結論

綜合文獻與上述之研究發現，並依據研究目的，經問卷調查而 得之資料，經分析後得到的相關研究發現，歸納出本研究之結論：

一、 國小教師對於「補救教學實施方案」執行現 況認同度高，肯定行政人員執行力

國小教師對於「補救教學實施方案」認同度高，其中又以「行 政推動」最受肯定，此一現況顯示，大部分學校已經普遍落實執行 補救教學，也表示大部分學校都有按照「補救教學實施方案」規定 辦理。另外國小教師認為學校執行本案相關人員如承辦人、上課教 師等，對於本方案除認同外，更具有相當的意願及積極的作為，能 與學校各處室相關人員做好縱橫向溝通與聯繫等工作，使本方案在 校內執行時能更加落實推動，以達計畫目標。

二、國小教師對於「補救教學實施方案」問題困境 感受度中等，其中「學生程度差異過大」、「學 生在家無法延續學習」、「填寫文件太多」為 最大問題困境

國小教師普遍認為「補救教學實施方案」在執行上的困境不 高，表示沒有遇到很多困難，但其中「學生程度差異過大」、「學 生在家無法延續學習」、及「填寫表件太多」是多數國小教師共 同的困擾。補救教學實施經費、教學時間有限，當人數過多而學 生程度差異又過大時，教師常處於疲於奔命的狀態，顧此失彼，

沒有辦法兼顧到每一位學生的學習成效。

受補救教學對象多為弱勢家庭，學生經常在學校接受補救教 學後，回家後沒有適合的環境自主學習，因此使得學習效果大打 折扣。另外填寫文件太多，造成教師負擔，甚至因而沒有意願擔 任補救教學教師，尤其正職老師在上完一天課後，接續補救教學 已是挑戰，課後還要填寫許多表格文件，對教學人員來說的確是 沉重的負擔。

三、國小教師對於「補救教學實施方案」因應策略 認同度中上，其中「填寫表格簡化」、「降低

學生人數」與「增加補充教材」為能有效解決 問題困境的策略

國小教師的「補救教學實施方案」因應策略認同度中上，其 中「填寫表格簡化」、「降低學生人數」與「增加補充教材」為 能有效解決問題困境的策略，此一現況顯示，表格文件的簡化可 以大大提升教師的教學意願及成效，降低學生人數則能讓教師更 完整的執行個別化教學，增加補充教材除了能減少教師備課時 間，更能讓學生能在家延續學習以維持其學習精熟度，否則學習

效果難以持續。

四、 男性、補救教學教師與行政人員、12 班以下 之教師在「補救教學實施方案」執行現況感 受較符合

男性教師，多數為承辦此方案的行政人員，對於方案內容、

執行的過程都能清楚了解，甚至因行政輪調，受迫性擔任職務，

承受上級單位督導壓力，因此對於現況感受較符合。

補救教學教師與行政人員為此方案第一線人員，高知覺也代 表大部分學校有確實執行此方案，成效也在中上程度。

學校規模12班以下之教師，因學校規模較小，補救教學目標 學生相對也會比較少，能夠執行得比較徹底，相較於規模較大的 學校，在教學師資、目標學生、開班數量等等…都比較容易確實 掌握執行，所以現況感受較符合。

五、 服務年資「11-15 年」、「16-20 年」與「都 會區」之教師在「補救教學實施方案」問題 困境感受較深

服務年資較資深的教師，從實施攜手計畫課後扶助再發展到 補救教學實施方案，經歷了一連串的補救教學政策，日積月累的 教學經驗，瞭解補救教學政策並非立竿見影，而且從中容易觀察 到許多待改善而未改善或者無力改善的問題困境，因此對於「補 救教學實施方案」問題困境感受較深。

位於都會區的學校，政策與環境結構的改變，現今教師地位 已不復以往，尤其都會區家長更常常忙碌於工作而忽略了孩子的 學習，少子化也產生溺愛孩子的現象，使孩子缺乏解決問題的能 力，導致教師在進行補救教學過程中備受挑戰，而對於「補救教 學實施方案」問題困境感受較深。

六、 不同背景教師在「補救教學實施方案」因應 策略無顯著差異

本研究發現不同背景的教師對於「補救教學實施方案」因應 策略無顯著差異，但在「行政支持服務」、 「有效教學策略」、

「個別精熟學習」、「上級輔導協助」各層面的平均數都接近4分，

其中又以「填寫表格簡化」、「降低學生人數」及「增加補充教 材」為前三名，顯示出不同背景變項教師皆期待行政人員在執行 政策上可以落實得更徹底，教師能提升教學效能，學生能提高學 習精熟度且延續學習，並定時定期舉辦會議，檢討執行成效。