本研究引用資料來源廣博，經過多次分門別類彙整，其中有幾類重要的資 料來源值得註明，細目說明如下：
一、 訪談人物口述資料
訪談人物的選擇，由研究者先從本實驗課程研究計畫中，初步了解各組工 作職責以及分工情形，由工作組織分配圖，在各小組預先設定一至二位代表人物 的（受訪人表參見附錄一），經由各種管道，獲得受訪者居住地址與電話後，逐 一進行聯繫詢問接受訪談意願。願意接受訪談者，約定適合的時間、地點，由研 究者前往訪談。
二、 政府機關書籍以及相關公文檔案
研究者進行資料蒐集的政府機關包含師大圖書館、教育部檔案資料室、國 立編譯館、教育資料館、國家教育研究院三峽籌備處、理學院科學教育研究所資 料室等等，剛開始進行蒐集並不如預期順利，原因在於研究者對於幾個熟悉的教 育圖書資料館進行搜尋，發現這些地方的資料典藏不如預期中的理想，經過再三 苦思其他對策後，研究者將這些問題在選修口述歷史研究法課程中提出，與多位 在歷史學研究領域有豐富研究經驗的教授討論，多位教授依據自己的親身經驗，
紛紛提出幾個具有的建議，這些建議包括追查在整體事件中最具有影響力的人物 生平事跡，例如吳大猷博士年表、查詢公文紀錄，例如參與課程發展研究諸位教 師的借調公文、經費來源例如行政院國家科學委員會支助出國考察經費，等等。
這些具體建議在事後證實，能有效解決資料不足以及彌補事件佐證匱乏的問題，
其中在教育部檔案資料室可以查詢歷年教育相關公文資料，這點對於整體課程研 究發展過程中，諸多單一事件在時間發展排列順序上，給予強而有力的證據支 持，更進一步對於整個研究脈落的釐清、個別事件發展先後的邏輯順序以及檢證 相關人物的口述內容，具有極大的貢獻（參見附錄二、附錄三）。
三、 私人收藏文件
長久以來，國人對於保存並維護歷史文物的觀念付之闕如，很多有價值的 文件史料在事先缺乏適當的規劃管理下，再加上歷經數十載的人事變遷，很多文 件資料已經散佚，根據研究者訪談K 先生的口語資料，可以約略了解當時資料 保存的實際情況，…「板橋研習會過去有規劃一間教室，收集所有會議紀錄資料，
但是在民國七十幾年遭遇葛洛禮颱風，整個浸水把所有的資料泡水，整個儲放資 料教室淹水，當時颱風過後清理出很多資料，因為泡水而不得不丟棄，至於倖存 部分殘缺不全的紀錄，存放在現今的三峽教育研究院。（05030906）」
進行本研究時遭遇到最大的挑戰之一，就是文件資料收集極困難，研究者 多次透過相關研究單位、圖書館、網路搜尋相關資料往往無法查詢到可以使用的 資料，因為當時國人普遍欠缺保存文物觀念，辛苦做出來的研究成果，往往因為 不可預知的天災以及人事變遷，等種種因素而導致資料殘缺不全或下落不明，更 遑論可以透過網際網路搜尋引擎查詢相關課程發展研究資料。依據上述諸多阻 礙，求助於私人典藏就成為研究者蒐集資料的重要途徑之一，幸好在研究者計畫 訪談人物的表單當中，有幾位教育界耆老長久以來一直保有蒐集資料的習慣，許 多重要文件例如研究計畫書、研究計畫報告書、參與研習會手冊、相關書籍、私 人手札、私人日記、研習會開會資料、實驗用試編教科書、實驗用試編教師手冊、
57 年以及 67 年國小自然科教科書等等，皆由私人典藏所提供。
第六節 資料分析
本研究採用口述歷史研究法，以訪談口述資料為主再加入相關文件史料（承 第五節）作為文字的質性資料。全部質性資料搭配訪談問題細目，以每個訪談問 題做為分析資性資料主題，資料分析方法採用民族誌學者Spradley（1980）提出 主題式分析法，作為進行質化資料分析的組織化結構。
本節將介紹何謂主題式分析法以及如何將此資料分析方法運用在本研究 中，內容包括介紹主題式分析法、說明如何進行主題式分析、主題分析作業以及 資料分析實際案例和作法。
一、 介紹主題式分析法
Spradley（1980）把文化情境中的基本單位定義為一個主題，也就是一個進 行組織資料的觀念或概念。此系統建立在主題的分析上，然後再把若干個主題組 成類別與範圍更為廣闊的的論題，以便對文化場景或社會情境提出整體性的解 釋。主題有三個部分：1.一個主概念或片語；2.語意關係；3.數個從屬概念。主 概念是簡單的主題名稱；從屬概念是主題之下的次類型或部分；語意關係說明從 屬概念在邏輯上何以與主題相符（袁 方，2002）。主題是從筆記資料中建構出 來的，想要找出這些主題，研究者需要研讀自己做的筆記，尋找共有的語意關係
