智校長的故事

以下分別就智校長的原生家庭、求學經歷、婚姻生活、職場經歷的真實情況 分別以呈現之。

一、 智校長的原生家庭

(一)生長於美濃的傳統的客家聚落，家中務農為主

智校長是高雄市美濃人，父親是在美濃○○國小擔任主任直到退休，母親是 傳統家庭主婦，平常除了忙家裡農事之外，到孩子漸長之後，開始從事保險業直 到六十歲退休。因為當時家中的農地已不需要耕作。

「我爸也一樣是國小老師，在我國小畢業那一年，就考上了主任。……之後 就一直在同一所學校服務直到退休。服務大約四十一二年，還沒有滿六十五 歲。我媽她原本算是家庭主婦，……她幾乎都是在家務農，然後到了我讀師 專的時候，她就去做新光人壽保險，……做到六十歲退休，所以她就是後來 從事保險業務員。」(A-1-1-01)

(二)居住在客家夥房的大家庭，祖母是家中主要掌權者

智校長從小是居住在傳統的客家夥房。雖然沒有自家的耕地，但附近的農田 需要人手幫忙時，智校長的母親、大伯母，還有嬸嬸，也就是傳統的客家媳婦，

還是要去打工，以貼補家用。所賺取的工資仍要交給奶奶做為家庭開銷。因為智 校長的祖父去逝的早，家中經濟狀況不佳，因此家中的勞動人口所賺取的收入，

必須交由掌權的客家女性支配。

「因為我們的家庭背景有一個很大的特點就是大家庭，在我國中之前都是我 奶奶在掌管家裡，因為我爺爺比較早去逝，所以在那個時代家裡算是比較貧 困。因為奶奶在掌控家裡的經濟，……所以家裡的大人除了種田之外，還要 去幫人家做工。……那時輪到煮飯的那個人就要煮全家，那剩下的兩人除了 做家裡的事之外，還可以到台糖的田地去做暫時的工作。……所以就會有一 些額外的補貼。但是這些補貼的收入都要全部交給我奶奶，所以我奶奶是掌 控家裡的經濟大權。」(A-1-1-02)

(三)家族全員負起教育孩子的責任

智校長在國中之前，居住在客家的大家庭中，家庭的氣氛影響她很多。除了 堂兄弟姊妹的感情都很好之外，叔叔嬸嬸也會幫忙教家中所有孩子的功課。所以 教育是整個家族的共同責任。家庭氣氛很和諧，家庭的整個凝聚力是很強的。

「所以這整個大家庭的氛圍對我們影響很大，所以我們堂兄弟的感情是很好 的。……我不知道這是不是因為是客家族群的關係，但就是整個家庭運作上，

大家都會互相幫忙。如果是輪到嬸嬸要煮飯，……，所以她就會叫我起來寫 功課，所以等於說教育孩子也是大家一起。我印象很深刻就是我們全部的小 孩在夥房那邊一起寫功課，我叔叔跟姑姑也會教，所以教育就是整個家庭一 起負責。」(A-1-1-03)

(四)父母親對家中四個孩子分別有不同的期望，也影響了孩子的生涯決定 智校長有一位雙胞胎姐姐，跟兩個弟弟。姊姊在求學時期的學業成就不如智 校長，因此依自己的志向選擇了護專就讀。兩位弟弟也分別考上軍校，成為職業

軍人。父親傾向孩子一畢業就能直接進入職場工作，因此，家中孩子的職業都是 照著父母的期望去選擇的。

「姐姐跟我是異卵，學業成就也不太一樣 。……但是我的成績都一直比她好 一點。……我姐姐她都會一直覺得她就是成績比較不好，所以到國中畢業考 試的時候，我考上師專，她沒有考上。我讀師專，她讀護專，……，我第一 年是師專備取，……我爸就把我們兩人送到國四班，我們兩人的成績都有進 步，但我還是去念師專，她還是去念護專。」(A-1-1-04)

「爸爸比較保守，總是希望孩子畢業之後就會有工作，所以我兩個弟弟也是 念預校，接著就讀陸官，就當職業軍人。」(A-1-1-06)

智校長的父親在教養態度上，男生或女生是沒有什麼差別的。但她的母親還 是會有重男輕女的觀念。但其父親對女兒是呵護備至，每天放學回家都會去接女 兒放學，十分在意女兒的安全問題。

「我覺得在平常的對待上是沒有什麼分別啦! ……像我就覺得我媽媽就會比 較明顯。不過，我爸也是會說以後男生都是要拜他們，(笑…)女生都是要嫁出 去的。像我爸對女生就會比較保護，……以前我們念國中的時候，放學回家 比較晚，時間到爸爸都會在回家的路上，尤其是比較暗的那段路，騎著腳踏 車陪我一起回家。可能他還是覺得女生比較容易發生危險。……媽媽會更明 顯，就是覺得兒子比女兒還要重要。所以還是有男女上的差別。」(A-1-1-05)

