第三課—大自然的雕刻家

圖 4-1 為 行 動 研 究 第 一 階 段 第 一 課「 大 自 然 雕 刻 家 」的 整 體 教 學 概 況，

茲 針 對 教 學 過 程、應 用 練 習、實 施 成 效、 歸 納 省 思 等 項 目 說 明，接 下 來 即 為 教 學 狀 況 的 詳 述 。

大 自 然 的 雕 刻 家

第 一 組 ：c大自然有兩位雕刻家，就是風和水，他雕刻出許多奇石。

d到風和日麗的假日，有許多遊客到野柳海邊觀賞奇石。

e在 秀 姑 巒 溪 的 長 虹 橋 附 近 ， 有 許 多 奇 石 ， 都 是 水 刀 雕 刻 出 來 的 。

f風 和 水 兩 位 雕 刻 家 這 些 偉 大 的 作 品 ， 是 大 自 然 給 人 們 的 寶 藏 。

第 三 組 ：c大自然有雕刻家，雕刻出許多奇石。

d女王頭是風刀雕刻出來的。

e在秀姑巒溪有許多大石頭，這都是水刀雕刻出來的。

f風和水天天創作，帶給人們歡樂。

第 六 組 ：c風和水兩位雕刻家，都在創作偉大的奇石。

d其中有一塊「女王頭」能吸引遊客的眼光。

e在長虹橋附近散布許多大石頭。

f風和水雕刻出許多奇石。（檔，980305）

2．歸納意義段

本 課 意 義 段 落 分 為 三 大 部 份 ， 第 一 為 總 說 ， 為 自 然 段 第 一 段 ， 說 明 大 自 然 有 風 刀 及 水 刀 兩 位 雕 刻 家 。 第 二 為 分 說 ， 為 自 然 段 第 二 、 三 段 ， 分 別

大 自 然 有 兩 位 神 奇 的 雕 刻 家，那 就 是 風 和 水。他 們 雕 刻 出 許 許 多 多 奇 石 ， 給 人 間 帶 來 了 大 好 風 光 。

每 到 風 和 日 麗 的 假 日，總 有 許 多 遊 客 來 到 野 柳 海 邊，觀 賞 各 種 奇 形 怪 狀 的 石 頭 。 其 中 有 一 塊 「 女 王 頭 」， 最 能 吸 引 中 外 遊 客 的 眼 光 ， 所 有 來 這 裡 遊 玩 的 人，都 爭 相 和 她 拍 照。女 王 頭 是 大 自 然 的 風 刀 雕 刻 出 來 的，細 細 長 長 的 脖 子 、 蜂 窩 狀 的 臉 面 和 高 高 的 王 冠 ， 讓 人 印 象 深 刻 。

在 秀 姑 巒 溪 的 長 虹 橋 附 近，河 床 上 散 布 著 許 多 大 石 頭，由 於 經 年 累 月 受 到 河 水 的 沖 洗，潔 白 如 玉，所 以 有「 秀 姑 潄 玉 」的 美 名。這 些 大 石 頭 的 形 象 奇 特 ， 有 的 像 老 虎、大 象，有 的 像 佛 祖、觀 音。這 些 奇 石 都 是 大 自 然 的 水 刀 雕 刻 出 來 的 ， 遠 觀 近 看 ， 說 像 什 麼 就 像 什 麼 ， 最 能 讓 人 們 發 揮 想 像 力 了 。

風 和 水 這 兩 位 神 奇 的 雕 刻 家，天 天 都 在 創 作，時 間 一 久，又 會 有 新 的 作 品 出 現 。 這 些 偉 大 的 作 品 ， 都 是 大 自 然 帶 給 人 們 的 寶 藏 ！

（ 取 自 翰 林 版 第 六 冊 國 語 課 本 第 三 課 大自然的雕刻家）

說 明 大 自 然 中 風 刀 、 水 刀 所 雕 刻 出 的 實 際 案 例 。 最 後 為 結 語 ， 為 自 然 段 第 四 段，說 明 風 刀 及 水 刀 所 創 作 作 品 為 人 類 的 藝 術 寶 藏。在 意 義 段 的 歸 納 上，

幾 乎 全 班 學 生 知 道 要 將 四 個 段 落 分 為 三 個 部 份 ， 將 二 、 三 段 融 合 在 同 一 個 意 義 段 裡 。

S3： 第 二 段 和 第 三 段 應 該 放 在 一 起 ， 第 二 段 講 風 刀 ， 第 三 段 講 水 刀 ， 都 在 舉 例 子 ， 所 以 第 二 、 三 段 可 以 組 成 一 個 意 義 段 。 第 一 段 說 把 風 刀 、 水 刀 一 起 講 ， 自 己 一 段 ， 第 四 段 在 講 寶 藏 ， 也 是 應 該 自 己 一 段 。 所 以 總 共 有 三 個 意 義 段 。

