第十三課—老榕樹

這 一 課 在 段 落 大 意 的 討 論 上 ， 第 一 、 二 段 的 問 題 較 大 ， 因 無 法 使 用 以 往 「 選 取 、 刪 除 」 的 方 法 來 歸 納 出 段 意 ， 而 是 必 須 運 用 「 綜 合 」 的 方 法 ， 在 了 解 整 段 所 要 表 達 的 意 義 後 ， 用 自 已 的 話 陳 述 出 大 意 。 在 段 落 大 意 的 歸 納 上 ， 學 生 並 沒 有 這 麼 試 過 ， 因 此 研 究 者 在 引 導 他 們 時 ， 舉 了 許 多 生 活 中 的 例 子 ， 讓 學 生 類 化 到 這 二 段 大 意 的 擷 取 。 其 餘 的 段 落 ， 各 組 開 始 懂 得 精 簡 語 句 ， 知 道 要 將 形 容 詞 、 副 詞 刪 掉 或 是 自 己 另 外 想 替 代 的 詞 句 ， 因 此 各 組 的 語 句 都 相 當 精 簡 。

路 邊 的 空 地 上 有 一 棵 老 榕 樹 。他 的 根 深 深 的 埋 在 土 裡 ， 粗 壯 的 樹 幹 伸 出 有 力 的 臂 膀 ， 把 濃 濃 密 密 的 樹 葉 撐 開 ， 像 一 把 綠 色 的 大 傘 。

炎 熱 的 夏 天 裡 ， 這 把 大 傘 擋 住 了 火 熱 的 陽 光 ， 留 下 一 片 涼 爽 的 綠 蔭。孩 子 們 最 喜 歡 在 樹 蔭 下 遊 戲，玩 累 了 還 可 以 靠 在 樹 幹 上，舒 舒 服 服 的 睡 一 覺。有 時 陣 陣 微 風 吹 過，綠 色 的 葉 子 隨 風 起 舞，招 來 許 多 飛 鳥 吱 吱 喳 喳 叫 著 、 跳 著 。 榕 樹 上 是 鳥 兒 的 天 堂 ， 榕 樹 下 是 孩 子 們 的 樂 園 。

有 一 天 ， 一 陣 和 風 輕 輕 吹 過 ， 看 見 榕 樹 青 翠 的 葉 片 ， 在 陽 光 下 閃 閃 發 光 ， 忍 不 住 讚 美 說 ：「 好 美 的 綠 葉 啊 ！ 山 裡 頭 上 上 下 下 再 也 找 不 到 這 麼 美 的 大 樹 了，難 怪 每 天 日 出 日 落 的 時 候，鳥 兒 們 總 是 喜 歡 到 這 裡 來 唱 歌 。 」

樹 上 的 鳥 兒 聽 見 了 和 風 的 話 ， 高 興 的 說 ：「 是 啊 ， 是 啊 ！ 幸 好 有 這 一 一 大 片 又 濃 又 密 的 綠 葉，給 了 我 們 一 個 溫 暖 舒 適 的 家。就 連 路 過 的 行 人 ， 也 總 愛 在 這 兒 停 下 來 休 息 。 」

另 一 隻 小 鳥 也 接 著 說 ：「 我 喜 歡 聽 小 朋 友 在 樹 蔭 下 遊 戲 的 笑 聲 ， 更 喜 歡 看 他 們 在 樹 下 跳 舞 的 樣 子 ， 要 是 沒 有 這 一 片 綠 蔭 … … 」

「 等 一 等 ！ 」突 然 有 一 個 聲 音 打 斷 了 小 鳥 的 話，原 來 是 榕 樹 的 葉 子 說 話 了 。

「 謝 謝 你 們 的 讚 美，但 是 大 家 不 要 忘 記 深 深 埋 在 樹 底 的 樹 根 呀 ！ 他 終 日 不 見 陽 光，默 默 養 育 著 我 們，要 不 是 樹 根 給 我 們 養 分，我 們 哪 能 長 得 這 麼 青 翠 呢 ？ 」

