第四章 研究結果分析與討論
第一節 校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之用前評估階段
本研究所稱樂齡學習中心，係指原2007 年運用學校閒置空間設置 13 所高齡 學習中心，自2010 年高齡學習中心及樂齡資源學習中心均統一更名為樂齡學習 中心，惟因本研究訪談資料來自2009 年四所受訪學校，為尊重並客觀保有當時 資料蒐集之情境脈絡，故訪談語料皆維持以高齡學習中心稱呼再利用校園閒置空 間為高齡學習場域者。
第一節 校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之用前評估階段 校園閒置空間再利用成功的關鍵乃是對舊空間做徹底的瞭解、觀察及剖析，
並透過正確的評估工作提出適當之規劃策略，且每一處校園閒置空間因其先天條 件不同，而各自呈現不同的特色及風貌，其個殊性評估大致可從外部環境與內部 環境兩面向，來說明學校閒置空間再利用的用前評估因素，並據以做為探究校園 閒置空間再利用為樂齡學習中心前之評估因子為何。
壹、用前評估因子之外部環境因素
針對校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之外部環境因素評估項目，茲詳述 如下：
一、提供終身學習機會之使命感使校園閒置空間再現生機
至真國小處於文化資源貧乏的社區，為提供社區文化刺激，延伸學校閒置空 間的觸角至社區角落的每一位居民，提供終身學習機會，創設樂齡學習中心建立 學校與社區的互動關係，不僅活化校園閒置空間，亦為文化資源不足的社區注入 一股文藝樂活新氣象。
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因為我們這邊的老人比較屬於宅老人型的，我們這個[樂齡學習中心]還沒有 成立的時候，就我所知我們沒有這個中心的時候，這裡等於一灘死水，老人 家也不會想說要去旁聽啊、去社教館的，這裡以前都是非常安靜的，什麼活 動都沒有，是我跟校長來的時候帶來一些文化刺激，弄一些專案讓學校有活 力。（A-a-091104-26）
另至善國小評估所處社區人口結構高齡化，青壯年人口大量外流，且隔代教 養情形普遍，社區文化資源不足情況下，從教育的本質出發，賦予校園閒置空間 再教育的價值與功能，主張成立樂齡學習中心提供社區高齡者終身學習機會。
其實是因為我們社區人口結構的問題，因為我們這裡是個偏鄉，很多的青壯 年會到外面去就業，所以在地留下來的高齡人口相當多，然後學校正在做轉 型優質這樣的計畫，這個計畫是希望說學校能夠去發揮這個，因為我們人數 很少，那我們要發揮這個學校的價值，因為我們去評估我們的需要，其實我 們這邊的小孩子要照顧，那老人我們也覺得需要，就是說需要幫他們引入一 些資源，所以是在這樣子的想法底下。（B-a1-091027-1）
由此觀之，社區文化資源不足之社會文化條件，促使學校除提供國民教育 外，亦肩負起貢獻社區提供終身學習教育的使命感，致使校園閒置空間成功轉化 為再教育的第二春，激發樂齡學習中心的催生。惟並非僅有處於社區文化資源不 足的受訪學校具有設置樂齡學習中心之考量及優勢，如至美國小考量周圍環境已 有多處提供高齡者活動的場所，強調透過劇團運作方式，提供另類終身學習機 會，打造特色亮點來經營樂齡學習中心，與一般社區大學、老人活動中心以提供 課程學習模式有所區別，創造藍海策略提供誘因吸引高齡者參與。
現在比如說怎麼樣讓它變得是符合教育部的那種所謂的期待，學員會想要來 這邊，但是說實在的這可能會有一點城鄉的差距，或者是地區的地域性的差 距，今天如果說這個社區是一個很封閉的，突然有空間開放，ㄟ…或許他會 想說來看看，但是如果說那個地區已經是很多地方各有各的，很多地方變成 是它有它所謂的休閒場所或聚會場所，你現在像開闢一個這樣的中心，除非 是你有特別的誘因，人家會自動來這邊對不對。（C-a-091104-6）
長期的話可能就跟原來的社交站阿、或者是說什麼社區大學、老人活動中心 辦的活動沒有什麼兩樣對不對，所以就在兩難的情況之下，我覺得戲劇這個 東西跟原本的活動性質不同，事實上它可以拉出一條生路，因為它可以是靜 態，可是它也可以是動態，因為平常上課都是靜態，可是它演出的時候，它 就變成有一個推廣的作用。（C-a-031029-10）
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二、學校與地方社區互動程度高，促使校園閒置空間轉化為備受關注的終身學習 場域
社區民眾參與支持度高將影響樂齡學習中心是否能永續經營，且社區居民對 於樂齡學習中心之期望及回饋，使原本為學校環境管理問題之閒置空間，轉變為 急切被需求且關注的學習場域而再現生機。