S29： 沒 錯 ， 我 也 這 麼 覺 得 。（ 觀 980305）

3．思考說明意義段之概括性語詞

「 總 說 、 分 說 、 結 語 」 為 本 課 的 概 括 性 語 詞 ， 在 引 導 學 生 思 考 時 ， 多 半 的 學 生 反 應 想 不 出 來，程 度 較 好 的 學 生 覺 得 是「 開 始、經 過、結 果 」，由 於 概 括 性 語 詞 不 是「 開 始、經 過、結 果 」，再 加 上 程 度 中 下 的 學 生 一 直 沒 有 想 法 ， 最 後 由 研 究 者 直 接 告 訴 學 生 ， 第 一 段 為 總 說 ， 二 、 三 段 為 分 說 ， 第 四 段 即 是 結 語 。

S2： 我 知 道 這 一 課 的 意 義 段 分 為 三 個 部 分 ， 可 是 不 知 道 要 怎 麼 幫 意 義 段 取 一 個 名 字 。

T：請 大 家 再 想 想 呀 ！ 用 一 個 簡 單 的 詞，把 整 個 意 義 段 的 意 思 包 起 來 ！ S18： 我 知 道 ， 是 「 開 始 、 經 過 、 結 果 」 ！

T：這 一 篇 文 章 不 是 故 事，沒 有 先 發 生 什 麼，再 做 什 麼，最 後 有 結 局 ， 再 想 想 ， 換 別 的 詞 試 試 ！

S： 好 難 喔 ！ 不 知 道 該 怎 麼 想 。

T：既 然 大 家 都 想 不 出 來，直 接 告 訴 大 家，三 個 詞 分 別 為「 總 說、分 說 、 結 語 」。（ 觀 ， 980305）

4．選擇一適合圖形組織整理所有重點並繪製

研 究 者 在 還 未 進 行 行 動 研 究 前 ， 就 已 先 進 行 迷 你 課 程 ， 介 紹 一 般 較 常 用 的 圖 形 組 織 讓 學 生 認 識 ， 讓 學 生 有 一 些 先 備 經 驗 。 在 歸 納 出 自 然 段 及 意

義 段 的 簡 潔 語 句 後 ， 即 讓 學 生 依 圖 形 組 織 資 料 （ 附 錄 二 ） 中 範 例 ， 選 擇 一 個 比 較 適 合 這 一 課 的 圖 形 組 織，由 整 組 合 作，來 繪 製 本 課 的 的 圖 形 組 織。.

六 個 組 別 中 ， 有 五 個 組 別 選 擇 了 階 層 圖 ， 另 一 個 組 別 選 擇 泡 泡 圖 繪 製 ， 見 圖 4-2。

第 一 組 第 二 組

第 三 組 第 四 組

第 五 組 第 六 組

圖 4-2 「大自然的雕刻家」各組課文結構圖

圖 4-2 顯 示，第一、二、三、五 組 的 圖 形 組 織 皆 有 層 次 概 念，「 總 說 、

分 說 、 結 語 」 為 上 層 ， 段 落 大 意 為 下 層 ， 並 清 楚 表 示 上 、 下 層 及 各 段 概 念 間 的 關 係 。 第 四 組 在 組 別 討 論 時 ， 即 表 示 想 選 用 泡 泡 圖 ， 經 由 研 究 者 提 示 後 ， 最 後 仍 選 擇 使 用 泡 泡 圖 來 呈 現 ， 除 了 有 主 題 與 細 節 不 分 的 狀 況 ， 更 有 順 序 不 清 的 問 題 。 第 六 組 雖 然 以 顏 色 做 為 上 、 下 層 概 念 的 區 分 ， 但 有 錯 置 上 、 下 層 概 念 的 狀 況 。

5．繪製個人圖形組織

繪 製 完 組 別 圖 形 組 織 ， 有 了 初 步 的 概 念 後 ， 每 位 學 生 接 著 繪 製 屬 於 自 己 的 圖 形 組 織 。 全 班 31 位學生，有 24 位可以畫出清楚、正確的圖，其餘 7 位有主題、細節不分；無主要、次要概念；選用錯誤的圖形組織；意義 段 分 段 不 清 等 問 題 。 不 過 每 個 學 生 都 用 心 繪 製 自 己 的 圖 形 組 織 ， 將 圖 繪 製 得 相 當 美 觀 。 關 於 個 人 圖 形 組 織 ， 請 見 下 圖 。

