課程進行

本 行 動 研 究 分 為 兩 個 階 段 來 進 行 ， 第 二 個 階 段 的 教 學 流 程 是 根 據 第 一 個 階 段 學 生 的 學 習 狀 況 做 小 幅 更 改 ， 因 此 兩 個 行 動 研 究 階 段 的 教 學 活 動 有 些 許 的 不 同，以 下 圖 4-12 即 為 兩 個 行 動 研 究 階 段 的 重 點 教 學 活 動 流 程。第 二 個 階 段 比 第 一 個 階 段 少 了 一 個 繪 製 組 別 圖 形 組 織 的 活 動 。

第 一 個 行 動 研 究 階 段 第 二 個 行 動 研 究 階 段 組 別 討 論 各 自 然 段 重 點 組 別 討 論 各 自 然 段 重 點

È È

歸 納 意 義 段 歸 納 意 義 段

È È

思 考 說 明 意 義 段 之 概 括 性 語 詞 思 考 說 明 意 義 段 之 概 括 性 語 詞

È È

選 擇 一 適 合 圖 形 組 織 整 理 所 有 重 點 並 繪 製 組 別 圖 形 組 織

選 擇 一 適 合 圖 形 組 織 繪 製 個 人 圖 形 組 織

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繪 製 個 人 圖 形 組 織 簡 報 整 課 大 意

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簡 報 整 課 大 意

圖 4-18 兩個行動研究階段的重點教學活動流程圖

（一） 組別討論各自然段重點

1． 教 學 原 則 ： 選 取 關 鍵 字 詞 ， 組 成 大 意

運 用 「 選 取 、 刪 除 、 歸 類 、 綜 合 」 的 原 則 ， 引 導 學 生 找 出 各 自 然 段 的 關 鍵 字 詞 ， 思 考 簡 單 語 句 將 這 些 關 鍵 字 詞 連 接 起 來 ， 成 為 每 一 段 的 段 落 大 意 。

2． 實 施 方 式 ： 引 導 學 生 尋 找 關 鍵 字 詞 並 造 句

先 讓 學 生 了 解 何 為「 關 鍵 字 詞 」，並 用 一 個 簡 短 句 子 將 重 點 串 起，接 著 舉 例 示 範 。 之 後 即 帶 領 學 生 尋 找 各 自 然 段 中 的 關 鍵 字 詞 ， 第 一 階 段 由 研 究 者 主 導 學 生 尋 找 ， 第 二 階 段 研 究 者 不 介 入 太 多 ， 儘 量 由 學 生 自 行 尋 找 ， 再 協 助 各 組 將 關 鍵 字 詞 連 接 成 句 ， 最 後 將 句 子 寫 在 便 利 貼 上 。

3．注 意 事 項：讓 學 生 徹 底 了 解 課 文 內 容，並 掌 握 縮 短 語 句 的 原 則 尋 找 關 鍵 字 詞 之 前 ， 須 讓 學 生 徹 底 了 解 整 個 段 落 的 內 容 ， 找 尋 時 才 能 精 準 掌 握 ； 將 關 鍵 字 詞 連 結 成 句 以 精 簡 為 原 則 ， 因 此 要 學 生 使 用 陳 述 句 ， 並 去 掉 形 容 詞 及 副 詞 ， 以 達 到 精 簡 的 目 的 。

4．學 生 的 學 習 狀 況 及 所 面 臨 問 題：掌 握 關 鍵 字 詞 不 易、句 子 冗 長、

有 誤

第 一 階 段 時 ， 學 生 常 會 找 錯 關 鍵 字 詞 ， 或 是 找 了 太 多 的 關 鍵 字 詞 ， 而 組 合 句 子 時 會 使 用 到 形 容 詞 ， 因 此 常 會 讓 段 落 大 意 顯 得 冗 長 ， 各 組 在 關 鍵 字 詞 中 加 了 一 些 字 串 句 子 ， 因 此 每 一 組 句 子 都 很 類 似 ， 另 外 學 生 討 論 後 即 記 錄 下 段 落 大 意 內 容 ， 但 沒 有 再 一 次 的 檢 查 ， 因 此 會 有 陳 述 錯 誤 的 情 形 。 到 了 第 二 階 段 ， 各 組 皆 逐 漸 進 步 ， 較 能 精 準 掌 握 關 鍵 字 詞 ， 也 懂 得 縮 短 段 落 大 意 ， 開 始 懂 得 「 換 句 話 說 」 來 陳 述 段 落 重 點 ， 而 段 落 大 意 的 正 確 度 也 提 高 了 。

