說明體文章結構

說 明 類 文 章 描 述 的 重 點 不 外 乎 人 、 事 、 物 、 景 ， 以 說 明 方 式 將 主 題 相 關 的 資 料 按 照 重 要 性 的 層 次 一 一 介 紹（ 蔡 銘 津，1995）。它可以用來解說事 物、闡 明 事 理、傳 遞 訊 息、分 析 因 果 關 係 或 具 有 說 服 功 能（ 洪 金 英，1993；

Tonjes, Ray & Miles, 1999），通 常 說 明 文 文 體 在 科 學 性 的 文 章、介 紹 或 宣 傳 用 的 小 冊 子 、 工 具 書 、 地 理 叢 書 、 社 會 科 學 的 研 究 、 新 聞 、 社 論 、 操 作 指 南、實 驗 報 告、食 譜、百 科 全 書 中 可 常 見 到（ 引 自 曾 翰 彥，2006）。而羅秋 昭 （2003）則認為，說明文是指以說事實、傳播知識之客觀性文章。而關 於 說 明 體 文 章 結 構 的 相 關 理 論 ， 主 要 有 Kintsch 和 Dijk 的鉅觀結構、微觀 結 構；Meyer 的頂層結構模式；Mason 和 Au 的五種說明文結構及 Dansereau 的 網 路 建 造 ， 以 下 即 為 各 項 說 明 體 文 章 結 構 的 詳 細 論 述 。

（一）Kintsch 與 Dijk 的鉅觀結構、微觀結構

Kintsch 與 Dijk（ 1978） 提 出 微 觀 結 構 （ microstructure） 和 鉅 觀 結 構

（macrostructure）的概念。微觀結構指的是文章中的細節，是字裡行間的 訊 息 ， 被 讀 者 的 長 期 記 憶 所 補 充 或 整 合 ， 在 說 明 文 的 內 容 結 構 中 屬 於 最 低 的 階 層 ； 鉅 觀 結 構 代 表 整 篇 文 章 的 架 構 ， 包 含 鉅 觀 命 題 與 命 題 間 的 階 層 關 係 ， 是 具 有 階 層 性 的 命 題 ， 為 文 章 大 意 或 主 旨 ， 屬 於 邏 輯 （logical） 或 修 辭（rhetorical）的關係。鉅觀結構是來自於微觀結構（引自魏靜雯，2004），

文 章 中 重 要 的 中 心 概 念 即 代 表 高 階 層 ， 鉅 觀 結 構 是 以 階 層 方 式 呈 現 各 項 重 點 ， 掌 握 鉅 觀 結 構 即 能 掌 握 全 文 的 重 要 內 容 ， 讀 者 在 選 擇 鉅 觀 結 構 時 ， 通 常 會 刪 掉 微 觀 結 構 ， 以 摘 要 取 代 細 節 。

Van Dijk（1980）認為鉅觀結構透過鉅觀規則（macrorule） 而 產 生 。 鉅 觀 規 則 有 刪 除 （deletion）、歸納（generalization）、建構（ construction）

三 項 ， 主 要 是 刪 除 文 章 中 無 法 解 釋 、 不 相 關 及 重 覆 命 題 ； 以 一 個 概 括 性 的

命 題 涵 蓋 並 取 代 一 組 意 義 相 關 性 高 的 命 題，例 如「 交 通 工 具 」取 代「 火 車 」、

「 公 車 」 等 ； 建 構 一 命 題 包 含 文 章 中 所 有 細 節 ， 此 項 命 題 即 為 鉅 觀 結 構 取 代 文 章 中 所 有 細 節 。

（二）Meyer 的頂層結構模式

頂 層 結 構 是 位 於 文 章 結 構 的 最 上 層 ， 它 是 作 者 或 閱 讀 者 組 織 文 章 時 的 整 體 性 原 則 ， 也 是 撰 寫 文 章 或 閱 讀 文 章 時 所 使 用 的 主 要 基 模 （Meyer &