樹 根 在 地 底 下 聽 見 了 樹 葉 的 話 ， 欣 慰 的 笑 了 。

（ 取 自 翰 林 版 第 六 冊 國 語 課 本 第 十 三 課 老榕樹）

第 二 組 ：c老榕樹的特徵。

d老榕樹的作用。

e和風讚美榕樹的葉片很美。

f小鳥也喜歡大樹給他一個家。

g小鳥喜歡小朋友在樹蔭下遊戲。

h葉子謝謝樹根給他養分。

i樹根覺得欣慰。

第 四 組 ：c老榕樹的特徵。

d老榕樹的功能。

e和風讚美樹葉很美。

f鳥兒讚美老榕樹給他們一個家。

g另一隻小鳥喜歡孩子在樹蔭下遊戲。

h樹葉說出對樹根感謝的話。

i樹根覺得很欣慰。

第 六 組 ：c老榕樹的樣子。

d老榕樹的功能。

e和風讚美葉片很漂亮。

f小鳥說榕樹給他們一個家。

g另一隻小鳥喜歡小朋友在樹蔭下娛樂。

h樹葉說出對樹根感謝的話。

i樹根欣慰的笑了。（檔 980605）

2. 歸 納 意 義 段

本 課 意 義 段 落 分 為 四 大 部 份 ， 第 一 為 背 景 ， 為 自 然 段 一 、 二 段 ， 說 明 榕 樹 的 外 型 及 功 能 。 第 二 是 對 樹 葉 的 讚 美 ， 為 自 然 段 二 、 三 、 四 段 ， 分 為 是 和 風 、 小 鳥 跟 另 一 隻 小 鳥 對 葉 片 的 稱 讚 。 第 三 由 樹 葉 感 謝 樹 根 ， 綠 葉 說 出 感 謝 樹 葉 的 心 聲 。 最 後 則 是 結 尾 ， 述 說 樹 根 欣 慰 的 反 應 。 原 先 學 生 們 認 為 要 分 成 三 個 意 義 段 ， 但 有 兩 位 同 學 覺 得 應 該 是 要 分 成 四 個 意 義 段 ， 在 全 班 表 決 下 ， 大 家 決 定 分 為 四 個 意 義 段 。

T： 大 家 覺 得 這 一 課 的 各 個 段 落 ， 要 怎 麼 分 出 意 義 段 ？ S（ 多 數 人 ）： 應 該 分 成 三 個 部 分 。

T： 為 什 麼 ？

S（ 多 數 人 ）： 一 、 二 段 講 榕 樹 的 外 型 、 功 能 ， 要 放 在 一 起 ； 二 、 三 、 四 段 都 在 讚 美 綠 葉 ， 應 該 也 是 一 起 的 ， 所 以 最 後 兩 段 就 是 最 後 一 部 份 囉 ！

S27： 好 像 不 太 對 耶 ！

S26：最 後 兩 段 一 段 是 樹 葉 感 謝 樹 根，一 段 是 樹 根 的 感 覺，是 兩 件 不 同 的 事 ， 放 在 一 起 不 太 對 吧 ！

S27： 所 以 應 該 分 成 四 個 部 份 會 比 較 好 。 T： 其 他 人 覺 得 呢 ？ 贊 成 分 成 三 段 的 舉 手 。 S：（ 沒 人 舉 手 ）

T： 贊 成 分 成 四 段 的 呢 ？ S：（ 幾 乎 全 班 都 舉 手 了 ）。

T： 那 麼 我 們 就 將 這 一 課 分 成 四 個 部 份 囉 ！ （ 觀 980605）

3. 思 考 說 明 意 義 段 之 概 括 性 語 詞

本 課 分 為 四 個 意 義 段 ， 先 交 待 背 景 ， 接 著 樹 葉 受 到 稱 讚 ， 之 後 樹 葉 感 謝 樹 根，最 後 結 尾（ 樹 根 感 到 欣 慰 ）。第 一 個 意 義 段 — 背 景，因 為 學 生 有 讀 過 故 事 的 經 驗 ， 了 解 如 何 給 意 義 段 名 稱 ； 最 後 一 段 因 為 事 件 的 結 尾 ， 學 生 多 半 也 能 想 出 來 。 只 有 中 間 兩 段 ， 學 生 需 要 研 究 者 較 多 的 提 示 ， 而 在 研 究 者 的 引 導 過 後 ， 各 組 皆 想 出 相 關 的 概 括 性 語 詞 。

整 理 出 意 義 段 之 後 ， 要 求 學 生 為 每 個 意 義 段 取 名 字 ， 第 一 部 份 因 為 在 交 待 老 榕 樹 的 外 形 、 功 能 ， 就 像 故 事 中 對 環 境 的 介 紹 ， 所 以 學 生 都 知 道 是「 背 景 」，而 第 四 部 份 是 事 件 的 結 束，大 家 也 知 道 應 該 是「 結 尾 」，

或 者 是「 樹 根 的 感 覺 」。中 間 兩 部 份，學 生 知 道 意 義 段 的 意 思，但 是 卻 不 知 道 該 怎 麼 濃 縮 出 簡 短 句 ， 因 此 巡 視 行 間 時 ， 研 究 者 給 予 引 導 ， 幫 助 學 生「 思 考 」。各 組 想 出 的 語 句 雖 然 有 些 許 的 不 同，但 意 思 是 相 同 的，

