， 由 學 生 訂

正Æ公佈優秀作品。經由這樣的實驗設計研究發現：故事結構寫作教學組

顯 優 於 一 般 寫 作 教 學 組 學 童 的 表 現，在「 總 分 」、「 基 本 技 巧 」、「 文 句 表 達 」、

「 內 容 思 想 」、「 組 織 結 構 」、「 創 意 表 現 」 上 ， 兩 組 均 達 到 顯 著 差 異 ； 而 在 故 事 結 構 寫 作 方 面，故 事 結 構 寫 作 組 顯 著 優 於 一 般 寫 作 教 學 組，同 樣 在「 總 分 」、「 主 旨 」、「 背 景 」、「 主 角 」、「 事 情 經 過 」、「 主 角 反 應 」、「 結 局 」 等 方 面 ， 兩 組 均 達 到 顯 著 差 異 。

曾 彥 翰 （2006）以三位台北市國小高年級聽覺障礙學生為研究對象，

進 行 文 章 結 構 教 學 。 研 究 採 取 單 一 受 試 研 究 法 之 逐 變 標 準 設 計 ， 歷 經 基 線 期 、 教 學 介 入 期 （ 再 分 為 文 章 結 構 概 念 教 學 階 段 、 教 師 引 導 階 段 、 獨 立 應 用 階 段 ） 及 維 持 期 ， 最 後 以 Kendall 等級相關來探討文章結構分析能力與 說 明 文 閱 讀 理 解 能 力 的 相 關 情 形 。 教 學 介 入 期 的 主 要 教 學 程 序 如 下 ：（ 一 ） 文 章 結 構 概 念 教 學 階 段 ： １ ． 複 習 與 介 紹 ： 引 起 學 習 動 機 ， 複 習 舊 的 學 習 經 驗 ， 提 示 該 堂 課 教 學 目 標 。 ２ ． 教 學 ： 教 導 學 生 文 章 結 構 相 關 概 念 與 各 類 型 文 章 結 構 ， 並 以 短 篇 文 章 為 例 子 ， 引 導 學 生 共 同 討 論 發 現 句 中 所 隱 含 的 文 章 結 構 ， 且 以 圖 示 的 方 式 進 行 分 析 。 ３ ． 練 習 ： 提 供 學 生 文 章 段 落 ， 讓 學 生 以 圖 示 的 方 式 獨 立 練 習 各 類 文 章 結 構 分 析 。 ４ ． 評 量 ： 以 三 篇 文 章 結 構 分 析 學 習 單 來 收 集 學 生 文 章 結 構 能 力 的 表 現 資 料 。（ 二 ） 教 師 引 導 階 段 ： １ ． 複 習 與 介 紹 ： 複 習 前 一 堂 課 所 教 過 之 重 要 概 念 ， 提 示 每 堂 課 的 學 習 目 標 。 ２ ． 教 學 ： 朗 讀 文 章 ， 教 師 與 學 生 共 同 討 論 文 章 中 的 生 字 、 語 詞 與 文 章 的 頂 層 結 構 ， 並 使 用 文 章 結 構 應 用 學 習 單 為 學 習 材 料 ， 進 行 文 章 結 構 分 析 的 教 學。３．練 習 與 回 饋：學 生 根 據 已 完 成 的 文 章 結 構 應 用 學 習 單 ， 完 成 文 章 結 構 分 析 學 習 單。待 學 生 完 成 學 習 單 後，師 生 進 行 訂 正 工 作。４ ． 評 量 與 回 饋 ： 施 測 說 明 文 閱 讀 理 解 測 驗 ， 收 集 學 生 學 習 資 料 ， 瞭 解 精 熟 情 形。教 師 檢 視 學 生 閱 讀 理 解 測 驗 中 錯 誤 的 題 目，依 學 生 能 力 進 行 個 別 指 導。

（ 三 ）獨 立 應 用 階 段：１．複 習 與 介 紹：複 習 前 一 堂 課 所 教 過 之 重 要 概 念 ， 提 示 每 堂 課 的 學 習 目 標 。 ２ ． 獨 立 應 用 ： 學 生 各 自 默 讀 文 章 內 容 後 ， 教 師 先 與 學 生 討 論 文 章 中 的 生 字 、 語 詞 後 ， 即 從 學 生 中 選 出 一 位 主 持 人 ， 由 學 生 互 相 討 論 完 文 章 結 構 分 析 學 習 單 ， 教 師 不 給 予 任 何 提 示 ， 但 能 針 對 學 生 溝 通 上 的 問 題 提 出 澄 清 與 協 助 。 ３ ． 評 量 ： 進 行 說 明 文 閱 讀 理 解 測 驗 的 施 測 ， 瞭 解 學 生 在 說 明 文 閱 讀 理 解 能 力 的 表 現 情 形 。 ４ ． 教 學 與 回 饋 ： 教 師 檢 視 學 生 文 章 結 構 分 析 學 習 單 與 說 明 文 閱 讀 理 解 測 驗 中 錯 誤 的 題 目 ， 依 學 生 能 力 進 行 教 學 與 指 導 。 該 研 究 結 果 顯 示 ： 文 章 結 構 教 學 能 提 昇 並 維 持 國 小 聽 覺 障 礙 學 生 文 章 結 構 分 析 能 力 ， 尤 其 是 在 頂 層 結 構 與 鉅 、 微 觀 結 構 命