學 生 用 心 繪 製 具 有 創 意 及 正 確 的 圖 形 組 織 （ 檔 002980306，檔 020980306）

此 圖 意 義 段 分 段 不 清 （ 檔 030980306） 選 用 錯 誤 圖 形 組 織 、 少 了 概 括 性 語 詞

（ 檔 021980306）

主 題 與 細 節 不 分 、 選 用 錯 誤 圖 形 組 織

（ 檔 016980306） 主 次 概 念 錯 置 （ 檔 004980306）

圖 4-3 「大自然的雕刻家」個人繪製的圖形組織

6．簡報整課大意

個 人 圖 形 組 織 繪 製 完 成 後 ， 由 各 組 討 論 出 整 課 大 意 ， 並 推 派 同 學 上 台 報 告 。 這 個 教 學 活 動 ， 並 沒 有 完 整 進 行 ， 要 學 生 討 論 再 上 台 報 告 ， 對 三 年 級 學 生 來 說 ， 難 度 似 乎 很 高 ， 每 一 個 上 台 的 學 生 ， 在 研 究 者 的 提 問 下 ， 索 性 把 段 落 大 意 從 第 一 段 念 到 第 四 段 ， 並 沒 有 達 到 整 組 討 論 出 整 課 大 意 再 發 表 的 目 標 ， 最 後 是 由 研 究 者 帶 著 全 班 學 生 共 同 討 論 出 整 課 大 意 。

S24： 大 自 然 有 兩 位 神 奇 的 雕 刻 家 …

T： 接 著 呢 ？ 要 一 次 把 整 課 的 重 點 都 講 出 來 。 S24： 就 是 風 刀 和 水 刀

T： 然 後 呢 ？

S24： 風 刀 雕 刻 出 來 的 作 品 是 以 「 女 王 頭 」 為 代 表 。 T： 還 有 嗎 ？

S24： 水 刀 雕 刻 出 來 的 作 品 是 以 秀 姑 巒 溪 的 石 頭 為 代 表 。 T： 所 以 呢 ？

S24： 風 刀 和 水 刀 的 作 品 是 人 類 藝 術 的 寶 藏

T：整 課 大 意 是 需 要 各 組 討 論 出，完 整 的 說 出 來，若 讓 老 師 問 你 答，這 樣 不 就 變 成 問 你 段 落 大 意 了 嗎 ？

S24： 老 師 ， 我 們 不 知 道 該 怎 麼 討 論 ， 而 且 好 長 喔 ！ （ 觀 980324）

要 他 們 討 論 後 再 上 台 報 告 似 乎 不 是 很 容 易 ， 每 一 個 小 朋 友 上 台 ， 都 會 不 知 道 該 說 些 什 麼 ， 只 好 帶 著 大 家 回 顧 之 前 的 段 落 大 意 ， 一 問 一 答 的 把 大 意 整 理 出 來 。（ 誌 ， 970324）

7．依據本課結構作文

完 成 一 連 串 教 學 活 動 後 ， 每 位 學 生 以 「 氣 象 魔 法 師 」 為 題 寫 作 來 達 到 應 用 的 目 的 。 全 班 31 篇文章中，有 17 篇確實以「總說、分說、結語」結 構 來 敘 述 氣 象 如 何 變 化 ， 如 何 像 魔 法 師 般 展 現 神 奇 的 法 力 ， 雖 然 結 構 是 清 楚 的，不 過 內 容 有 較 為 空 洞 的 情 形，只 有 14 人的文章字數超過兩百字，而 對 於 擬 人 法 的 運 用 不 到 10 人。茲以高、中、低程度選出三篇文章呈現。

表 4-1-1 學 生 撰 寫 「 氣 象 魔 法 師 」 其 中 三 篇 文 章

有 位 性 情 多 變 的 魔 法 師 ， 它 掌 控 著 人 們 的 生 計 ， 它 讓 我 們 又 愛 又 討 厭 。 它 高 興 的 時 候，大 地 就 會 呈 現 一 片 溫 暖 的 氣 息，這 時 人 們 就 會 趕 緊 的 將 家 中 的 衣 物 、 棉 被 清 洗 消 毒 一 番 。

