校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念之關係

另 外 ， 自 我 概 念 不 是 天 生 具 有 的 ， 而 是 後 天 在 經 驗 累 積 的 基 礎 上 發 展 起 來 的 ， 自 我 概 念 會 隨 著 生 活 經 驗 的 變 動 而 改 變 ， 並 具 有 持 續 性 的 特 性 。 個 體 不 同 的 發 展 階 段 ， 在 環 境 中 會 受 到 不 同 重 要 他 人 的 影 響 ， 而 對 於 國 小 高 年 級 學 生 而 言 ， 父 母 可 能 是 影 響 他 們 自 我 概 念 的 重 要 關 鍵 ， 因 此 ， 在 本 研 究 中 ， 選 擇 父 母 管 教 態 度 之 變 項 作 為 自 變 項 進 行 探 討 。

第四節 校外音樂才藝學習、父母管教態度 與自我概念之關係

壹、校外音樂才藝學習與父母管教態度之相關研究

學 習 一 些 才 藝 特 長 是 一 件 好 事 ， 國 小 階 段 的 兒 童 身 心 發 展 尚 未 完 成 成 熟 ， 因 此 在 面 對 選 擇 決 定 權 時 ， 照 顧 子 女 的 父 母 乃 成 為 主 導 者 。 袁 一 如

（ 2003） 針 對 大 台 北 地 區 學 童 學 習 才 藝 的 決 定 權 進 行 調 查 發 現 ： 就 整 體 樣 本 而 言 ， 母 親 決 定 者 最 多 約 佔 41.61％ ， 其 次 是 父 母 與 孩 子 一 同 決 定 約 佔 36.71％ ， 其 他 依 序 為 父 親 決 定 約 佔 12.24％ ， 孩 子 本 身 約 佔 8.04％ ， 最 後 是 親 戚 約 佔 1.40％；葉 雅 馨（ 1989）之 調 查 研 究 亦 發 現 參 加 才 藝 補 習 的 學 童 中 有 46.3%是 應 父 母 要 求 而 參 加 的 。 由 調 查 數 據 可 知 ， 學 童 要 學 何 種 才 藝 、 為 什 麼 要 學 才 藝 ， 父 母 乃 是 重 要 的 決 定 者 ， 對 這 些 學 習 校 外 音 樂 才 藝

的 兒 童 而 言 ， 適 當 的 父 母 管 教 態 度 能 使 兒 童 的 潛 能 得 到 充 分 的 發 揮 ， 以 下 便 針 對 父 母 在 兒 童 學 習 音 樂 時 的 管 教 態 度 進 行 探 討 。

Sloboda 和 Howe 提 到，兒 童 學 習 音 樂 若 無 家 長 或 是 老 師 的 協 助，無 法 獨 自 達 到 一 定 的 水 準 ， 孩 子 開 始 學 習 音 樂 時 ， 家 長 需 在 孩 子 練 習 時 陪 在 他 們 身 邊 ， 家 長 和 老 師 對 孩 子 學 音 樂 的 支 持 ， 是 他 們 一 開 始 學 音 樂 的 必 要 條 件， 漸 漸 地 將 這 樣 的 動 力 轉 化 為 自 我 承 受 的 增 強。可 見，家 人 的 支 持 對 學 音 樂 的 孩 子 非 常 的 重 要 ， 也 是 幫 助 他 們 進 步 的 重 要 因 素 （ 引 自 余 緹 湄 ， 2004）。