第 二 部 份 是 讚 美 樹 葉 ， 第 三 部 份 則 是 樹 葉 感 謝 樹 根 。 與 上 一 課 相 較 ， 這 一 課 學 生 較 懂 得 運 用 舊 經 驗 來 思 考 概 括 性 語 詞 ， 因 此 時 間 上 較 為 縮 短 ， 有 小 幅 的 進 步 。（ 誌 980605）

4. 選 擇 一 適 合 圖 形 組 織 繪 製 個 人 圖 形 組 織

全 班 31 位學生，有 1 位無法完成，有 29 位畫得正確，其餘 1 位概括

性 語 詞 與 所 屬 的 段 落 大 意 對 不 上 ， 看 不 出 其 分 類 為 何 。

與 上 一 課 相 較，這 一 課 繪 圖 速 度 快 了 些，正 確 度 也 提 高，除 了 階 層 圖、

矩 陣 圖 的 使 用 外 ， 更 有 學 生 開 始 發 揮 創 意 ， 繪 製 頗 有 創 意 的 圖 形 組 織 。 本 課 的 個 人 圖 形 組 織 ， 請 見 圖 4-9。

概 括 性 語 詞 與 所 屬 的 段 落 大 意 對 不 上 ， 看 不 出 分 類 （ 檔 021980605）

使 用 階 層 圖 畫 出 正 確 的 課 文 結 構

（ 檔 029980605）

運 用 矩 陣 圖 整 理 出 課 文 結 構 （ 檔 013980605）

運 用 矩 陣 圖 結 合 個 人 創 意 整 理 出 課 文 結 構 （ 檔 001980605）

圖 4-14 「老榕樹」個人繪製的圖形組織

5. 簡 報 整 課 大 意

在 多 次 的 行 動 研 究 教 學 後，學 生 對 所 有 教 學 流 程 已 相 當 熟 悉，當 研 究 者 漏 了 進 行 整 課 大 意 的 摘 取 時 ， 大 家 還 會 提 醒 研 究 者 ， 尚 有 整 課 大 意 還 沒 摘 取 。 因 為 先 前 有 每 個 段 落 大 意 的 擷 取 經 驗 ， 這 一 課 整 課 大 意 的 匯 整 同 樣 相 當 快 速 ， 以 下 即 為 各 組 討 論 出 的 整 課 大 意 。

第 一 組：大 家 讚 美 樹 葉，樹 葉 覺 得 應 該 感 謝 樹 根，因 為 他 給 他 們 養 分 ， 樹 根 欣 慰 的 笑 了 。

第 二 組 ： 大 家 讚 美 樹 葉 ， 樹 葉 感 謝 樹 根 給 他 們 養 分 ， 樹 根 覺 得 欣 慰 。 第 三 組 ： 大 家 都 讚 美 榕 樹 的 葉 子 ， 樹 葉 說 要 感 謝 樹 根 ， 給 他 們 養 分 ，

樹 根 感 到 欣 慰 。

第 四 組 ： 大 家 讚 美 樹 葉 ， 樹 葉 覺 得 要 感 謝 樹 根 ， 因 為 樹 根 養 育 他 們 ， 樹 根 覺 得 很 欣 慰 。

第 五 組 ： 大 家 讚 美 樹 葉 ， 樹 葉 說 要 感 謝 樹 根 給 他 們 養 分 ， 樹 根 欣 慰 的 笑 了 。

第 六 組 ： 和 風 讚 美 樹 葉 ， 樹 葉 覺 得 應 該 感 謝 樹 根 提 供 給 他 們 養 分 ， 樹 根 覺 得 很 欣 慰 。（ 檔 980605）

各 組 依 段 落 大 意 濃 縮 出 整 課 大 意 ， 皆 不 超 過 四 句 話 ， 整 理 重 點 的 能 力 較 前 幾 課 進 步。在 內 容 上，各 組 皆 正 確，唯 獨 第 六 組 只 提 到 和 風 讚 美 樹 葉 ， 漏 提 了 鳥 兒 同 樣 也 讚 美 了 樹 葉 ， 可 見 組 別 在 討 論 完 大 意 後 的 校 正 工 作 沒 有 確 實 執 行 。