Freedle, 1984）。Meyer（1975a, 1975b）提出文章內容的頂層（top level）

經 常 是 文 章 中 重 要 概 念 （superordinate） 的 陳 述 。 因 此 ， 最 上 層 擺 放 最 重 要 的 概 念，較 低 層 的 概 念 是 用 來 解 釋、描 述 上 層 概 念 或 提 供 更 多 的 訊 息（ 引 自 林 蕙 君 ，1995）。頂層結構可依修辭上的關係，分為五類：

1． 描 述 （description）：陳述某些訊息的屬性、狀態及背景。

2． 聚 集 （collection）：觀念或事件之間，因為某些共同性（如時 間 順 序 ） 而 集 成 一 個 群 體 的 關 係 。

3． 因 果 （causation）： 概 念 與 概 念 間 的 因 果 關 係 ， 並 說 明 或 描 述 二 者 間 的 關 係 。

4． 反 應 （ 問 題 /解 決 ）（response）：敘述問題及解決的辦法。

5． 比 較 （comparison）： 指 出 二 個 或 多 個 主 題 之 間 的 相 似 性 或 相 異 性 。

Meyer（ 1984） 認 為 文 章 結 構 有 越 多 的 組 織 成 分 ， 可 提 供 更 多 特 定 的 關 係 ， 幫 助 讀 者 對 文 章 的 記 憶 ， 同 時 找 到 更 多 回 憶 時 所 需 要 的 線 索 ， 在 上 述 的 五 類 說 明 文 中 ， 以 「 比 較 」、「 因 果 」 及 「 反 應 （ 問 題/解 決 ）」 的 頂 層 結 構 最 能 提 供 更 有 效 的 記 憶 性 。 各 種 不 同 的 頂 層 結 構 組 織 成 份 如 圖 2-2-5 所 示。「 描 述 」型 組 織 成 分 為 一 個，即 單 純 以 上、下 序 的 組 織 成 分 敘 述；「 聚 集 」型 結 構 包 含「 順 序 」（ 如 事 情 發 生 的 先 後 ）成 分，因 此 有 二 個 組 織 成 分；

「 因 果 」 型 為 陳 述 因 果 關 連 ，「 反 應 （ 問 題/解 決 ）」 型 包 含 前 後 文 問 題 -解 決 的 關 係 ， 因 此 同 為 具 有 二 個 組 成 分 ； 而 「 比 較 」 型 結 構 ， 為 另 一 向 度 ， 雖 同 為 二 個 以 上 的 組 織 成 分，但 卻 與「 因 果 」、「 聚 集 」不 同，它 是 根 據「 異 同 性 」 來 建 立 關 連 性 。

一 般 而 言，報 紙 的 各 種 新 聞 報 導 為「 描 述 」型，主 要 告 知 讀 者 人、事 、 時 、 地 、 物 等 關 鍵 訊 息 ； 說 明 歷 史 性 的 文 章 則 是 以 「 聚 集 」 型 來 沿 著 時 間 順 序 來 陳 述；科 學 性 的 專 題 類 文 章 屬 於「 反 應（ 問 題/解 決 ）」型的 說 明 文 ； 政 治 性 的 演 說 內 容 則 多 以 「 比 較 」 型 的 頂 層 結 構 呈 現 （ 曾 彥 翰 ，2006）。

（三）Mason & Au 的五種說明文結構

Mason & Au（1986）以五種結構組成方式來表達個別事實，或者列出 題 材 的 綱 要 ， 找 出 作 者 如 何 組 織 文 章 的 材 料 、 各 種 意 念 之 間 的 邏 輯 聯 結 ， 最 有 利 的 理 解 與 回 憶 ， 這 種 歷 程 稱 為 「 建 立 內 在 聯 結 」（building internal connections）（蔡銘津，1996），至於說明類文章的各種結構如下：

