研究小組的任務為引入國外課程資料、建構新課程哲學理念、發展課 程綱要、組織教科書內容結構、指導編輯小組發展教學活動單元等等，為 求書寫內容符合課程研發程序邏輯，本節內容將依研究小組工作任務的發 展歷程逐一說明。再者，顧及本課程的學科內容含括物理科、化學科、生 物科以及地球科學科，因此選擇訪談人員時，特別考量小組成員的專業科 學學科背景，目前口述訪談資料來自研究小組成員劉教授（生物科教授）、
楊教授（計畫召集人及生物科教授）、魏教授（執行秘書及化學科教授）、 郭教授（物理科教授）；此外，柯先生（研習會資深行政人員）的訪談內 容陳述行政小組與研究小組的互動與支援情況。
12. 引入國外課程資料
依據文獻指出，此課程實驗計畫參考的國外資料有美國科學促進會
（American Association for the Advancement of Science [AAAS]）的小學科 學－活動過程學，此課程特色注重科學方法及科學過程的連貫性；美國教 育發展中心的基本科學研究課程（Elementary Science Study [ESS]），此課 程強調探究教學法及各活動單元完整性；美國加州大學的小學科學課程改 進研究（Science Curriculum Improvement Study [SCIS]）；日本東京書籍株 式會社出版的「新理科」此課程重視季節性、長期連續觀察實驗等優點。
研究小組第一個任務是將出國考察蒐集國外課程相關資料進行翻譯工 作。其中教材研發最主要的參考資料包括AAAS 教師手冊 178 冊，約 250 萬字；SCIS 教材及教師手冊，共 13 冊，約 96 萬字；ESS 共 56 單元，字 數不詳1，翻譯出來的資料，將作為後續發展教科書各個教學活動單元的 參考資料。
面對龐大的課程資料，翻譯工作進行情況為何？由當時執行秘書魏教 授與行政人員柯先生訪談資料得知，魏教授指出：
那時候的教師手冊那麼厚都是我們翻譯的，然後小小的教學指引，
總共有 180 幾本都是我們做的，一個單元一本。我們幾位委員都把 它翻出來然後SCIS 有 12 本，ESS 有十幾本通通翻。我們名詞先統 一然後再翻譯。當時大家怎麼會有那麼大的精神，而且幾乎在一年 之內都把它翻出來，翻了之後才可以教老師，翻不夠再把它統整起 來有一個表，就是什麼單元是科學過程的哪一個？那些都在一年多 之內通通把他完成。（03101706）
SAPA 教師手冊
SCIS 教師手冊 資料來源：余雅成提供
柯先生回憶道，
教材通通買回來，那是非常龐大的經費。買回來之後動員一大批，
像師大的一批年輕博士開始翻譯，一共有 400 多萬字嚇死人!
小學科學－活動過程教學/第六部分控制變因
翻譯者 陳建勳 校訂 郭鴻銘 資料來源：余雅成提供
從口述內容得知，課程革新落實的第一步必須要翻譯龐大的課程參考 資料，這是一個艱難的工作需要動員大量人員與耗費相當多的經費，在眾 多人士共同努力下，非常短的時間一年之內完成翻譯工作。
13. 國外課程資料對發展新課程哲學理念的影響
翻譯工作完成後，研究小組要面對的另一棘手問題是，如何從三套課 程中做選擇？選擇的考量又何在？這是一個需要花時間思考與共同討論 的問題。
思考什麼問題？思考新課程方向要往哪裡去？既然要拋開記憶、背誦 的學習方式，那麼新課程要以發展學生的科學概念、科學態度亦或是科學 技能做為核心？思考我們客觀環境，有能力規劃什麼樣的課程設計？思考 我們的師資，是否有能力負荷新課程規劃的目標？
研究小組主要成員楊教授是整個課程綱要的主要建立者，劉教授建立 生物科教學綱要，王教授、魏教授建立化學科課程綱要，郭教授建立物理 科課程綱要，毛教授建立地球科學科課程綱要，加上行政小組成員柯先生 以及研習會主任陳梅生，上述人員的訪談記錄以及相關文書資料，將提供 上述問題的解答。
以美國三套課程做為新自然科學課程哲學理念發展的基礎？原因何在?