（例如，某個地點、某種類型的人、某種感覺），進而辨識出一份主概念名單。
然後研究者比較這些主題的相似處與相異處，據此進行組織整理，最後重新把主 題組織成一些類型或種類，再次檢視這些重組後的主題，從而建立範圍更加廣 泛、能夠把其他主題吸收成為從屬概念的新主題。
二、 主題式分析法的步驟
依據研究問題的設計，當大部分的資料都收集完成後，接著就要進入資料 分析階段。根據本研究主題的特性，採用主題式分析法進行後續的資料分析工作。
如何將主題式分析法引入本研究的資料分析過程？首先要清楚的了解分析 步驟，文獻指出Spradley 的主題分析有六大步驟（袁 方，2002）：（1）研究者 重新閱讀包含所有細節資料的筆記；（2）在腦海裡重新把細節歸類到用來組織資 料的觀念之中；（3）從紀錄主觀意義的筆記中或研究者用來研究組織資料的觀念 中，建構新觀念；（4）找出觀念間的關係，並且根據邏輯相似性將之分成不同的 組別；（5）經由比較與對比各組概念，而把它們組成較大的類別；（6）重新組織 並且結合各種類別，使之成為更為廣泛的整合性主題。整個過程是從特定細節中 出發，進而發展出一組整體性的邏輯關係。
綜合上述建議在進行資料分析之前，反覆且多次熟讀手邊的各種資料是必 要的工夫，唯有如此做法才能熟悉各個資料所要傳達的片段訊息，當對於片段訊 息精熟度提升後，腦中自然會將各個片段的訊息建立起關連並且相互連結，各種 訊息與訊息之間逐漸建立關聯網絡。因此，分析過程在初始是由許多小部分問題 的解答，然後隨著片段訊息的累積，慢慢地具有組織性、結構性與時空脈絡性並 且朝向著本研究目的的透徹理解方向建構。
三、 主題分析作業
現在將上述主題分析方法引入本研究資料分析，以訪談轉錄資料做為分析 內容，詳細分析情形試舉兩個例子做說明：
舉例說明一
（訪談者提問：）美國的新科學課程，對於我國規劃實驗科學課程的影響 為何？
（受訪者A 回答）….。。。。…….（轉錄內容）
（受訪者B 回答）…＊＊＊＊…….（轉錄內容）
（受訪者C 回答）….＃＃＃＃…….（轉錄內容）
〃 〃
研究者從各種轉錄資料，抽取與「SAPA 課程」這個主題有關的訊息，依據 主題式分析方法，進一步尋找出所有訊息的關連性，彙整成一個結構清晰的表單。
分析結果表單如下：
表3-3 「SAPA 課程」主題領域內的關係形式表
語意關係 使用範例
種類 SAPA 是一種課程設計（課程的種類）
部分 SAPA 課程是組織新課程過程，參考資料的一部分
做 購買國外教材是作為發展新教材的參考
階段 翻譯國外教材是研發新教材的一個階段
特徵 「動手做」是新課程的最大特徵
舉例說明二
（訪談者提問：）出國考察團的組成方式？團員如何選取？
（受訪者A 回答）….＠＠＠＠…….（轉錄內容）
（受訪者B 回答）…＄＄＄＄…….（轉錄內容）
（受訪者C 回答）….＊＊＊＊…….（轉錄內容）
〃 〃
研究者從各種轉錄資料，抽取與「出國考察」這個主題有關的訊息，依據 主題式分析方法，進一步尋找出所有訊息的關連性，彙整成一個結構清晰的表單。
分析結果表單如下：
表3-4 「出國考察」主題領域內的關係形式表
語意關係 使用範例
方式 由科學展覽獲獎教師中，選取出國考察人員是組成 考察團成員的方式之一
做 購買國外教材是作為發展新教材的參考
理由 美國的新科學課程值得做為我國發展實驗課程的學 習對象
結果/原因 當時國家有錢是促成課程可以進行改革的原因
地點 美國與日本
四、 資料分析實際案例和作法
本研究搜集資料包括各種書籍、研究報告、公文、私人書信等以及相關參 與研究計畫人員的口述資料，由於資料來源廣泛，在進行資料分析過程倍覺艱 難。慮及本研究方法主要是以口述歷史為主，因此在進行資料分析時，以訪談口 述資料為主要分析資料，將其他文件資料做為輔助補述以及考證之用。
根據上述的建立層次明的分析原則，逐漸解決因資料過於繁雜，分析過程 棘手的困境。在本節資料分析的層次上，主層次是以口述資料為主體，次一層則 為文件資料，首先說明口語資料的分析情況。
（一）口語資料分析
在進行分析資料之前，首先需要熟記所有的訪談問題，再者多次閱讀口述 資料也是必要的工夫，每一份口述資料都需要花費長時間多次閱讀，儘可能記住
在進行分析資料之前，首先需要熟記所有的訪談問題，再者多次閱讀口述 資料也是必要的工夫，每一份口述資料都需要花費長時間多次閱讀，儘可能記住