由「小學教師主導教科書編輯」是本課程實驗計劃重要的精神，由小 學教師組成編輯小組，小組成員依照學科差異分成四個組別，依據科別分 成化學科活動單元由吳老師負責、物理科單元游老師、生物科莊老師以及 地球科學單元黃老師等負責產生教科書中的活動單元，在本節內容探討的 方向包括教學單元如何產生、教材編製過程遭逢的困境、教師手冊的編 制、試教的進行、教具製作、學習評量的設計。根據幾位訪談人物的口述 資料彙整後，將於下文逐一陳述編輯小組在編輯教材的情況。此外，為了 力求完整與清晰的呈現受訪者在受訪過程中的回答相關問題的脈絡，本節 同步引入訪談問題與回應資料，以「問與答」作為主要呈現方式：
一、教科書中各個教學活動單元的產生
訪談楊教授、劉教授、莊老師、游老師、吳老師的口述紀錄顯示，國 外的資料無法完全套用在國內的課程，因此編輯小組人員需要自行發展教 材，即設計各個年級課本的活動單元。活動單元的編製過程是編輯小組成 員依照研究小組規劃出的教學綱領，斟酌參考美國三套課程內容，各組自 行進行教學單元設計。關於教學單元的開發與試教細節，由訪談生物組指 導教授楊教授、劉教授；國小教師化學組吳老師、物理組游老師以及生物 組莊老師資料可得知；
游老師與吳老師訪談記錄指出，
訪談者：想請教游老師那時候想要改，方向往哪裡去？
游老師：那時候我們的教授團很好，就是這裡研究小組（手指資料 說明）王澄霞、楊冠政，崔伯銓還沒有，還有劉慕昭、郭
鴻銘，魏明通後來才來，當時這幾個研究小組教授非常
解，可能沒有牽涉那麼多，她（只吳琇珍）是化學部分。
可能生物與地球科學牽涉比較多，地球科學因為地理環境 比較不一樣，物理就是那些原理原則，化學就是那些變 化，我們兩個這些問題會比較少。我跟她就多用一些我們 過去的教學經驗，學生的大概能力，還有用一些AAAS 的 方法去把單元長出來，長出一個內容。
訪談者：那你們這個修的結果，最後有沒有跟美國帶回來的做比 較？
游老師：沒有，都不提了，我們已經試驗那麼多次了，那是我們的 東西了。
訪談者：那你們這個最後的課本是不是有抓住他們的精神？
游老師：我們的東西只是配用到他們的方法，因為他們那 13 種方 法我們很喜歡，那幾個方法很好，所以我們用我們的單 元、我們的環境、我們的教材，然後用那幾個方法去達到 概念、目標，用的是我們的東西了，我們用到的是拿他們 的方法去達到目的。
訪談者：舊教材講什麼是哺乳類？就教材編輯的時候是沒有這些方 法，學科學可以學到觀察、測量、等等，原來的設計是沒 有這些內容。
游老師：對…我們這裡用觀察去看什麼是哺乳類，用它的方法但是 我們的東西。（07011606 & 09011606）
莊老師訪談記錄指出，
訪談者：我有一張表這裡面有很多單元，它排列的依據是我們課程 發展的哲學理念以及SAPA 的科學過程技能。例如水中生
物這個單元是教授們先訂好單元名稱，再請莊老師寫內
起初先開始是種子植物，裸子植物先不管它，先管陸地種
（10050506）
指導生物科活動單元的楊教授在訪談過程，談到教授與小學教師編輯 活動單元過程的互動情形：
楊教授：最要緊的是國小老師跟教授之間，我們提出要培養這些概 念、這些活動，他們就從這三套課程裡面去找，就開始編 寫以活動為主的教學單元。
訪談者：他們自己編活動?
