新課程進入推廣階段此時要面對的問題更為複雜，這些問題來自相關教育 主管機關的協調、全國各地教師的反應、大量教學教具的設計、製作與配發以及 師資培訓等配套作業。換句話說，課程計畫成果能不能順利在國內推動還有一段 很漫長的路要走。本節內容主要說明課程推廣過程，各種配套措施以及因應策 略，茲分以下數段陳述之：
一、 國立編譯館與研習會的互動
新課程經過兩階段試用之後，進行修訂才正式定稿，但是定稿的教材如何 成為國訂本教科書？畢竟板橋教師研習會不是負責教科書編輯單位，依法規定國 立編譯管才是主管教科書編輯，以及開發教材等相關事務的掌管機關。如何將計 畫成果引入國立編譯館，作為教育部規劃課程綱要時參考依據，並且研發的教科 書進一步獲得編審委員會認同，採用成為國編本教科書，這之間的轉折是本文要 探討的核心問題，這個問題由實際參與推動的研究小組人員楊教授，以及工作小 組人員柯先生的訪談記錄，可以一探究竟。柯先生指出：
新的課程在民國 63 年開始編教育部的課程，然後 64 年就公佈課程 綱要。整個課程實施到民國 67 年弄好教科書，到國立編譯館正式 出來。我們把實驗的結果送到國立編譯館，國立編譯館另外再組織 一個教材的編輯小組，這個編輯小組當然我們的教授、老師還有外 圍的教授一起來討論。因為國立編譯館是編教科書，教育部才是主 管課程的發展，所以我們當時是有那一部份人，然後跟這個無關的 教授再請，組織一個課程修訂委員會，那是跟教育部法令規定。它 另外有一批叫做課程修訂委員會，那裡面就包括全國很優秀的教授
還有老師校長，當然我們這一批人一定在裡面，主導也是我們這一 批人。（05030906）
楊教授指出：
我們的教材就送到國立編譯館，我們到國立編譯館就組織一個小學 的自然課程編輯委員會，把板橋研習會的成果，教科書、教師手冊，
通通搬過去。國立編譯館大家再開會看看文字，各方面的修改，沒 問題就改成國立編譯館編，因為我在板橋研習會，到國立編譯館又 是我在主持，左手就換到右手。板橋我主持完就到國立編譯館，東 西通通搬過來沒問題就是這樣子來的，才能夠完全順順利利的推 行。但是換過另外一批人那麻煩，所以這些委員大部分是板橋研習 會的人，因為我那時候是理學院院長有幫助在，這是國內課程發展 最早的一個！（02040106）
由於楊教授是此課程研發計畫的召集人，同時又主持國立編譯館小學自然 課程編輯委員會，將研習會的研究成果依照法律程序，順利通過編譯館的國編本 教科書審定，成為全國小學自然科教科書。
二、 一般教師對新課程的回應
新課程在試用階段同步進行一連串的推廣活動，此時編輯小組人員需要配 合新課程推廣，到全國各地辦理研習活動，研習活動的目的在於將新課程介紹給 全國小學教師。一般教師對於新課程的回應以及新課程時在課堂上會遭遇的問 題，根據參與課程推廣工作人員游老師、吳老師的訪談記錄，整理出相關報告：
訪談者：老師用新教材普遍遇到的問題是什麼？
游老師：就是課本裡頭的文字太少，要講給學生聽的太少，因為學 生都必須要動手作，你如果沒有東西給學生做，課本打開 來不知道要教什麼。
吳老師：教學準備的時間比以前還要更多，教具方面、教室中情境 的引導會更著重。
訪談者：老師要更用心。
游老師：對！更用心。老師要有腦筋知道如何引導，靠你的嘴巴，
然後看小朋友的反應，慢慢引導，去帶帶出活動來。
訪談者：不像以前就課本唸一唸就好了。
吳老師：師生互動的機會比較多。
游老師：老師很辛苦，以前的教材，課本打開來唸一唸，筆拿起來 重點畫一畫，我們的新教材老師很累，被罵的要死，我們 出去都被罵。（07011606 & 09011606）
綜上所述，一般教師對於新課程的回應可以從許多不同層面提出說明，這 些層面有對於教科書的回應，教師普遍認為「文字太少」，因為新教材是以「學 生動手做」為敎材設計理念，因此每個單元活動內容重點在於操作說明的陳述，
相較於舊有的教科書著重科學知識與科學概念的介紹與解說，對於教師普遍回應 課本內容「文字太少」實在不難理解；在教學情境的營造方面，「實作式」課堂 是以學生「動手做」為焦點，教師扮演引導、輔助與鼓勵學生主動參與活動的角 色，因此教師在課前教學教材的準備、教學環境的佈置與在課程進行時，教學情 境的營造能力，成為教學活動成敗的關鍵。此外，在師生關係層面，教師對於課 堂上每位學生的反應需要適時提出回應，藉由回應引導學生習得科學概念與科學 技能，如此一來，師生的互動機會自然會增加。