陳 昭 吟 （ 2002） 針 對 音 樂 資 優 班 學 生 進 行 父 母 管 教 態 度 與 音 樂 成 就 發 現 ， 母 親 在 兒 童 音 樂 的 學 習 過 程 中 ， 扮 演 非 常 重 要 的 角 色 ， 溫 馨 的 家 庭 ， 加 上 母 親 積 極 的 參 與 孩 子 的 音 樂 活 動 ， 對 孩 子 生 活 上 、 學 習 上 、 精 神 上 無 限 的 支 持 ， 較 能 造 就 他 們 在 音 樂 上 莫 大 的 成 就 。 此 外 ， 該 研 究 並 指 出 ， 國 小 音 樂 班 學 童 所 知 覺 之 父 親 的 管 教 態 度 以 忽 視 冷 漠 者 為 最 多 ， 母 親 的 管 教 態 度 則 多 為 開 明 權 威 型 ， 且 不 因 兒 童 的 性 別 而 有 所 差 異 。 家 長 們 認 為 每 個 孩 子 都 有 獨 特 的 特 質 ， 應 讓 孩 子 自 由 發 展 其 音 樂 潛 能 ， 因 此 ， 音 樂 班 父 母 對 音 樂 活 動 都 很 支 持 而 且 熱 心 參 與 ， 只 要 時 間 允 許 ， 都 盡 量 陪 孩 子 參 加 ， 並 一 致 認 為 要 多 鼓 勵 他 們 ， 給 孩 子 們 充 分 的 信 心 。

芝 加 哥 大 學 班 卜 如 敏 （ B. S. Bloom） 指 導 的 才 藝 發 展 研 究 計 畫 顯 示 ， 在 多 數 的 研 究 案 例 中 ， 父 母 會 接 到 老 師 有 關 作 業 的 說 明 並 會 便 督 導 孩 子 練 習 ， 切 實 完 成 練 習 的 規 定 份 量 和 達 到 老 師 要 求 的 技 巧 。 而 當 兒 童 達 到 老 師 規 定 的 水 準 ， 父 母 也 會 加 以 鼓 勵 。 同 時 研 究 中 也 發 現 ， 這 些 家 庭 的 父 母 通 常 會 積 極 參 與 兒 童 才 藝 活 動 與 練 習 ； 反 觀 其 他 家 庭 則 並 不 是 那 麼 關 心 ， 認 為 才 藝 表 現 不 是 十 分 必 要 的 成 就 （ 劉 清 松 譯 ， 1984） 。

由 以 上 論 述 來 看 ， 在 兒 童 音 樂 學 習 的 路 上 ， 家 長 是 孩 子 接 觸 音 樂 的 重 要 啟 蒙 與 決 定 者 。 在 兒 童 音 樂 的 學 習 過 程 中 ， 環 境 影 響 兒 童 學 習 音 樂 的 態 度 及 其 對 音 樂 的 喜 好 程 度 ， 父 母 們 扮 演 非 常 重 要 的 角 色 ， 家 有 音 樂 學 習 學 童 的 父 母 們 在 管 教 子 女 態 度 上 都 頗 為 積 極，並 高 度 的 參 與 孩 子 的 學 習 活 動。

貳、校外音樂才藝學習與自我概念之相關研究

國 內 兒 童 自 小 以 學 音 樂 為 主 而 忽 略 生 活 教 育，造 成 很 多 誤 導。張 大 勝、

范 儉 民 、 鐘 萬 梅 （ 1996） 認 為 現 行 音 樂 班 的 教 學 對 於 認 知 、 技 能 目 標 的 達

成 相 當 重 視，但 對 於 情 意 教 學 與 情 意 涵 養，似 有 不 足。張 大 勝 等 人（ 1996）

更 進 一 步 指 出：我 國 音 樂 班 的 教 學 型 態，是 依 學 生 個 別 差 異 進 行 個 別 指 導，

但 是 如 果 太 強 調 個 別 演 練 與 獨 立 練 習 ， 會 缺 乏 在 團 體 中 與 人 合 作 的 社 交 技 巧，若 未 能 適 時 加 以 輔 導，其 人 際 關 係、合 作 態 度 和 服 務 精 神 將 難 以 發 展 ， 甚 至 成 為 不 受 歡 迎 的 人。李 翠 玲（ 2001）在「 音 樂 教 育 之 貴 族 化 與 平 民 化 」 一 文 中 指 出 ： 音 樂 班 學 生 上 學 提 著 樂 器 ， 表 現 出 貴 族 的 氣 質 ， 在 普 通 班 同 學 眼 裡 ， 卻 是 一 種 距 離 ， 造 成 音 樂 班 學 生 人 際 關 係 不 易 拓 展 。