楊教授：對我們教授不行！
訪談者：給他們在什麼前提之下？
楊教授：對！就是說我們這個「動物的運動」單元，他們就從三個 課程看出來運動的方式有哪些？有些用爬的、飛的、用走 的，那麼他們就從這裡面去找適合小學生的程度，認知 的，日常生活能接觸的到的活動。設計活動是那些小學老 師設計，我們負責的是概念綱領結構。這裡譬如說你很多 談到「生物是細胞構成的」這是很基本的，但是你一個觀 念就是說，年級的考量是很重要的，一年級、二年級、三 年級，每個年級應該有怎麼樣的教材？這是困難的問題！
所以他們試教認為太困難就應該改，或者是說不容易做到 的教具，這些那我們就刪除。寫還是他們幾個小學老師在 做，我們只是告訴他一個範圍、一個綱領、一個概念，可 以做什麼活動他們去做！
訪談者：他們如何發現這個不可行？困難 ? 楊教授：那就重新再試教！
訪談者：他們寫的活動是由試驗發現小朋友做不來，一年級小朋友 做不來如果放到三年級小朋友做的來？
它有一個架構，小學講這些概念綱領，國中也講高中也 講，我們是把這三套書翻譯出來，讓小學老師去找資料，
去找出來適合學生的教學內容，他們有教學經驗嘛！
訪談者：所以小學老師是不懂各科的大綱領是什麼？哪些概念是重 要的？教授們把它組織出來？
楊教授：我們有分組研討會，根據課程本身組成的要素來選擇一些 單元，適合小學幾年級。他們有教學經驗就知道，這是小 學一年級，這是小學五年級，所以他們小學老師主要是 說，根據綱要他們能夠擬出活動。我們不是第一線跟學生 接觸，所以我們不曉得學生活動起來會有什麼困難。他們 了解，他們編寫所以編寫很重要。我們當初寫教材的時 候，就借用他們老師的經驗，他們知道在這個範圍之內，
能夠找到怎麼樣適當的材料，能夠配合學生的認知、生理 的發展，不是說我們馬上就把美國的翻譯過來使用，沒有 照單全收，要看它適合我們小學嗎？所以我們小學老師很 好，游老師他們當初很認真！
訪談者：所以這三套的內容就是他們編寫的參考素材，讓他們去挑 選適合的內容？
楊教授：對！對！最要緊第一是課程的基本架構，你生物課程的基 本架構做好，哪些單元可以使用？在哪些年級？他們就自 己去試驗，所以很多活動的單元是從美國的教科書拿出來 的。（02040106）
劉教授訪談紀錄指出，
劉教授：對!最早是所有的委員，所有的老師大家一起討論，一年 級要擺哪一些東西，就是一年級是多少時間，可以上自然 科學，那大概要幾個單元。然後這幾個單元是屬於生物 的，還是物理的。
訪談者：所以單元先討論好，各科比例先分配好？
劉教授：對！因為你一定要先有一個架構，然後再把內容放進去。
訪談者：那時候莊老師在教室試教，劉教授有一起去看?
劉教授：大部分是。
訪談者：評量的表單是怎麼設計出來?
劉教授：在教科書就有評量。
訪談者：我想到生物科有分配教具，生物科觀察的時間很長，一節 課的時間不夠，怎麼做呢?
劉教授：這個當然要好幾節，一個禮拜或者到下個禮拜或過三天，
每天要量的就下課去量，等下一節課再來看，他長到什麼 程度。可能要半個學期或三個禮拜觀察，要放在什麼地方 也要先看好。
訪談者：所以他需要的支援更多？
劉教授：對！那個時候像板橋研習做很多教具。
訪談者：我聽游美津老師提到板橋研習會有工廠可以做教具？
劉教授：對！都要先試驗，他們都住在哪裡蠻久的。
訪談者：概念的選擇有沒有遇到棘手的問題?
劉教授 ：所謂棘手就是我們會討論，假設這個概念在三年級不合 適，我們就可能調到四年級或者二年級去問，有時候有一
大一點。
論，大的方向先訂了，譬如說一年級有哪些概念？哪些單 元？這些再分別給生物、化學，你們再去討論，應當在這 個單元要教哪一些東西？所以還有前後聯繫怎麼樣，蠻麻 煩的。
訪談者：單元之間的銜接?
劉教授：對！這很重要。（01050306）
彙整上述訪談資料顯示，編輯教材的人員組織方式，採用學科分科與 各學科成員任務編派形式，分別是物理科由郭教授與游老師負責單元內容 產生、化學科由魏教授與吳老師負責、生物科由劉教授、楊教授與莊老師 負責、地球科學科由毛教授與黃老師負責；教材編輯過程，首先由教授們 開會研議各科教學大綱，之後在各學科大綱指引下，分別列舉不同年級階 段，各年級學童應習得的學科概念以及科學技能，然後發展能培養特定學 科概念與科學技能的單元。單元名稱的訂定與內容的研發是以各組教授與 小學教師共同研討產生，在板橋研習會內部初步形成的單元活動，由工作 小組人員安排實驗小學，進行課堂試敎。試教過程全程有教授陪同指導並 留下試敎紀錄，紀錄學童的課堂反應情況。這些資料再回到研習會作為修 改參考依據，試敎與修改次數不限，以能達成預設的教學目的，即培養學 童科學概念與科學技能，作為活動單元修正的指引方針。
單元名稱與內容的編制有幾個特點很值得說明：首先是顧及學生認知 發展的需求，低年級學生的單元活動要能兼顧「兒化、童化、趣味化」三 個原則，讓學童在遊戲中學習；再者，教材的內容儘量與學童日常生活經 驗相關，方便學生產生學習遷移以及容易進入學習情境；課程單元的安排 要考量單元屬性、季節變化與學校活動。方便在適當時機配合學校行事 曆，安排教學活動。此外，各活動單元要跨越學科差異與年級階層，進行