1． 簡 單 列 舉 （simple listing）： 描 述 或 定 義 一 些 物 體 、 事 物 或 觀 念 ， 訊 息 安 排 的 順 序 不 是 最 重 要 的 重 點 。

2．次序列舉（ordered listing）：以某些形式來安排訊息的順序，

如 時 間 、 空 間 方 位 、 動 作 的 順 序 等 。

3．問題解決（problem and solution）：先描述問題的性質，再呈 現 解 決 之 道 。

4．原因結果（cause and effect）：先陳述事件前提，再出現其結 果 或 結 論 。

圖 2-9：不同說明文頂層結構組織成分型式與數目。Meyer & Freedle, 1984，頁 121-143

5．比較對照（comparison and contrast）：描述例如物體、方法、

概 念 之 異 同 點 或 贊 成 、 反 對 的 觀 點 （ 藍 慧 君 ，1991）。

（四）Dansereau 的網路建造

Dansereau（1978）發展出「網路建造」的技巧，主要是訓練學生確認 各 種 意 念 間 的 關 係 。 他 認 為 在 典 型 大 綱 裡 ， 唯 一 的 關 係 便 是 「 附 屬 關 係 」

（subordination），就是一個意念附屬於另一個意念之下，藉此幫助學生更 瞭 解 文 章 中 各 意 念 間 的 關 係 。

Dansereau, Collins, McDonald, Holley, Garland & Collins, Diekoff &

Evans（1979）曾找出過幾種鏈結（links）, 使意念與意念間的關係可以是 下 列 中 的 任 何 一 個：「 … … 的 一 部 分 」（part of）、「 … … 的 一 種 」（type of）、

「 導 致 … … 」（lead to ）、「 類 似 於 … … 」（ analogous to ）、「 … … 的 特 性 是 … … 」（characteristic of）、「是……的證據」（evidence for）。網路建造是 將 一 篇 文 章 分 為 幾 個 部 分（ 亦 即 意 念 ），再 找 出 各 部 分 間 的 鏈 結 關 係，其 最 後 的 結 果 是 此 篇 文 章 的 圖 形 表 徵，即 為「 網 路 」（network）（ 關 於 鏈 結 的 模 式 ， 請 見 表 2-2-1）（蔡銘津，1995）。

在 以 上 四 種 說 明 體 文 章 結 構 類 型 中 ， 主 要 可 分 為 兩 大 類 ，Kintsch &

Dijk 的鉅觀結構與微觀結構與 Dansereau 的網路建造型態較為類似，皆以 大 範 圍 著 手 ， 就 像 「 找 課 文 大 意 」 一 般 ， 將 文 章 分 為 主 要 與 次 要 內 容 ， 在 閱 讀 文 章 時 ， 有 技 巧 的 讀 者 會 理 出 文 章 最 重 要 的 鉅 觀 資 訊 ， 再 將 次 要 的 資 訊 歸 類 於 重 點 之 下，形 成 一「 網 路 」。至 於 Meyer 的頂層結構模式與 Mason

& Au 的五種說明文結構則為另一類的說明體文章類型，他們將所有的說明 文 分 為 五 種 類 型，分 法 大 致 相 同，有 描 述、順 序 說 明、問 題 /解 決、比 較 、 因 果 等 五 種 ， 相 較 於 Kintsch & Dijk 的鉅觀結構、微觀結構與 Dansereau 的 網 路 建 造 型 態 分 法 較 為 細 密 ， 種 類 也 較 為 多 樣 。

三． 小結

本 小 節 主 要 在 探 討 文 章 結 構 的 理 論 基 礎 ， 以 故 事 體 及 說 明 體 的 文 章 為 主 ， 陳 述 許 多 國 外 學 者 對 這 兩 大 類 文 章 結 構 要 素 的 定 義 ， 故 事 體 的 文 章 結 構 重 背 景 、 情 節 、 結 局 ， 而 說 明 體 的 文 章 結 構 重 內 容 的 主 次 關 係 ， 或 有 直 述 的 、 有 順 序 的 、 比 較 的 … 等 各 式 表 現 形 式 。