5． 調 整 之 道 ： 讓 學 生 熟 習 關 鍵 字 詞 的 擷 取 和 縮 短 句 子 的 原 則 第 一 階 段 時 所 遇 到 的 問 題 ， 研 究 者 在 行 動 研 究 進 行 的 一 路 上 不 斷 的 修 正 ， 關 鍵 字 詞 的 找 尋 ， 剛 開 始 研 究 者 多 花 了 許 多 時 間 引 導 ， 讓 學 生 熟 習 擷 取 的 原 則 ， 擷 取 完 後 即 要 求 學 生 運 用 自 己 的 意 思 討 論 精 簡 的 段 落 大 意 ， 並 注 意 是 否 使 用 形 容 詞、副 詞，最 後 再 將 自 己 組 別 所 記 錄 的 結 果 再 閱 讀 一 遍，

藉 此 校 對 。 有 了 許 多 練 習 機 會 後 ， 果 然 在 第 二 階 段 時 ， 各 組 皆 進 步 了 ， 研 究 者 的 介 入 越 來 越 少 ， 所 需 要 的 時 間 也 較 為 縮 短 。

（二） 歸納意義段 1． 教 學 原 則

根 據 每 個 自 然 段 的 主 旨 ， 為 課 文 做 一 個 意 義 段 落 上 的 區 分 。 2． 實 施 方 式 ： 歸 納 主 旨 相 同 的 自 然 段 落

教 學 時 即 要 學 生 判 斷 自 然 段 的 重 點 ， 若 是 主 旨 意 義 類 似 ， 即 可 歸 納 在 同 一 個 意 義 段 。

3． 注 意 事 項 ： 熟 習 課 文 內 容

請 學 生 將 先 前 討 論 過 的 各 段 落 大 意 內 容 再 閱 讀 一 遍 ， 幫 助 思 考 意 義 段 的 歸 納 。

4． 學 生 的 學 習 狀 況 及 所 面 臨 問 題 ： 對 意 義 段 落 的 判 斷 偶 有 畸 見 由 於 接 受 行 動 研 究 的 學 生 們 學 習 課 文 結 構 的 經 驗 並 不 多 ， 因 此 研 究 者 在 挑 選 教 材 時 ， 即 以 結 構 清 楚 的 課 文 為 原 則 ， 所 以 不 論 是 第 一 個 階 段 或 是 第 二 個 階 段 ， 學 生 在 意 義 段 落 的 歸 納 上 ， 多 半 能 正 確 劃 分 ， 但 其 中 有 幾 課 在 自 然 段 的 歸 類 上 組 別 間 有 所 歧 見 ， 在 彼 此 說 明 原 因 並 加 上 研 究 者 的 協 助 分 析 後 ， 各 組 均 達 成 共 識 。

5． 調 整 之 道 ： 必 須 讓 學 生 確 實 理 解 課 文 主 旨

各 課 的 結 構 清 楚 ， 此 教 學 活 動 學 生 在 意 義 段 的 判 斷 過 程 流 暢 ， 但 其 中 幾 課 有 自 然 段 有 爭 議 的 情 形 ， 因 此 在 判 斷 之 前 須 讓 學 生 精 準 了 解 各 自 然 段 的 意 義 ， 以 做 出 合 理 的 分 類 。

（三） 思考說明意義段之概括性語詞 1． 教 學 原 則

找 出 意 義 段 後，要 學 生 依 意 義 段 的 主 旨 思 考 一 個 層 次 較 高 的 詞 或 短 句。

2． 實 施 方 式 ： 以 分 組 討 論 意 義 段 落 的 高 層 次 語 詞

要 學 生 為 意 義 段 取 一 個 名 字 ， 這 個 詞 彙 的 意 思 要 可 以 含 蓋 意 義 段 內 的 每 一 個 自 然 段 所 要 表 達 的 ， 以 分 組 討 論 的 方 法 來 進 行 。

3． 注 意 事 項 ： 討 論 出 的 語 詞 只 要 合 理 即 可

討 論 概 括 性 語 詞 時 ， 多 給 學 生 一 些 空 間 ， 鼓 勵 大 家 多 動 腦 筋 思 考 ， 所 討 論 出 的 詞 彙 或 短 句 不 見 得 一 定 要 與 預 設 的 內 容 一 樣 ， 只 要 意 思 能 代 表 意 義 段 即 可 。