它 生 氣 的 時 候，大 地 呈 現 一 片 乾 枯 的 景 象，人 們 無 法 種 植 食 物，沒 水 可 利 用 而 影 響 到 日 常 生 活 的 一 切 。

它 哀 傷 的 時 候 ， 天 空 烏 雲 密 佈 ， 大 地 一 片 冷 冷 清 清 ， 一 點 朝 氣 都 沒 有 。 它 難 過 的 時 候，傾 盆 大 雨 由 天 而 降，淹 沒 整 條 溪 流，整 畂 田 地，使 土 石 鬆 動 造 成 人 們 生 命 危 險 。

到 底 是 誰 ， 竟 有 如 此 神 通 廣 大 的 魔 力 ， 它 就 是 「 氣 象 魔 法 師 」。（ 檔 018980309）

最 近 天 氣 不 好 ， 一 直 在 下 雨 ， 我 覺 得 下 雨 不 好 ， 因 為 還 要 穿 雨 衣 ， 真 是 討 厭 。

晴 天 的 時 候 我 會 去 中 正 公 園 裡 溜 冰 。 下 雨 天 我 會 在 家 裡 看 電 視 。

我 最 不 喜 歡 的 就 是 下 雨 天 ， 因 為 還 要 穿 雨 衣 真 麻 煩 。（ 檔 028980309）

在 瑞 芳 是 時 常 下 雨 的 地 方 ， 所 以 每 次 出 門 都 要 穿 雨 衣 。

如 果 我 今 天 下 雨 的 話 ， 我 就 要 穿 雨 衣 了 。 如 果 今 天 是 出 太 陽 的 話 ， 我 就 不 要 穿 雨 衣 了 。

所 以 我 還 是 喜 歡 出 太 陽 ， 因 為 就 不 會 像 冬 天 那 麼 冷 了 。（ 檔 022980309）

（二） 評估方案實施成效

進 行 完 第 三 課 的 一 連 串 教 學 之 後 ， 研 究 者 依 據 現 場 蒐 集 的 資 料 ， 包 括 學 生 團 體 繪 製 的 圖 形 組 織 、 個 人 圖 形 組 織 、 文 章 作 品 ， 研 究 者 的 觀 察 與 省 思，諍 友 及 學 生 的 訪 談 內 容 等 進 行 評 估 課 程 方 案 的 實 施 成 效，茲 分 述 如 下：

1．優點

（1）提昇學生的學習興趣

運 用 討 論 、 繪 圖 的 方 式 來 學 習 課 文 結 構 ， 小 朋 友 覺 得 新 鮮 、 有 趣 ， 學 習 動 機 增 強，學 習 意 願 自 然 而 然 就 提 高 了。結 束 第 三 課 的 課 文 結 構 教 學 後，

隨 即 進 行 對 學 生 的 訪 談 ， 在 訪 談 的 過 程 中 ， 研 究 者 發 現 學 生 喜 歡 這 樣 的 教 學 方 式，除 了 覺 得 可 以 學 到 不 少 外，也 可 以 發 揮 創 意 繪 畫 自 己 的 圖 形 組 織。

而 諍 友 在 了 解 研 究 者 教 學 重 點 、 流 程 後 ， 也 給 予 研 究 者 正 面 的 肯 定 ， 認 為 這 樣 的 方 式 有 助 於 培 養 學 生 歸 納 重 點 的 能 力 ， 茲 分 述 如 下 ：

T：你 們 喜 歡 用 圖 形 組 織 來 學 習 課 文 結 構 嗎，你 覺 得 哪 一 部 份 最 有 趣 ？ S27： 我 喜 歡 ， 找 重 點 的 時 候 最 好 玩 。

S18：我 也 喜 歡，我 覺 得 在 分 意 義 段 的 時 候 可 以 訓 練 自 己 的 思 考 能 力 。 S15： 我 覺 得 跟 同 學 討 論 時 很 好 玩 ， 可 以 知 道 別 人 在 想 什 麼 。

S17： 畫 圖 形 組 織 時 可 以 加 入 自 己 的 創 意 ， 最 棒 了 ！

S20：我 也 喜 歡 畫 圖 形 組 織，像 我 就 在 我 的 圖 上 加 了 一 些 其 他 的 圖 案 。

（ 訪 生 980306）

一 般 老 師 上 國 語 課 ， 對 課 文 結 構 沒 有 這 麼 著 重 ， 妳 用 圖 形 組 織 來 整 理

一 般 老 師 上 國 語 課 ， 對 課 文 結 構 沒 有 這 麼 著 重 ， 妳 用 圖 形 組 織 來 整 理