研究方法與流程

一． 研究方法

本 研 究 採 用 行 動 研 究 法，行 動 研 究 為「 行 動 」與「 研 究 」兩 者 的 結 合 ， 為 了 縮 短 理 論 和 實 務 彼 此 之 間 的 差 距 ， 由 實 際 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 中 ， 根 據 自 己 所 遭 遇 的 問 題 進 行 研 究 ， 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略 ， 再 透 過 實 際 行 動 實 踐 ， 進 而 加 以 評 鑑 、 反 省 、 回 饋 、 修 正 ， 以 解 決 實 際 問 題 ， 這 一 類 研 究 者 通 常 是 教 師 、 輔 導 人 員 或 行 政 人 員 等 ， 他 們 用 客 觀 的 科 學 方 法 ， 企 圖 使 決 定 做 得 更 好 ， 工 作 更 具 成 效 （ 蔡 清 田 ，2000）。

本 研 究 主 要 在 發 現 與 關 注 教 學 現 場 的 教 學 與 學 生 問 題 ， 透 過 研 究 者 的 教 學 觀 察 與 記 錄 ， 找 出 學 生 不 善 課 文 結 構 分 析 之 狀 況 ， 進 而 發 展 出 一 套 可 以 增 進 國 小 學 生 運 用 圖 形 組 織 來 幫 助 課 文 結 構 分 析 之 教 學 方 案 。 藉 由 行 動 研 究 的 「 問 題Æ規 畫 Æ行 動 Æ評 估 Æ反 省 」 循 環 教 學 歷 程 進 行 研 究 ，期 盼 學 生 能 找 出 文 章 結 構 要 素 ， 整 理 出 文 章 結 構 、 確 切 知 悉 文 章 所 要 表 達 的 主 旨 、 藉 由 圖 形 組 織 的 繪 製 達 到 溝 通 、 討 論 、 協 調 的 合 作 學 習 目 的 、 仿 效 清 楚 的 文 章 結 構 寫 文 章 、 學 習 精 緻 化 並 強 化 記 憶 而 產 生 學 習 遷 移 等 。

二． 研究流程

為 了 達 到 上 述 目 標 ， 本 研 究 參 照 「 問 題Æ規 畫 Æ行 動 Æ評 估 Æ反 省」

的 循 環 教 學 歷 程 發 展 出 了 研 究 流 程 如 下 所 示 ：

（一）尋找一個教育現場問題為起點

觀 察 教 育 現 場 所 產 生 的 狀 況 與 問 題 ， 確 認 其 所 發 現 的 問 題 ， 並 具 體 、 有 系 統 的 描 述 。 為 解 決 其 問 題 ， 研 究 者 選 用 行 動 研 究 作 為 研 究 的 方 法 ， 並 選 擇 本 身 所 任 教 的 班 級 為 研 究 參 與 對 象 ， 符 應 行 動 研 究 的 基 本 立 意 。

國 語 文 能 力 為 其 他 所 有 學 習 領 域 的 基 礎 ， 尤 其 是 閱 讀 ， 更 是 學 習 的 根 基 。 因 此 ， 觀 察 教 室 現 場 中 實 際 發 生 的 狀 況 ， 了 解 學 生 在 國 語 學 習 上 的 困 難 ， 尤 其 是 文 章 結 構 分 析 的 部 份 ， 不 僅 是 對 文 章 內 容 的 理 解 ， 更 是 歸 納 能 力 的 表 現 ， 是 值 得 重 視 的 問 題 。

（二）釐清教育現場問題情境

在 針 對 國 語 課 現 場 問 題 的 鎖 定 之 後 ， 開 始 進 行 聚 焦 工 作 ， 將 焦 點 聚 集 在 學 生 及 研 究 者 身 上 ， 學 生 究 竟 在 哪 一 個 環 節 遇 到 困 難 ？ 而 研 究 者 該 如 何 利 用 圖 形 組 織 進 行 課 文 結 構 教 學 ？

在 確 認 待 研 究 問 題 後 ， 立 即 擬 定 行 動 藍 圖 ， 首 先 先 確 定 研 究 目 的 與 形 成 研 究 問 題 ， 本 研 究 主 要 目 的 是 ：