4．學 生 的 學 習 狀 況 及 所 面 臨 問 題：學 生 無 法 完 全 憑 藉 自 己 的 能 力 思 考 出 概 括 性 語 詞

在 所 有 的 教 學 活 動 中 ， 學 生 們 最 感 到 困 難 的 就 是 思 考 概 括 性 語 詞 ， 第

一 階 段 時 ， 起 初 大 家 完 全 不 懂 得 如 何 思 考 ， 研 究 者 只 好 直 接 告 訴 學 生 。 諍 友 老 師 建 議 還 是 要 給 學 生 思 考 的 機 會 ， 因 此 採 用 提 供 概 括 性 語 詞 讓 學 生 選 擇 的 方 法 ， 果 然 學 生 們 馬 上 就 能 做 出 正 確 的 選 擇 。 學 生 累 積 了 一 些 學 習 經 驗 後 ， 諍 友 建 議 還 是 讓 學 生 自 行 思 考 ， 即 使 字 眼 不 完 全 與 原 來 的 一 樣 也 無 坊 ， 只 要 意 思 相 近 就 可 以 ， 雖 然 第 二 階 段 的 後 期 學 生 能 想 出 概 括 性 語 詞 ， 但 在 思 考 的 過 程 中 皆 需 要 研 究 者 不 斷 的 引 導 、 提 示 ， 距 離 獨 立 思 考 還 有 很 大 一 段 距 離 。

5． 調 整 之 道 ： 尚 待 學 生 能 力 的 累 積

從 直 接 告 訴 學 生 概 括 性 語 詞 到 運 用 配 對 的 方 法 ， 之 後 要 學 生 努 力 思 考，歷 經 兩 個 行 動 研 究 階 段 的 調 整，學 生 最 後 還 是 需 要 研 究 者 的 從 旁 協 助，

無 法 獨 立 思 考 出 概 括 性 語 詞 ， 高 層 次 概 念 的 抽 取 尚 待 學 生 能 力 的 累 積 。

（四）選擇一適合圖形組織整理所有重點並繪製組別圖形組 織Æ繪製個人圖形組織（選擇一適合圖形組織繪製個 人圖形組織）

1． 教 學 原 則

讓 學 生 依 照 課 文 結 構 特 性 選 擇 一 適 合 圖 形 組 織 整 理 出 整 課 的 結 構 圖 。 2． 實 施 方 式 ： 從 範 例 中 選 擇 適 合 圖 形 組 織 整 理 課 文 結 構

進 行 這 個 教 學 活 動 之 前 ， 研 究 者 先 行 帶 著 學 生 認 識 各 種 圖 形 組 織 ， 並 介 紹 它 們 的 使 用 時 機 ， 讓 學 生 對 圖 形 組 織 有 基 本 的 認 識 。 有 了 先 備 知 識 即 可 進 行 本 活 動，第 一 階 段 由 組 別 共 同 討 論，根 據 先 前「 各 種 圖 形 組 織 範 例 」 那 一 份 資 料 ， 找 出 一 個 適 合 該 課 結 構 的 圖 ， 由 組 別 邊 討 論 邊 繪 製 出 組 別 的 圖 形 組 織 ， 完 成 後 才 進 行 個 人 圖 形 組 織 的 繪 製 ； 第 二 階 段 因 有 第 一 階 段 的 經 驗 ， 因 此 整 理 完 整 課 結 構 之 後 即 開 始 繪 製 個 人 圖 形 組 織 。

3． 注 意 事 項 ： 要 學 生 選 擇 前 必 須 先 讓 學 生 了 解 各 種 圖 形 的 特 性 由 於 學 生 先 前 沒 有 使 用 圖 形 組 織 的 經 驗 ， 前 幾 課 要 大 家 進 行 這 個 教 學 活 動 時 ， 先 帶 著 學 生 閱 讀 「 各 種 圖 形 組 織 範 例 」 那 一 份 資 料 ， 並 與 學 生 討 論 該 課 課 文 適 合 運 用 哪 一 個 圖 ， 有 了 兩 課 的 學 習 經 驗 後 ， 學 生 即 可 獨 立 完 成 這 項 工 作 。

4．學 生 的 學 習 狀 況 及 所 面 臨 問 題：從 隨 意 選 圖 到 有 根 據 的 設 計 個 人 的 圖 形 組 織 ， 學 生 表 現 逐 漸 進 步

進 行 這 項 教 學 活 動 之 初 ， 有 些 學 生 不 懂 課 文 結 構 與 圖 形 組 織 的 關 係 ， 便 隨 便 選 了 個 覺 得 好 看 的 圖 來 整 理 課 文 結 構 ， 造 成 主 次 不 分 ， 順 序 不 對 的

