第二章 文獻探討
第三節 有效教學策略理論
補救教學是一種「評量—教學—再評量」的循環過程，希望補
救教學實施ㄧ段時間後，學生能跟得上班上的學習進度（郭生玉，
1995；張新仁，1999）。補救教學之實施需配合診斷工具、合宜的師 資，規劃恰當的課程與教材。一方面讓學生不因為經驗和基本能力 不足而造成學習挫折；另一方面，保障學生未來求知過程中不會受
傷，人格得以健全發展。茲分別從「補救教學意涵」、「補救教學 對象之界定與特徵」、「補救教學之實施模式」、「補救教學之課 程與教學設計的原則」四方面做說明。
一、補救教學的意涵
邱上真（1992）指出補救教學（Remedial instruction）基本上是 一種診療教學模式（clinical teaching，也稱臨床教學模式），在事先 選擇好接受補救教學的對象後，診斷其學習困難，精心設計課程內 容與慎選教學模式，符合學生的個別需求。補救教學的實施是幫助 學生克服學習上的困難，達到有效的教學目標，而評量、診斷對學 習障礙學生之補救教學有著密關係且影響深遠（許天威，1986）。
二、補救教學對象之界定與特徵
補救教學的對象為低成就學童。早期諸多學者對於「低成就學 童」（under-achievers）的界定為：智力正常，但實際的學業表現明 顯低於其能力水準。近期對於補救教學受教對象之界定，大致分為 三類：
(一) 學童的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準，即原稱之低 成就學生。
(二) 學童的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之為低成 就者學生。
(三) 學生學科成就不及格，且其學業成就表現明顯低於其他學生許 多，稱之為成績低落。
國內學者李清吟（1990）指出，低成就學生是一群學習表現低於 其學習潛力者，他們成績表現不佳的原因多屬非智力因素，其中缺 乏努力和未具良好的讀書習慣和方法以及學習技巧。許多教師和研 究者都假設此為造成低成就的可能原因。
三、補救教學之實施模式
國外學者（Slavin,1989；McLaughlin ＆ Vacha,1992）以及國內學
者指出，使用直接教學、合作式學習、精熟教學以及個別化教學等 課程教學模式，能夠有效幫助低成就學生（引自張新仁，2001），
茲分述如下：
(一) 直接教學模式
直接教學模式適用於教導學童記憶事實，學習動作技能，以及 簡單的讀、寫、算技能。教師主要的任務是組織教材和呈現教材，
學童主要的任務是接受學習。
(二) 合作式學習模式
合作學習模式描述的是教師能夠在課堂中鼓勵學生們一起工 作，以幫助其他學生的方法，強調透過小組內合作學習的方式精熟 學習內容，有別於傳統的一般教學重視學生個人間的競爭。小組討 論的過程，即使有錯誤的答案產生，在澄清後也有助於概念的重建。
(三) 精熟教學模式
精熟教學模式的代表人物是卡羅（Carroll）和布魯姆（Bloom）。
基本理念是每個人的學習速度不同，但只要給予足夠的學習時間，
學生都能精熟大部分的學習內容。這種模式適用於團體教學的情 境，適用的範圍包含認知和動作技能，但涉及的層次不高。
(四) 個別化教學模式
個別化教學模式的理念和部份作法，雖然和精熟教學模式相 似，但主要差異在於：個別化教學主張教師需根據學童的個別差異，
設計不同的學習計畫來幫助學生學習。學生依據教材個別學習，且 學習進度由學生決定，可一再地參加評量直到通過為止，能力較優 的者，可加速學習；學習較慢者不會有挫折感。而精熟教學模式指 的是對全班多數學生的教學，且學習進度由老師決定。
綜合上述，補救教學為適應個別差異應多採用個別化教學模式 進行補救教學。針對學生不同的錯誤想法及學習情況，設計不同的 教學內容來幫助學生充分學習。且學習進度由學生自己決定，不增
加其挫折感。
四、補救教學之課程與教學設計的原則
補救教學的課程設計與一般教學設計原則是相同的，首先要考 慮到學習的原則：由易至難、由簡而繁、從已學到未學等，才能建 立學生的自我信心與學習動機。學習活動的設計要考慮學生能力、
學習動機、學生的接受度及注意廣度。對中、低程度的學生來說，
更宜簡化教材，學習活動更應有變化、生活化、具體化以及具趣味 性為原則（張新仁，2001）。
一般補救教學的課程設計，可考慮下列項目（杜正治，1993；
張新仁，2001）：
(一) 分析基本能力
任何學科目標的達成，均需一定程度的心智能力，包括注意力、
理解力、記憶力、觀察力、知覺力以及想像力等。相關能力的不足 必然造成學習的困難，因此教師在設計補救教學課程時，要考量學 生的相關能力，再配合教材與教法，如此才能事半功倍。
(二) 評量學科能力
在進行補救教學前，需先針對學科的學習能力進行測試與評 量，以作為課程設計的依據。而學科能力的評量大多為成就評量。
(三) 評量學習動機
學習動機往往會影響學習成就，因此在進行補救教學前，教師 應先了解學生學習動機的強弱。一方面設法對缺乏學習動機的學生 提供外在的增強，另一方面可考慮學習動機強的低成就學生為優先 補救的對象。
(四) 擬定課程目標
課程目標的研擬決定教學方法的選擇，也關係到教學的成效。
然而教師在擬定課程目標時，要先了解學生的能力，以及學習的客 觀條件。此外，課程目標的訂定，務必指出學習的對象、學習內容、
行為的標準，教學方法以及評量的方式。
五、選擇適合受試者能力的教材
有效的補救教學設計，宜根據學生程度選擇合適的教材，包括：
有效的學習策略、簡化原有教科書內容、另行編選坊間的教材、自 行重新設計教材等。
Otto，McMenemy 和Smith（1973。引自蕭正洋，2004）認為，成 功的補救教學應遵循下列原則：
1. 獲得學習者的合作。
2. 根據學生的學習程度教學。
3. 循序漸進，小步驟進行。
4. 提供回饋和安排增強。
5. 使學習和教材有意義。
6. 協助記憶。
7. 鼓勵同儕間建立良好的友誼關係。
8. 維持強烈的學習動機。
9. 提供充分的練習機會。
10. 建立成功的經驗。
綜上所述，補救教學應先評量學生的學科起點能力，再設計適 合的教材與教學方法，保持良好的互動關係，建立成功經驗，最後 評量學習成效給予回饋。