１ ． 發 展 應 用 圖 形 組 織 於 國 小 國 語 課 文 結 構 教 學 的 方 案 。 ２ ． 探 討 參 與 學 生 在 本 研 究 圖 形 組 織 國 語 課 文 結 構 教 學 方 案 的

學 習 經 驗 。

３ ． 根 據 研 究 結 果 ， 針 對 國 小 國 語 課 文 結 構 教 學 提 出 啟 思 與 建 議 。

而 本 研 究 依 據 上 述 研 究 目 的 ， 提 出 所 要 探 討 的 待 答 問 題 為 ：

１ ． 應 用 圖 形 組 織 於 國 小 國 語 課 文 結 構 教 學 的 方 案 為 何 ？ ２ ． 學 生 在 運 用 圖 形 組 織 在 國 語 課 文 結 構 分 析 的 學 習 經 驗 與 態

度 反 應 是 如 何 ？

３ ． 研 究 者 對 研 究 結 果 有 何 啟 思 與 建 議 ？

在 訂 定 主 要 的 研 究 目 的 後 ， 接 著 就 構 思 大 略 教 學 活 動 、 流 程 ， 以 利 行 動 研 究 的 展 開 。

（三）發展行動策略與實踐

研 究 者 在 洞 悉 學 生 學 習 上 的 問 題 後，針 對 問 題、研 究 目 的、待 答 問 題 ， 參 考 相 關 文 獻 ， 並 考 量 研 究 的 對 象 ， 訂 定 出 流 暢 、 可 行 的 研 究 進 行 步 驟 ， 並 依 此 步 驟 確 切 實 際 執 行 ， 再 根 據 執 行 狀 況 隨 時 修 正 調 整 ， 以 求 完 善 的 實 踐 。

1．準備階段

（1）根據國語教材各課內容，選取結構清楚課別

教 師 先 行 取 得 國 語 教 材 進 行 各 課 分 析，挑 選 出 結 構 清 楚 的 六 課 做 為 行 動 研 究 的 教 學 內 容 。

（2）分析六課課文結構，釐清學生所要學習內容，並訂定學

習 模 式

根 據 所 挑 選 出 的 六 課 進 行 課 文 結 構 分 析，先 行 找 出 各 段 重 點，再 依 照 文 章 層 次 運 用 圖 形 組 織 整 理 出 整 課 脈 絡，在 了 解 每 一 課 的 特 色 之 後 ， 考 量 學 生 的 先 備 經 驗 ， 訂 定 出 適 合 三 年 級 學 生 的 學 習 模 式 。

（3）進行各課的教學活動設計

在 掌 握 各 課 的 主 旨 、 結 構 後 ， 教 師 即 進 行 教 學 活 動 及 各 式 學 習 單 的 設 計 。

2．執行教學方案

（1）閱讀文章前

各 課 標 題、插 圖 的 觀 察 討 論，有 助 於 該 課 重 點 的 了 解，透 過 討 論 除 了 可 以 提 昇 學 生 興 趣，也 有 助 於 老 師 了 解 學 生 背 景 知 識，而 做 教 學 上 的 微 調 。

（2）閱讀文章時

運 用「 選 取、刪 除、歸 類、綜 合 」等 幾 個 策 略 引 導 學 生 找 出 各 段 關 鍵 字 、 詞 ， 快 速 掌 握 文 章 重 點 。

（3）閱讀文章後

選 取 適 合 圖 形 組 織，將 關 鍵 字 詞 依 文 章 結 構 架 構，繪 出 完 整 圖 形 組 織，

並 根 據 圖 形 組 織 口 頭 重 述 整 課 內 容 。 最 後 再 依 據 所 學 的 文 章 結 構 ， 自 行 寫 作 一 篇 簡 單 文 章 ， 以 達 到 應 用 目 的 。