三、 學生學習情況的轉變
新課程的學習方式與過去有很大的不同，過去是以教師為主動的知識傳播 者，學生是被動的接收者；新課程以學生為主強調動手做實驗，從操作過程學會 科學概念、科學過程技能與培養良好的科學態度。從游老師與吳老師訪談記錄可 以瞭解學生的學習情況：
訪談者：結果你們現在學生經過你們新的教材，訓練了以後，你們 感覺到學生有什麼樣的不一樣？
吳老師：活潑！思考活潑！
游老師：有一點比較討厭，太有腦筋喜歡發問。很多思考，以前的 孩子都乖乖的，被動的接受，現在不是，我看到什麼就要 問，意見很多啦！我的女兒就讓我感覺這樣，我兒子就很 乖，我兒子舊教材。（哈…）
訪談者：其實這個新教材是蠻好的，老師辛苦，小孩子的腦筋比較 靈活。
游老師：那個老師又說小孩子不乖，看到什麼都要問。
訪談者：所以這個乖跟問題要問，這是兩回事情。
游老師：會思考，以前的小孩不思考，因為課本都寫好了，新課程 老師很辛苦，打開來課本沒什麼，老師要想要達到這個目 標，我要怎麼去引導。
訪談者：現在幾年級生應該是思考比較活潑的？
游老師：58 年次出生的或 60 年次都算是，現在這些年輕的都算是，
新教材還要看是誰帶的，老師影響很大，帶的好的老師帶 的很好，帶不好的老師一塌糊塗，因為課本沒有幾個字。
強調以學生為主的「動手做」課程規劃，學生學習行為產生轉變，這些轉 變有「思考活潑」、「好提問」、「腦筋靈活」等，當然上述學習行為的轉變是需要 搭配合宜的教學情境營造與教師積極有效的引導。
四、 全國推廣時的教具供應情況
新課程的推動需要製作大量教具供應全國小學使用，教具的模型是由編輯 小組人在研習會自行發展數量有限，但是到新課程進行大規模實驗與後續推廣 時，教具需求數量龐大，依統計當時全國有八千多個班級，每四個班級分發一套 教具，教具製作委託全國八個工業職業學校大量製作，以台南工職為教具承辦中 心，製作各年級教具3。有關教具的製作與配發實際情況，由工作小組人員柯先 生以及參與教具製作的游老師與吳老師接受訪談時，談到解決這個問題的歷程：
柯先生指出，
這些教具是老師他們去買來自己設計，在開始到學校去實驗都是板 橋研習會做的，一套一套做好送過去。大量做就由高工職業學校或 者是工廠，做生意的人也有。教具請高工去製作，是因為那個時候 已經考慮到，將來延長義務教育到 12 年，考慮到高工的設備，因 為高工職業教育再將來 12 年時做為一個領導很重要的。教育廳就 考慮替他們設備的加強，然後訓練學生實際上操作，製作出來的教 具就免費發送。那個時候真的非常了不起的一種做法看的很遠！
（05030906）
3. 據考証資料顯示台南工職校長高明敏先生，民國 71.08-86.08 擔任亞東技術學 院校長。資料引自台灣省國民學校教師研習會三十週年紀念專刊，頁54，1986。
亞東技術學院全球資訊網 http://www.oit.edu.tw/?m=8&w=13。《陳梅生先生訪談錄》
內文提及台南高工高銘明校長應為高明敏先生。p.312，國史館(2000)。特此說明。
游老師與吳老師提及，
訪談者：你們還要到各個高工去看他們做教具？
游老師：是啊！我們還要去檢驗，尤其是我物理的教具最多，譬如 說磁鐵我要去看看他做出來的磁鐵，是不是只有兩端有，
中間都沒有（邊說邊比出磁鐵的樣子），他做出來的教具 如果有問題，就不能達到目標，有一次一個高工就偷工減 料，磁鐵的中間就不知道夾什麼東西，我鐵粉一灑下去那 個磁力線做不出來，我達不到目標，他給我做兩邊粘兩塊 磁鐵。
吳老師：我記得陪郭教授去高工。
游老師：都是我們自己設計的，連教具畫圖。我跟高工說這個東西 要怎麼做，模子開好我還去檢查。
訪談者：所以你們球員不兼裁判很了不起！
游老師：很好玩！很多都要去檢查，成品做好了就是這樣，像這樣 的事情太多了…因為我們的教具太多了。
訪談者：你們人不多，工作怎麼分配？我聽余校長說他一個人兼三 個工作，然後領一份薪水，教育部有給就有領，然後做三 個工作，在學校當主任還要上課，還要來板橋研習會，他 住岡山往返都要搭火車，回學校還不敢報差旅費，因為學
訪談者：你們人不多，工作怎麼分配？我聽余校長說他一個人兼三 個工作，然後領一份薪水，教育部有給就有領，然後做三 個工作，在學校當主任還要上課，還要來板橋研習會，他 住岡山往返都要搭火車，回學校還不敢報差旅費，因為學