第四章 研究結果分析與討論
第二節 校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之規劃設計階段
施複合化型態擇定的優缺點，樂齡學習中心的環境及細部設施之規劃設計原則。
壹、校園閒置空間再利用為樂齡學習中心之設施複合化型態擇定的優劣論述 根據研究者實地調查及觀察結果發現，至真國小、至美國小、至誠國中與樂 齡學習中心之空間佈局屬一棟共有型之複合化設計，即學校既有空間設施與樂齡 學習中心的分佈在校內同一敷地及同一棟建築：「上面還是有資源班教室在使 用 ， 然 後 那 邊 的 話 是 幼 稚 園 ， 所 以 應 該 是 屬 於 所 謂 的 一 棟 共 有 型 」
（A-a-091104-5）。
受訪學校中僅至善國小屬近接型設施複合化型態，乃因當地產業經濟蓬勃發 展，導致青壯年人口回流、學齡人口激增，使舊校舍不敷使用，故形成新、舊校 舍同時運作經營之共榮景象。後亦因當地產業發展蕭條，產生人口外流、隔代教 養、少子女化等人口結構驟變，而衍生閒置校舍（舊校區）。
當初成立的時候他只是個分班，後來因為產業的消長，這個地方當初在大概 民國五、六十年代的時候，○○曾經是麻竹筍的王國，…，所以那個時候這 裡的人賺了好多錢，他割筍子賣有錢、做筍乾賣也有錢，所以很富有，以前 這裡的人口比較多，所以最高峰的時候學生有一百多人，當然校舍就不夠用 了，所以就在這邊蓋了新校舍，因為舊的校地不大，自然而然就切成了兩塊 舊校區和新校區。（B-a1-091027-6）
後偶然機緣下社區協會成立欲利用舊校舍運作，另教育部推動校園閒置空間 再利用及推動樂齡學習中心，至善國小校長考量舊校舍之建物結構已具備良好的 基礎，配合政策創設樂齡學習中心，以下就其經營運作之優、缺點闡述之：
一、一棟共有型設施複合化型態之優點
一棟共有型設施複合化型態具有志工便於統籌運用之人力管理優勢：「妳如 果是就一個單位來講的話當然在人員管制上，這樣就比較好一點啦，就是統一管 理」（C-a-031104-1），另因樂齡學習中心設置於校內既有管理範疇內：「像這個這 麼近，我們走過來就到了，我派個役男或職員就可以來這邊看看有沒有任何事」
（A-a-091104-7），可隨機應變突發狀況，配合校內外活動彈性調配且充分利用 學校空間設備，使立面空間使用率達最大效益。
優點來講是學校管理很方便，畢竟是在我們圍牆內，我們自己可以管得到，
那至於怎麼開放，我們可以配合我們校內自己的情境，讓空間做充分的運 用。（A-a-091104-7）
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此外，一棟共有型設施複合化型態易使高齡者與學童有較多直接或間接接觸 機會，可透過互惠方式推行代間教育，鼓勵學童在代間教育過程中學習敬老尊 賢，高齡者亦可從中發覺自我價值。
但如果再增加一個層面來看，久了以後就習以為常，慢慢就感覺到說，我們 就不用特別去提到說，我們要這個老人家要學習怎麼樣，那我們就不會去習 慣說，我們老人家也要學習，因為他們已經習慣說自然而然的已經可以去接 受這種代間學習的觀念吧！自然而然久了融合在一起的情況就會比較好。
（C-a-031104-2）
總結上述受訪者意見顯示，一棟共有型設施複合化型態的優點包括統一人力 管理、彈性空間調配及易於推廣代間教育等。
二、一棟共有型設施複合化型態之缺點
然而一棟共有型設施複合化型態在規劃雖保有上述優點，然而倘高齡者與校 內學生在學習空間及動線上未善加隔離時，可能產生互相干擾的情形，以上課品 質而言，高齡者未受控制的活動聲響恐影響學生學習品質：「反而是對我們學生 造成困擾，因為旁邊就是我們學生的一般教室，那他們常常在做一些活動的時 候，其實聲量有時候也比較沒有辦法控制，因為老人家有時候聲音會比較大，所 以 其 實 不 是 對 他 們[ 高 齡 者 ] 的 困 擾 ， 反 而 是 對 我 們 學 校 內 部 的 困 擾 」
（D-a-091015-2）。
從安全性觀之，學生上下學時橫衝直撞的行為容易危及高齡者行動上的安 全：「但是如果硬要說對他們有困擾的話，就是學生可能下課的時間，他們國中 生比較容易橫衝直撞（笑），那如果不小心撞倒的話，其實這是有危險的」
（D-a-091015-2）。
因此在動線規劃上，學校教育與社區教育動線應分開，並以區塊方式分流，
進行空間隔離以策安全且避免互相干擾。
因為我們主要的教學區是在那一棟跟那一棟，這裡只有特教班，就是所謂的 資源班，因為我們資源班是在二樓，基本上這邊比較少啦，進進出出的人就 不會那麼多，不過受傷的同學會走過這邊的保健室去敷藥之外，這邊的話反 而少，已經有點類似像自己隔開了。（A-a-091104-6）
從學校空間使用主體觀之，因學校主要空間使用者是學生，校方僅能在滿足 學生需求前提下，盡可能提供理想學習環境予高齡者使用，故為符合校園閒置空 間的精神，學校在空間運用上大都以校內師生為主要考量對象，高齡者需求為次 要考量對象。