（四）評估方案實施成效

在 執 行 過 程 中 ， 觀 察 自 己 的 教 學 效 果 及 學 生 的 學 習 反 應 ， 研 究 者 在 每 一 課 的 教 學 活 動 後 ， 蒐 集 現 場 資 料 、 學 生 作 品 ， 或 要 求 學 生 將 所 學 運 用 口 語 表 達 出 來，再 加 上 研 究 者 的 觀 察 與 省 思 日 誌，都 能 持 續 對 教 學 進 行 評 估，

來 判 斷 研 究 所 達 成 的 效 果 。

（五）行動歷程的反省

研 究 者 在 每 一 階 段 的 教 學 活 動 之 後 ， 對 整 個 研 究 歷 程 進 行 回 顧 ， 並 對 所 觀 察 到 的 現 象 進 行 反 省 ， 檢 視 是 否 達 成 研 究 目 標 ， 從 其 中 找 出 缺 失 、 需 要 改 進 之 處，為 下 個 計 畫 做 準 備，藉 此 改 進 教 學 方 案，讓 研 究 歷 程 更 完 善 、 成 熟 ， 也 讓 教 師 在 反 省 中 獲 得 專 業 成 長 。

（六）修正再循環

根 據 反 省 的 結 果 ， 以 及 行 動 研 究 過 程 所 遭 遇 的 問 題 ， 修 正 圖 形 組 織 運 用 在 課 文 結 構 的 教 學 ， 再 重 新 審 視 完 整 行 動 方 案 歷 程 ， 並 觀 察 問 題 是 否 解

決 ， 或 是 再 形 成 新 的 問 題 ， 若 形 成 了 新 的 問 題 ， 就 再 繼 續 下 個 行 動 研 究 方 案 的 歷 程 。

而 在 進 行 行 動 研 究 時 ， 整 個 研 究 主 要 分 為 二 個 階 段 ， 每 個 階 段 皆 依 照 學 生 及 課 堂 上 所 遇 問 題 來 進 行 反 省 及 修 正 ：

（一）第一個階段：

在 此 階 段 ， 研 究 者 選 用 翰 林 版 三 下 教 材 第 三 課—大自然的雕刻家；第

七 課—有趣的謎語；第十課 —爸爸戒菸了三課做為教學課程，因是行動研

究 的 開 端 ， 教 師 會 有 較 多 的 提 示 ， 但 仍 以 組 別 的 討 論 為 主 。 研 究 者 以 學 生 討 論 情 形 、 圖 形 組 織 的 繪 製 、 文 章 的 撰 寫 來 一 一 探 討 。 其 教 學 活 動 設 計 如 附 錄 一

（二）第二個階段：

第 二 循 環 階 段 是 依 據 第 一 循 環 階 段 所 獲 得 資 料 、 及 所 遭 遇 的 問 題 、 困 難 進 行 評 估 省 思 後 所 擬 定 ， 以 翰 林 版 三 下 教 材 第 十 一 課—竹頭木屑；十三 課—老 榕 樹 ； 十 四 課—笨 鵝阿 皮三 課做 為教 學課 程。 此階 段學 生已 較為 熟 習 課 文 結 構 分 析 、 圖 形 組 織 繪 製 ， 因 此 教 師 可 透 過 讓 學 生 自 行 討 論 來 歸 納 課 文 結 構 。

三． 論文撰寫階段

在 行 動 研 究 兩 階 段 完 成 時 ， 研 究 者 就 每 一 課 所 蒐 集 到 的 學 生 作 品 、 觀 察 記 錄 、 訪 談 記 錄 及 寫 作 作 品 ， 以 真 實 的 描 述 ， 匯 整 成 研 究 報 告 。 研 究 者 要 清 楚 說 明 研 究 過 程 ， 一 邊 撰 寫 更 要 一 邊 持 續 審 核 所 蒐 集 到 的 資 料 ， 研 究 者 在 全 部 行 動 研 究 階 段 完 成 後 ， 根 據 之 前 所 撰 寫 的 研 究 報 告 ， 再 次 統 整 、 分 析 ， 完 成 整 個 研 究 報 告 的 整 理 。

研 究 者 將 上 述 研 究 流 程 整 理 如 圖 3-1：

圖 3-1 行動研究循環階段