彙整楊教授、魏教授、柯先生與劉教授的訪談紀錄，可以略窺當時做決策 的考量。首先召集人楊教授從教育的基本目標認知、情意與技能，做為發 展新課程教育目標的出發點：
我們教育的目標大家都知道，一個認知、一個情意、一個技術。任 何教育，任何老師在學校裏教學，他都要抓住這三個目標。這三個
目標第一要認知，我們科學就是要培養科學概念；情意是我們要培 養科學態度；技能就是要培養科學方法，科學方法是什麼？在過程
（指SAPA 的過程技能）裡面講的很清楚要培養哪些的技能，這裡 有很詳細(拿起SAPA 書說明)利用時空關係、推理、觀察…，基本 的架構就是這一本「活動中學習」。這本書特別強調怎麼樣做推理、
測量，從小就要學習觀察、觀察量的、質的概念，基本架構是以這 個。（02040106）
魏教授評估美國三套課程指出，SAPA 課程內容結構具有循序發展的 系統性優點，
因為其他（指ESS、SCIS）比較沒有 SAPA 的系統性，它是以科學 過程為基礎，基本過程 8 個統整課程 5 個，它有一個很好的順序。
我們自己把SAPA 分成物理、化學、生物、地科分成四個部分。你 可以看到我那裡把它分開，物理大概佔 1/3、生物也是 1/3、化學 跟地球科學是剩下的 1/3。（03101706）
柯先生陳述選擇國外參考教材的依據是考量當時國內教學環境現況，
他指出
因為這三套教材有三個不同的哲學背景，SAPA 著重在方法的訓 練，偏向Skinner 的精神就是小步驟化，SAPA 它非常大的特點，
是去分析過去得到諾貝爾獎金的科學家，他們的本質在哪裡？分析 後覺得當一個科學家至少要有 13 個過程方法，這 13 種方法其中有 8 種基本過程，有 5 種統整過程。這是SAPA 很重要的，過程一定
這三個課程SCIS 是站在中間，重視科學概念的學習。ESS 比較著 重在科學態度、科學精神的學習比較開放。其中有一個教材非常有 趣它拿榖蟲，為什麼要設計這個單元？它有一個動機就是沒有一個 老師知道穀蟲是什麼東西，所以才選擇這個教材不希望老師干涉學 生思考。這是ESS 一個非常有趣的做法，但是這個帶來台灣恐怕 有問題。
台灣最適合的是SAPA 就是訓練，老師的觀念沒有著重在開 放，沒有著重在學生的自由探究，因此當時我們大家決定配合台灣 的現況，老師很死板你叫他怎麼樣就怎麼樣，方法告訴他就會教，
教具給他就會教。因此當時印出來就是SAPA 為主其他也有印，最 沒有印的就是ESS，因為當時就是怕老師不會教！再加上我們的教 學時間是有限的，就是一個禮拜是 3 節課，美國不是！為了那個教 材，不管什麼整個 300 多節也都可以配合。我們的結構跟編出來的 單元要配合我們的法令規定，一個禮拜要上幾節課是算過的，算過 以後我們選擇哪些單元然後做出來。（05030906）
劉教授指出選擇SCIS 為主要參考資料是考慮到國情需求、法令規定 授課時數、教師的教學能力等著眼在當時國內現況，新課程能否順利推行 的客觀務實觀點。依照口述資料陳現
這三套在美國用的最多而且SCIS 的大家比較能接受，在美國考察 時，大家也覺得是這樣，其他的課程有一點偏某一部分。我們是取 這三套裡面的優點，當時候我們沒個人，每一套都仔細研究，然後 我們取其中我們覺得比較符合我們的需要、我們認為比較好的。我 們主要是以概念為主，小學第一套是以概念為主，以概念為中心然 後做中學。SAPA 的方法取它為結構，主要是以這個為主。實際上
選擇以SAPA 為主 SCIS 為輔，考量的依據是國內國情的需求、授 課時數、老師訓練，比較務實的觀點。（01050306）
研習會主任陳梅生對於這個問題提出以下看法，
所謂課程組成的理論問題，即是課程要採用什麼內容，一般都採用 學科的知識、技能、理念等作為內容；但美國AAAS 並不採用介 紹知識技能本身，而採用採用獲得知識技能的過程方法。他們認為 知識技能是學習的結果，結果是憑記憶來說教的，而科學要學習的 是方法與過程，獲得知識的方法才是獲得結果的鎖匙。…我們以 AAAS 的課程大綱為基礎，並將他本土化，教材內容也都是周遭可 以看得到找到得實例，所以花費的時間特別長，茲將十三個過程方 法六個年級的單元表列如下（引自國史館，2000，頁 307-308）：
表5-1 十三個過程方法在各年級的單元活動分配表
憶當時因應問題的策略是：
那個時候教材先買進來，先翻譯好再給老師他們看。那翻譯的工作 大部分是分科別，就是說你生物的你幫忙，物理的他幫忙。那些翻 譯先弄好我們自選給他們看，開始的時候是慢一點點，每個東西都 是要先讓老師們了解，這個單元是怎麼樣？那我們動手做，做了以 後看有什麼困難？再告訴他說為什麼要這樣做，就是讓老師先做，
再告訴他為什麼要這麼做？從這裡我們可以學到什麼？這個單元 教給學生應當學到什麼概念？我們怎麼去評量他是不是得到了。
每一個單元要給老師們了解，為什麼我們要設計這樣的單元?目的 是什麼?譬如「顏色、大小、形狀」在這單元裏，學生學到有分類 概念、觀察，那你教完以後要觀察，他真的有得到這些概念嗎?那 就要靠評量。（01050306）
工作小組柯先生回憶當時情況，
他們（研究小組人員）先是翻譯，翻譯完成的東西怎麼辦？就要推 廣、介紹啦！介紹你不能說依樣畫葫蘆的將美國的東西就給國人，
他們（研究小組人員）先是翻譯，翻譯完成的東西怎麼辦？就要推 廣、介紹啦！介紹你不能說依樣畫葫蘆的將美國的東西就給國人，