Graesser（ 1981） 曾 區 別 敘 述 文 （narrative prose）， 如 故 事 ， 和 說 明 文（expository prose），如事件或對象的解釋，就複雜度相等的敘述文和說 明 文 而 言，學 生 能 夠 將 敘 述 文 組 織 和 回 憶 得 較 好 些（ 引 自 林 清 山，1990）。

表 2-2-1 說明文的六種鏈結

Anderson & Hidi（1989）與 Hidi & Anderson（1986）發現孩子對故事 體 比 說 明 文 容 易 摘 要 ， 主 要 是 因 為 孩 子 對 故 事 體 較 有 閱 讀 經 驗 ， 較 有 濃 縮 熟 悉 材 料 的 觀 念；典 型 的 故 事 體 是 敘 述 當 時 的 原 因、經 過、結 果，是 組 織 、 線 性 的 結 構 ， 比 非 組 織 、 非 線 性 結 構 的 說 明 文 容 易 處 理 ； 故 事 體 文 章 通 常 較 為 有 趣 且 與 重 要 內 容 一 同 出 現 ， 與 說 明 文 中 重 要 但 不 有 趣 相 差 甚 遠 （ 引 自 蔡 銘 津 ，1995）。

故 事 類 文 章 結 構 做 內 容 是 兒 童 熟 悉 的 、 感 興 趣 的 、 容 易 了 解 的 ； 而 說 明 類 的 文 章 ， 從 結 構 或 內 容 上 來 說 ， 是 兒 童 不 熟 悉 的 ， 不 容 易 了 解 的 ， 較 容 易 產 生 理 解 上 的 問 題 （ 藍 慧 君 ，1991）。

以 上 學 者 皆 認 為 兒 童 因 為 心 智 特 性 的 關 係 ， 對 於 記 敘 文 的 理 解 優 於 說 明 文 。 但 不 論 是 何 種 文 體 ， 文 章 結 構 是 學 習 的 重 要 因 素 ， 如 果 讀 者 能 了 解 作 者 所 運 用 的 文 體 結 構 ， 則 組 織 愈 完 善 、 結 構 愈 明 顯 的 課 文 ， 讀 者 愈 能 自 閱 讀 中 學 習 。 因 此 文 章 結 構 理 論 是 作 者 在 文 章 中 所 做 用 的 組 織 、 結 構 及 讀 者 是 否 能 知 覺 作 者 的 安 排 ， 若 學 生 能 了 解 文 章 結 構 及 分 析 方 法 ， 那 學 習 效 果 肯 定 精 進 ， 學 生 的 理 解 能 力 也 會 大 幅 提 昇 ； 而 在 寫 作 上 ， 因 能 較 清 楚 自 己 內 容 架 構 ， 也 能 利 於 自 己 、 別 人 對 文 章 的 理 解 。

從 上 述 學 者 專 家 對 文 章 結 構 特 色 的 剖 析 可 知 ， 如 果 能 促 使 學 生 了 解 文 章 結 構 ， 將 有 利 於 對 文 章 、 寫 作 的 理 解 與 學 習 。 鑑 於 以 上 的 說 法 ， 讓 研 究 者 了 解 選 取 行 動 研 究 六 課 課 文 的 原 則 ， 由 於 三 年 級 學 生 是 學 習 文 章 結 構 的 初 學 者 ， 因 此 選 取 結 構 明 顯 的 文 章 讓 他 們 學 習 就 顯 得 格 外 重 要 ， 並 以 記 敘 文 及 說 明 文 為 選 取 目 標 。 另 外 ， 在 課 程 設 計 上 ， 綜 合 上 述 所 提 的 原 則 ， 再 考 量 到 三 年 級 學 生 的 特 質 ， 研 究 者 將 思 考 出 一 套 辦 法 來 引 導 學 生 學 習 課 文 ， 以 利 對 文 章 的 了 解 與 寫 作 。