題 的 分 析 能 力 上 ； 文 章 結 構 教 學 能 提 昇 國 小 聽 覺 障 礙 學 生 說 明 文 閱 讀 理 解 能 力 且 具 有 相 關 的 效 果 ； 國 小 聽 覺 障 礙 學 生 的 文 章 結 構 能 力 與 說 明 文 閱 讀 理 解 能 力 具 有 正 相 關 。

蔡 銘 津 （1995）以高雄市舊城國小五年級和三年級學生為對象，選出

實 驗 組 和 控 制 組 ， 採 取 實 驗 研 究 來 探 討 文 章 結 構 分 析 策 略 與 閱 讀 理 解 、 寫 作 成 效 的 關 係 ， 並 瞭 解 閱 讀 能 力 和 寫 作 表 現 的 相 關 情 形 ， 實 驗 組 接 受 三 個 月 國 語 課 文 結 構 分 析 策 略 的 實 驗 教 學 ， 控 制 組 該 時 段 在 圖 書 室 自 由 閱 讀 。

該 研 究 文 章 結 構 分 析 策 略 教 學 流 程 為：（ 一 ）教 師 介 紹 文 章 結 構 分 析 策 略 的 意 義 以 及 在 閱 讀、寫 作 上 的 重 要 性。（ 二 ）教 師 舉 例 說 明 五 種（ 列 舉 、 序 列、描 述、因 果、比 較 對 照 ）說 明 文 結 構 上 的 類 別。（ 三 ）介 紹 與 單 元 有 關 之 資 料，以 引 起 動 機 並 呈 現 要 分 析 的 課 文 標 題。（ 四 ）進 行 課 文 的 結 構 分 析 ， 分 析 步 驟 ：（ １ ） 師 生 共 同 朗 讀 課 文 。（ ２ ） 練 習 區 別 關 鍵 詞 句 與 一 般 細 節 的 不 同 ， 並 在 關 鍵 詞 句 、 重 要 標 題 與 數 字 內 容 旁 邊 畫 線 標 記 ， 以 加 強 記 憶 並 能 做 事 後 索 引。（ ３ ）教 師 以 放 聲 思 考 示 範 本 單 元 閱 讀 策 略 之 進 行 步 驟。（ ４ ）最 上 層 全 文 名 稱 標 出，列 出 下 屬 第 一 段 標 題、列 出 第 一 段 下 屬 細 節 … （ ５ ） 接 著 第 二 、 三 、 四 … 段 ， 使 構 成 全 文 的 網 路 建 造 成 一 樹 狀 組 織

（ 即 階 層 式 綱 要 ）於 黑 板 上。（ ６ ）教 師 指 導 學 生 模 仿、練 習 教 師 所 示 範 步 驟，並 請 優 秀 同 學 扮 演 教 學 者，教 師 提 供 適 切 的 回 饋。（ ７ ）由 同 組 同 學 輪 流 扮 演 教 學 者 與 學 習 者 角 色 ， 練 習 策 略 的 進 行 步 驟 。 教 師 同 時 間 巡 視 各 組 之 進 行 狀 況，並 視 需 要 給 予 協 助 和 回 饋。（ ８ ）各 段 網 路 建 造 進 行 時，教 師 要 隨 時 意 學 生 是 否 產 生 有 關 文 本 大 意 ， 了 解 是 否 注 意 文 章 主 要 內 容 ， 以 保

（ 即 階 層 式 綱 要 ）於 黑 板 上。（ ６ ）教 師 指 導 學 生 模 仿、練 習 教 師 所 示 範 步 驟，並 請 優 秀 同 學 扮 演 教 學 者，教 師 提 供 適 切 的 回 饋。（ ７ ）由 同 組 同 學 輪 流 扮 演 教 學 者 與 學 習 者 角 色 ， 練 習 策 略 的 進 行 步 驟 。 教 師 同 時 間 巡 視 各 組 之 進 行 狀 況，並 視 需 要 給 予 協 助 和 回 饋。（ ８ ）各 段 網 路 建 造 進 行 時，教 師 要 隨 時 意 學 生 是 否 產 生 有 關 文 本 大 意 ， 了 解 是 否 注 意 文 章 主 要 內 容 ， 以 保