(五)身為客家人，想要造成社會流動，想要改變自己的命運

智校長的家族中不乏有人從事教職，穩定的收入及社會地位是智校長的父親 希望她可以考取師專，將來找個好人家，也可以不用再辛苦的過日子。而身為客 女性，家中長輩的期望仍希望是可以從事比較傳統的工作，同時也是要能符合社 會期望的工作。智校長本身對自己將來要從事什麼工作，其實是沒有太多的想法 的。在其成長的過程中，缺乏楷模，對於職業的選擇較為侷限在自己熟悉的類別。

只是聽從家人的意見，再加上智校長的生活圈所接觸的模仿對象大多是教師，自 然也形成了自己對自己的期望，也是想成為一名教師。

「可能就想改變社會階層吧!那時候就覺得讀師專是最好的方式，那時候你出 來就會有一份穩定的工作，然後又受人家尊敬……我是覺得客家人好像就是 希望女生走比較傳統的感覺，就是希望女生走比較符合社會期望的路。其實 小時候我不會特別想說我做什麼，……因為我只有認識老師這個職業。我覺 得，因為小時候家裡比較窮，常常要陪著媽媽到田裡工作。……所以那時候 我就發一個誓說，我以後不要做農的。……所以這個部分就會跟客家有關係，

因為就是希望女生去讀師專。比較貧窮的家庭，去念師專，就是吃公家的飯，

也不需要繳學費。父親覺得不但可以改變自己的生活，以後也可以遇到比較 好的對象。」(A-1-1-07)

智校長在傳統的客家聚落中的大家庭成長，家庭經濟雖不算富裕但卻充滿和 樂氣氛。而家族的期望是主要影響她在生涯抉擇上的一項重要參考。對自己的未 來似乎全是聽從父母親的意見。因為家庭不寬裕，想要藉由成為教師一途來改變 自己的社會階層，同時也希望將來可以有好的歸宿。

二、 智校長的求學時期

(一)在師專的求學生活，充滿了客家同鄉會的凝聚力

智校長家中共有四位兄弟姐妹。智校長從小學業成績並不突出，國中時對課 業十分沒信心，又擔心以自己的功課程度，念高中會很吃力，因此在父親及師長 的鼓勵之下，決定報考師專。在師專的求學時期，不同的族群再一起念書，並沒 有感受到很大的族群差異。同學之間相處十分融洽，但特別的是，美濃來的客家 人會形成一股團結了力量，也會照顧同樣來自家鄉的學弟妹。

「在念師專的時候，其實都有來自全省各地的同學，覺得跟同學之間的相處 都很好，那時候就印象很深的是我不會講閩南語，……但是我們就覺得我們 是客家人，就比較不會去接觸其他族群的人。到了念師專之後就接觸到不同 族群的同學，……滿多元的!但是同學間的相處都蠻融洽的，但是客家籍的同 學會比較集結在一起。像我們班有六個美濃人，他就會像母雞帶小雞一樣。」

(A-1-2-01)

智校長感受到在不同族群共同生活的當中，互相交流是有趣的。美濃對其他 族群的同學來說，好似是另外一個國度，封閉又神秘。師生關係並沒有明顯的差 別待遇，因為在學校主要還是以國語交談為主，課業的表現也都各憑本事。

「……那時候他們來美濃玩就會覺得到了另外一個國度。因為他們講的話都 聽不懂，因為全部都講客家話。……這個語言是他們沒有聽過的。……學校 的部分比較不會因為你是客家人而有什麼特別的要求。因為可能那時候的本 土意識還是比較屬於國語為主流，所以比較沒有這樣的狀況。同學之間也都 還 OK!不會因為說你是客家人而有排擠的狀況。……那時候美濃還蠻多人去 念台東師專，所以也不會感覺被歧視啊!」(A-1-2-03)

在學校裡，各族群的表現差異並不明顯。因為當初能考上師專的人，在國中 的課業成績都不錯。但以性別來說，女生的課業表現會比男生突出。

「會去念師專的女生就是已經很確定自己要當老師了!女生應該在國中階段功 課也都很好，所以才會去考師專。所以，讀書認真地傾向也都會比男生明 顯；……大家都是公費生，女生就會比較用功，男生就會想說，我只要能畢 業就好了!」(A-1-2-04)

(二)求學的歷程中，師長的教學態度影響著智校長的生涯發展

智校長在國小五年級時，遇到一位影響她很深的老師。他的教學風格與別人 不同，生動又活潑。但到了國中，因為就讀的是升學班，功課壓力重、學業表現 又不如別人，常常讓智校長感到挫折，但是當初不被看好的學生，後來考上人人 稱羨的師專，著實讓不少人跌破眼鏡。

「小學五六年級的導師。給我的印象就是他教學很活潑。以前的老師都很嚴，

動不動就是打。那時候就覺得這個老師教學比較活潑，學起來就比較快樂…….

我覺得我國中的成績一直都不是很好，一直也覺得受挫感還蠻重的。有點欲 振乏力，又覺得很想努力考好，可是又一直考不好...後來沒想到我考上師 專，也其實跌破很多人的眼鏡。……但是就是那個○○老師就是「重重舉起，

我覺得我國中的成績一直都不是很好，一直也覺得受挫感還蠻重的。有點欲 振乏力，又覺得很想努力考好，可是又一直考不好...後來沒想到我考上師 專，也其實跌破很多人的眼鏡。……但是就是那個○○老師就是「重重舉起，