本研究主要發現

本節主要根據研究結果與討論，並歸結出下列結論，分述如下：

壹、國小高年級情緒困擾學童生活適應之情況

本研究所抽取之情緒困擾學童之生活適應情形略高於中間值，表示生活適 應情形在中等水準以上；結果顯示大多數情緒困擾學童並不覺得自己在與他人 相處應對及學習上有嚴重的適應問題，顯示情緒困擾學童的平均適應情形還不 錯。且過去少有針對情緒困擾學生其生活適應之相關研究，僅有王麗斐

（2012）針對情緒困擾學童了解其生活適應之現況，且本研究結果與王麗斐之 研究一致。

研究者推測學童整體適應情形還不錯的原因可能是因為受試者為國小學 童，且在施測過程有老師在旁指導說明，故在過程中為求表現而會傾向填答自 己較好的一面，產生「霍桑效應」；或為了符合社會期待而出現一些反應心向的 答題傾向，故未來在量表的編製上，擬在各分量表中增設反向題的題目，避免 受試者僵化思考或亂填答。

貳、不同背景變項的國小情緒困擾學童其生活適應之差異關係

（一）就性別而言，僅在衝動情緒管理策略上具有性別差異，表示男生比女生 更易表達自己衝動的情緒，此結果也與王麗斐（2008，2012）之研究相同。楊 慧萍（1997）以高屏地區國小高年級學童針對其違犯行為及衝動性格之研究，

結果顯示違犯行為多以衝動性格為其主因，且男童的違犯行為高於女童。蕭頌 恩（2010）的研究也指出男生在衝動性格（低計劃性、求樂衝動、情緒衝動及 刺激追求）等向度上，男生的衝動性格顯著高於女生，與本研究結果相符。

（二）就區域而言，結果顯示北部和中部在生活適應量表中的「人我關係」和

「學習困境」上具有區域差異，表示北部地區比中部地區的學生，對自我概念 較為正向，且與同儕相處較融洽，並能主動面對學習上的困難。沈美秀

（2004）的研究也指出都會地區學童在「整體生活適應」、「個人適應」、「家庭 適應」及「人際適應」分層面上，皆比縣級地區的學童良好。

參、不表達情緒管理策略、要求秩序、問題解決態度與生活適應之間的關係

（一）本研究發現壓抑情緒管理策略與生活適應之間有顯著負向預測，表示當 個體向使用壓抑的方式處理情緒，其生活適應情形差；而忍讓情緒管理策略與 生活適應有顯著正相關，表示越傾向使用忍讓的情緒策略，學童的適應生活的 能力就越好。

（二）壓抑情緒管理策略與要求秩序之間有顯著負向預測，表示當個體使用壓 抑的情緒的方式，其在對於整潔的維持與組織秩序的表現則越不重視；而使用 忍讓情緒管理策略與要求秩序有顯著正相關，顯示當學童越傾向使用忍讓的情 緒，也越重視組織和團體的和諧一致。

（三）要求秩序與問題解決態度有顯著正向預測，表示當個體越重視維持秩序 與和諧，面對問題時的態度越積極正面，也能展現自信及自我控制的能。

（四）問題解決態度與生活適應有顯著的正向預測，顯示當學童越正面積極面 對問題時，是有助於個體處理生活中與他人相處的情況，進而提高生活適應能 力。

肆、要求秩序在不表達情緒管理策略與生活適應之間的部分中介效果

要求秩序在壓抑情緒管理策略與生活適應有部分中介效果。顯示情緒困擾 學童若常用壓抑的情緒管理方式，會直接影響其生活適應的情況；且有部分影 響會透過正向完美主義要求秩序所引發。

要求秩序在忍讓情緒管理策略與生活適應有部分中介效果。顯示情緒困擾 學童若常用忍讓的情緒管理方式，除了會直接影響其生活適應的情況；且有部 分影響會透過正向完美主義要求秩序所引發。

伍、問題解決態度在要求秩序與生活適應之間的完全中介效果

問題解決態度在要求秩序與生活適應之間有完全中介效果存在，顯示學童 表現出有組織及秩序性、遵守團體規範，會經由個人的問題解決態度的積極與 否間接影響到其生活適應的情況。

陸、情緒困擾學童之情緒適應歷程模式

不表達情緒管理策略對學童生活適應有直接影響；且要求秩序、問題解決 態度在不表達情緒管理策略與生活適應之間亦有部分中介效果。此結果顯示情 緒困擾學童在此情緒適應歷程模式中，「忍讓」和「壓抑」的情緒管理策略皆會 對學童的生活適應造成影響，但「忍讓」情緒的使用對學童生活適應有正向的 幫助及效果，而「壓抑」情緒則會對學童生活適應有負面的影響；且「忍讓」

和「壓抑」情緒管理策略亦可透過正向完美主義之要求秩序、問題解決態度間 接影響學童之生活適應。

整體來說，學童生活適應確實會受到問題解決態度、情緒管理策略的使用 及正向完美主義之要求秩序的影響。由於本研究為橫斷研究，故可得知情緒困 擾學童其情緒管理策略會影響到其正向完美主義，進而影響到問題解決態度，

最後影響生活適應。由此可見，若在面對有情緒困擾的學生中，上述都是需要 納為考量的因素，由此俾能改善並提高學生的生活適應情形。