6. 練 習 圖 形 組 織 的 運 用

繼 上 一 課 整 理 社 會 5-1 課 文 後 ， 這 一 課 讓 學 生 整 理 6-1「 關 懷 家 鄉 的 問 題 」 課 文 。「 關 懷 家 鄉 的 問 題 」 這 一 課 雖 然 內 容 較 少 ， 但 脈 絡 不 像 5-1 那 麼 的 清 楚 ， 其 主 題 下 僅 有 兩 個 子 題 --「 家 鄉 常 見 的 問 題 」、「 發 展 家 鄉 的 行 動 」，子 題 下 並 無 清 楚 的 細 項 區 分，須 由 學 生 自 行 整 理 重 點，由 內 容 可 析 出「 家 鄉 常 見 的 問 題 」下 有 四 個 項 目，「 發 展 愛 鄉 的 行 動 」下 有 五 個 項 目 。 全 班 31 人，有 1 人 無 法 完 成 重 點 整 理 的 工 作，其 餘 30 份 資 料，有 23 份 能 正 確 整 理 出 課 文 ， 7 份 有 所 遺 漏 ， 關 於 整 理 出 的 圖 形 組 織 ， 請 見 圖 4-15。

「 發 展 愛 鄉 行 動 」 子 項 有 遺 漏

（ 檔 022980606）

「 發 展 愛 鄉 行 動 」 子 項 有 遺 漏

（ 檔 010980606）

運 用 階 層 圖 正 確 整 理 出 社 會 課 文 結 構

（ 檔 008980606）

運 用 階 層 圖 並 配 合 不 同 顏 色 整 理 出 社 會 課 文 結 構 （ 檔 029980606）

圖 4-15 學 生 整 理 社 會 6-1「 關 懷 家 鄉 問 題 」 其 中 四 份 資 料

（二）評估方案實施成效 1．優點

（1）學生懂得精簡段落大意、整課大意語句

第 二 階 段 的 行 動 研 究 ， 上 一 課 學 生 找 重 點 的 情 形 就 已 經 較 以 往 進 步 ， 在 這 一 課 當 中 ， 研 究 者 觀 察 到 ， 學 生 精 簡 語 句 的 能 力 、 換 句 話 說 的 能 力 也 進 步 不 少 ， 因 此 段 落 大 意 的 長 度 越 來 越 短 ， 只 留 必 要 的 字 詞 ， 而 每 一 組 所 討 論 的 重 點 雖 然 相 同 ， 但 語 句 有 所 差 異 。

S13： 這 一 段 的 重 點 是 什 麼 ， 我 們 先 找 出 來 ， 再 來 連 接 。

S27：連 的 時 候 要 去 掉 形 容 詞、副 詞，留 下 最 重 要 的 內 容，句 子 才 能 縮 得 比 較 短 ， 我 們 來 試 試 看 ！ （ 觀 980605）

段 落 大 意 的 擷 取 雖 然 不 是 最 主 要 的 教 學 活 動 ， 但 是 卻 是 時 間 耗 費 最 久 的 活 動 ， 小 朋 友 剛 開 始 時 抓 不 到 方 法 ， 不 斷 的 要 求 老 師 給 提 示 ， 一 直 到 最 近 這 兩 課 ， 抓 到 訣 竅 後 ， 才 比 較 懂 得 由 組 別 討 論 出 重 點 ， 並 將 重 點 連 接 成 通 順 的 句 子 ， 因 此 每 一 組 所 討 論 出 的 句 子 不 太 一 樣 ， 但 都 是 通 順 無 誤 的 。（ 誌 980606）

雖 然 貴 班 在 行 動 研 究 教 學 上 花 了 很 多 的 時 間 ， 不 過 老 師 的 努 力 是 有 代 價 的 ， 看 過 這 幾 課 小 朋 友 們 所 討 論 出 的 段 落 大 意 及 整 課 大 意 ， 感 覺 到 大 家 逐 漸 進 步 中 ， 也 開 始 懂 得 縮 短 句 子 的 方 法 ， 這 不 僅 讓 小 朋 友 學 會 了 如 果 抓 住 重 點，無 形 之 中 也 提 昇 了 他 們 的 語 文 能 力。（ 訪 諍 980609）

（2）圖形組織繪製狀況有進步

上 一 課 由 於 是 行 動 研 究 第 二 階 段 的 第 一 課 ， 討 論 完 段 落 大 意 、 分 析 出 意 義 段 並 思 考 出 概 括 性 語 詞 後 ， 就 讓 學 生 直 接 繪 製 個 人 圖 形 組 織 。 由 於 這 一 課 結 構 不 似 上 一 課 複 雜 ， 再 加 上 上 一 課 學 生 已 有 一 次 直 接 繪 製 個 人 圖 形 組 織 的 經 驗 ， 所 以 這 一 課 繪 製 的 情 形 有 進 步 。

S13： 老 師 ， 我 可 不 可 以 用 其 他 的 圖 形 組 織 來 整 理 這 一 課 的 重 點 ？

S13： 老 師 ， 我 可 不 可 以 用 其 他 的 圖 形 組 織 來 整 理 這 一 課 的 重 點 ？