[教育部]現在是要利用閒置空間嘛，所以不可能說是專門為他們[高齡者]規 劃一個最好的地方讓他們使用，那我們已經在我們學校的能力範圍之內提供
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一個最理想的環境讓高齡者來使用。（D-a-091015-2）
我們現在看到的教室是在二樓嘛對不對，可是其實最適合的其實在一樓，可 是一樓我們自己有員工的餐廳，然後另外一個是我們的家政教室，所以其實 那兩間就是真的是沒有辦法拿出來用。所以如果要符合閒置空間的話，真的 是只能用那一間（2 樓教室）來提供使用。（D-a-091015-3）
在面臨少子女化、終身學習及節能減碳等社會趨勢下，一棟共有型設施複合 化型態與多功能目標使用成為未來學校發展的趨勢，學校宜妥善規劃區隔高齡者 與校內學生之動線與學習區域，使二者在同時段、同場域一起學習，且不會造成 彼此的干擾與衝突。
三、近接型設施複合化型態之優點
近接型設施複合化型態意即樂齡學習中心與學校分屬不同敷地，且兩處以近 接方式相隔而非緊鄰，其優點為高齡者與學童活動空間隔離，不論是從事靜態或 動態活動，均不會造成彼此的干擾或衝突。
其實跟孩子的活動是分開的，我覺得是不會互相干擾。（B-a1-091027-9）
因為那個地方[高齡學習中心]跟這裡[新校舍]也有區隔，所以那邊放音樂也 沒有關係。（B-a1-091027-19）
且因高齡者具有獨立的活動空間，在整體空間規劃、設施設計上得專以高齡 者的特殊需求考量，無須顧慮或遷就校內師生空間及特定時間需求，在自由的空 間使用條件下，俾利學校在終身學習課程規劃及時間安排上更富多元性及彈性。
如果是獨立的一個校區，那就像類似的所謂的老人大學了嘛，例如說它在這 整個設備的規劃上面一定就是以老人的需求做考量，比較不會參雜其他的因 素。（C-a-091104-3）
再者，近接型設施複合化型態設計在學習場域及動線上形成自然區隔，利於 樂齡學習中心全面及全時開放，鼓勵社區居民方便且願意時常前來使用，有效提 升校園閒置空間使用率。
我們的教室是不鎖的，我們是想要讓大家習慣開門就可以進去，當作自己的 家一樣。（B-a1-091027-9）
我們就思考說這邊的教室不能都鎖起來，不然都不會有人來使用，所以我們 保持教室一直都開著，裡頭的東西就是要開放給人家來用的，所以好的桌 子、好的椅子只要不會被偷走，歡迎大家來使用，所以我們都不鎖門，需要 的人只要說一聲就可以使用。（B-a1-091027-10）
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我們希望它變成一個大家都喜歡去的地方，我們原來的想法是把那裡變成早 期的雜貨店，那是以前人們閒話家常、下棋、聊天、資訊交流的場所，可惜 後來雜貨店沒落了，我希望高齡學習中心能夠取代早期雜貨店功能，讓老人 家有地方可以泡茶、下棋，這是一個理想。（B-a1-091027-10）
四、近接型設施複合化型態之缺點
自受訪學校訪談資料顯示，近接型設施複合化型態設計在人力資源管理上難 以統籌運用，因活動場域分隔獨立兩區塊，致行政聯繫不便，倘有突發狀況產生 易使承辦人員分身乏術，無力兼顧。
但是以人力資源來看的話，如果我們跑到那邊去，有電話要找我們的時候，
變成要間接打到協會那裡去，在行政聯繫上較為不便。如果真得很緊急的話 也還聯絡的到，只是說那邊電話如果沒人接的話，要跑過去接電話。
（B-a1-091027-9）
那如果在校外，假如說是在校外隔了一條街或兩條街，我管理不易，我必須 再花一個人力去那邊管。（A-a-091104-7）
另因獨立區隔之高齡學習中心非處於學校既有管理範疇內，難以就近看管財 物，加上學校人力不足無法隨時察看，極易形成學校空間管理上的死角。
我覺得在管理方面會不太方便，你看我們那裡面有很漂亮的設備對不對，你 知道我們桌子剛買進來的第二天，因為我要報成果需要去拍照，結果我去之 後跟我另外一個同事愣住了，發現裡面我們的桌椅、沙發全部不見了，我們 當時真的是非常的害怕，想說糟糕怎麼辦，東西被偷了，後來才發現原來是 附近的人要入厝，所以東西就被借去了，就像我早上跟你提的為什麼，因為 他們認為那是社區的東西。（B-a2-091028-1）
教室那個門因為都是隨便的那種，所以他的那種門比較沒有安全性，電腦就 被別人搬了兩臺。（B-o3-091028-4）
有異於一棟共有型設施複合化設計型態便於推動代間教育，反觀近接型設施 複合化設計因學習空間區隔，無法提供高齡者與學童接觸互動的學習機會，使其
有異於一棟共有型設施複合化設計型態便於推動代間教育，反觀近接型設施 複合化設計因學習空間區隔，無法提供高齡者與學童接觸互動的學習機會，使其