可是社區家長他有反應、有壓力，照我們自己社區的特性，除了學區外的這 附近幾所學校，我們這裡大致都滿聚集的，這些社區的耆老、家長、志工他 們的期望等於是這樣辦起來的，其實為什麼我們會撐得下去喔，是因為畢竟 有外面的人在支持我們，否則如果連外面都覺得說你們這樣辦的沒什麼意 思，我們可能就不辦了、不玩了，所以主要是學員們願意來。（A-a-091104-8）
此外，倘社區文化組織與學校關係越密切，影響學校轉化閒置空間為樂齡學 習中心的可能性越高。以至善國小為例，早期社區協會已利用舊校區進行相關藝 文活動，使學校儼然成為社區文化中心據點，進而鼓勵學校延續空間使用機能，
創設樂齡學習中心：「可能因為比較早期的時候那邊都是協會在使用，所以說他 們都已經很習慣有些課程在那邊進行，所以說後來他們會很習慣在那邊上課」
（B-a2-091028-1）。再以至真國小為例，有別於至善國小因結合社區文化活動程 度較深，而造就樂齡學習中心的創生，反之因樂齡學習中心的設立強化學校空間 成為社區活動中心據點，使學校與地方活動結合程度提高。
除了上課形式之外，我們辦很多活動都在這裡，包括像我們的志工聯誼，就 是各校的志工聯誼，比如說像我們有一些晚會活動，如果比較小型的都會在 這裡，這是一個多功能用途，如果說像外面要來借，我們也都很歡迎，只要 不跟我們上課衝堂的話，我們都OK。（A-a-091104-16）
三、聯外交通可及性影響樂齡學習中心之永續發展
受到學校社區化的影響，校園閒置空間再利用為樂齡學習中心時必須客觀評 估聯外交通便利性及可及性。因至誠國中地處偏遠山區，距離市中心人口密集地 有一段距離，無便利的聯外交通動線，致使樂齡學習中心使用率偏低，隔年將暫 時停辦，實屬可惜。
訪：所以通常會願意來這邊上課都是住在附近的。
受：也不一定是附近，就是有移動能力的，或是人家有辦法載他過來的
（D-a-091015-7）
可能如果靠老人家自己走路的話，可能走不到我們學校，你這樣上來就知道 沒有辦法，就一定要有人載。所以我們明年就暫時停辦，因為覺得學校屬性 還有交通位置都不太適合說再繼續承辦。（D-a-091015-7）
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因此樂齡學習中心之永續發展與學校屬性及交通位置有密切相關，為提升樂 齡學習中心之使用率，樂齡學習中心宜設置在公共交通可及性較高的市中心，並 輔以充足的人力支援，使樂齡學習中心之開放時間彈性，成為便於高齡者隨時隨 地充分利用的空間。
我們學校的環境算是離我們社區的市中區會比較遠一些，我自己會覺得說這 樣子的環境還滿不錯的，但是我們的地點如果能夠是在[市中心]，這就是我 們學校沒有辦法突破，因為我們本來地點就在這裡嘛，那如果地點會是在市 中心，我覺得老人家利用率可能會更高。（D-a-091015-7）
貳、用前評估因子之內部環境因素
針對校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之內部環境因素評估項目，茲闡述 如下：
一、再利用為樂齡學習中心之先決條件為校園閒置空間的釋出
大部分受訪行政人員均表示學校得以設置樂齡學習中心的先決條件為校園 閒置空間的產生，因學校的主要使用者仍為學生，空間使用率達飽和的學校已無 多餘的資源提供給其他對象，因此以往學校辦理社教活動並無專屬的教室，近年 因少子女化衝擊，產生校園閒置空間，使高齡者得以有專屬的活動空間參與終身 學習。
我們在評估的時候，第一個當時學校的閒置空間太多了，我們是○○○的空間 充裕學校。（A-a-091104-3）
一定要空間活化，比如說教室已經不是很夠了，硬要辦一個專案然後再硬塞 這個空間，這個不好，一定是閒置空間再利用。（A-a-091104-15）
因為我們學校事實上現在的使用空間都已經飽和了，那你看看我們這邊，一 邊綠美化，一邊是英文教室，我們的空間事實上都已經飽和了，所以那時候 會考慮到那邊[舊校區]（B-a2-091028-1），…，因為那裡有好幾間教室嘛，
像打桌球那一間還有原來後面那一間都空著嘛。（B-a1-091027-7）
等於是剛開始的補校是沒有固定的，沒有固定金也沒有固定辦公室，那在這 幾年還有空餘的教室，所以才有形成這個所有的獨立空間，否則以前都是等 於是跟班級借教室。（C-a-091104-3）
另因校園閒置空間容易引發管理及清理問題，影響觀感不佳且造成學校環境 管理困擾，其中受訪者A-a 提及：「我們以前這兩間是比較破舊的輔導室，那因 為輔導室要搬家而空出來，就是剛剛你在照片上看到的，都是一些破破爛爛的樣
另因校園閒置空間容易引發管理及清理問題，影響觀感不佳且造成學校環境 管理困擾，其中受訪者A-a 提及：「我們以前這兩間是比較破舊的輔導室，那因 為輔導室要搬家而空出來，就是剛剛你在照片上看到的，都是一些破破爛爛的樣