狀 況 ； 之 後 雖 然 全 班 懂 得 使 用 正 確 的 圖 來 整 理 課 文 重 點 ， 但 卻 顯 得 僵 化 、 盲 從（ 全 班 皆 使 用 階 層 圖 ），並 不 是 真 的 懂 得 圖 形 組 織 的 意 義；接 近 第 二 階 段 ， 學 生 了 解 圖 形 組 織 的 意 義 後 ， 開 始 懂 得 結 合 兩 種 圖 形 組 織 的 特 性 來 繪 圖 。 第 二 階 段 省 略 了 組 別 共 同 繪 製 圖 形 組 織 的 活 動 ， 直 接 讓 學 生 自 己 選 擇 圖 形 組 織 來 整 理 課 文 結 構 ， 剛 開 始 學 生 花 費 時 間 長 ， 思 考 的 過 程 也 不 太 順 利 ， 有 幾 個 人 畫 錯 ； 之 後 的 二 課 ， 學 生 的 表 現 開 始 進 步 ， 除 了 繪 圖 的 時 間 縮 短 之 外 ， 正 確 度 也 提 高 ， 有 幾 個 學 生 開 始 發 揮 自 己 的 創 意 來 改 造 圖 形 ， 圖 形 組 織 的 表 現 更 加 多 樣 化 。

5． 調 整 之 道 ： 第 一 階 段 學 習 圖 形 組 織 的 用 法 ， 第 二 階 段 即 運 用 除 了 讓 學 生 更 了 解 各 種 圖 形 組 織 的 意 義 ， 在 前 兩 課 說 明 各 個 圖 形 組 織 的 意 義 之 外 ， 學 生 在 討 論 、 選 擇 圖 形 組 織 時 ， 研 究 者 更 說 明 了 文 章 特 性 與 圖 形 組 織 的 關 係 ， 以 提 供 學 生 們 選 用 圖 形 組 織 的 方 向 。 除 此 之 外 ， 這 個 教 學 活 動 的 調 整 幅 度 較 上 面 幾 個 教 學 活 動 大 上 許 多 ， 第 一 階 段 讓 組 別 選 圖 、 討 論、繪 製，但 第 二 階 段 就 讓 學 生 獨 立 作 業，希 望 學 生 能 在 第 一 階 段 學 習 ， 在 第 二 階 段 發 揮 。

（五）簡報整課大意 1． 教 學 原 則

讓 組 別 討 論 出 整 課 大 意 ， 派 代 表 上 台 發 表 。

2． 實 施 方 式 ： 組 別 討 論 整 課 大 意 接 著 派 員 上 台 發 表

組 別 以 圖 形 組 織 所 整 理 的 課 文 重 點 為 依 據 進 行 討 論 ， 將 所 有 重 點 濃 縮 出 精 要 的 大 意 後 ， 推 派 一 名 組 員 上 台 說 出 該 課 大 意 。

3． 注 意 事 項 ： 事 先 說 明 摘 取 大 意 的 技 巧

要 學 生 討 論 之 前 先 說 明 摘 錄 大 意 的 技 巧 ， 並 要 上 台 發 表 學 生 態 度 大 方 ， 咬 字 清 晰 。

4．學 生 的 學 習 狀 況 及 所 面 臨 問 題：摘 取 大 意 常 有 錯 情 形 且 各 組 語 句 雷 同

第 一 課 時 學 生 完 全 無 法 自 行 討 論 出 大 意 ， 最 後 由 研 究 者 帶 著 學 生 整 理 出 來 ， 突 然 要 他 們 憑 空 發 表 實 在 困 難 ， 之 後 便 讓 他 們 邊 討 論 邊 記 錄 ， 上 台 的 學 生 以 朗 讀 的 方 式 念 出 ， 以 這 樣 的 方 式 學 生 表 現 是 進 步 了 ， 但 是 大 意 內

第 一 課 時 學 生 完 全 無 法 自 行 討 論 出 大 意 ， 最 後 由 研 究 者 帶 著 學 生 整 理 出 來 ， 突 然 要 他 們 憑 空 發 表 實 在 困 難 ， 之 後 便 讓 他 們 邊 討 論 邊 記 錄 ， 上 台 的 學 生 以 朗 讀 的 方 式 念 出 ， 以 這 樣 的 方 式 學 生 表 現 是 進 步 了 ， 但 是 大 意 內