從 音 樂 資 優 生 生 涯 發 展 發 現 ， 其 邁 向 成 功 的 過 程 是 不 斷 重 複 練 琴 、 考 試 、 比 賽 、 演 奏 等 活 動 ， 背 後 是 數 不 盡 的 心 力 付 出 與 壓 力 承 擔 。 而 這 些 音 樂 資 優 者 ， 其 早 期 便 顯 露 的 不 凡 才 能 ， 家 長 若 教 育 方 法 失 當 ， 有 時 反 因 家 長 過 度 熱 心 ， 而 導 致 揠 苗 助 長 的 現 象 ， 他 們 在 無 法 承 受 父 母 壓 力 下 ， 只 有 逃 避 與 放 棄 ， 導 致 低 成 就 、 低 自 尊 （ 劉 佳 蕙 ， 2001）。

李 雙 （ 2005） 在 「 走 長 遠 的 才 藝 學 習 路 」 一 文 中 論 及 ， 爸 媽 急 於 驗 收 學 習 成 效 ， 會 讓 一 個 孩 子 感 到 壓 力 而 喪 失 學 習 的 興 趣 。 此 外 ， 才 藝 班 的 教 練 、 老 師 或 父 母 若 管 教 過 分 嚴 格 ， 或 是 太 過 重 視 競 賽 成 績 ， 也 都 會 斲 傷 孩 子 的 學 習 興 趣 。 最 後 ， 有 的 父 母 在 孩 子 學 習 才 藝 時 ， 無 法 接 受 孩 子 半 途 而 廢 ， 不 甘 心 前 功 盡 棄 ， 於 是 威 逼 利 誘 ， 甚 至 祭 出 各 種 處 罰 手 段 來 強 迫 孩 子 學 習 ， 易 使 孩 子 疲 於 奔 命 ， 感 到 倦 怠 和 挫 折 。

另 外 ， 吳 春 霞 （ 2004） 在 新 浪 網 站 曾 紀 錄 一 位 美 國 華 裔 母 親 的 育 兒 故 事，基 於「 補 償 作 用 」，這 位 媽 媽 從 孩 子 上 幼 稚 園 開 始，除 了 讓 其 認 字、學 算 術 外，還 培 養 兒 子 各 方 面 的 才 藝，如 畫 畫，彈 鋼 琴、小 提 琴，練 書 法 … … 可 是 十 五 年 後 ， 卻 發 現 兒 子 變 成 一 個 很 不 快 樂 、 常 常 憂 鬱 的 人 ， 並 且 放 棄 所 有 他 本 來 感 興 趣 的 東 西 。

Nagel 指 出 音 樂 表 演 者 多 自 幼 即 接 受 樂 器 演 奏 或 聲 樂 演 唱 的 訓 練 ， 至 青 少 年 階 段 決 定 以 此 為 終 生 的 志 趣 。 此 一 時 期 正 是 自 我 形 象 與 自 尊 形 成 的 階 段 ， 若 此 一 時 期 面 臨 較 多 的 壓 力 ， 對 音 樂 表 演 者 本 身 的 人 格 發 展 與 表 演 焦 慮 的 形 成 ， 就 會 產 生 重 大 的 影 響 （ 引 自 楊 如 馨 ， 2001）。

綜 合 上 述 可 知 ， 孩 子 在 學 習 音 樂 的 過 程 中 ， 往 往 因 不 適 當 的 期 望 ， 導 致 其 承 受 極 高 的 壓 力 、 學 習 挫 折 感 與 倦 怠 感 ； 往 往 因 為 學 習 後 衍 生 的 個 別 差 異 性（ 如：氣 質、生 活 娛 樂、興 趣 … 等 ），加 上 欠 缺 正 確 輔 導，間 接 影 響 其 人 際 關 係 ， 使 得 人 格 與 情 緒 發 展 上 產 生 不 良 現 象 。 此 外 ， 葉 雅 馨 亦 曾 於

1989 年 針 對 台 北 市 三 所 學 校 高 年 級 學 童，進 行 校 外 才 藝 補 習 教 育 與 同 齡 兒 童 自 我 概 念 的 相 關 研 究 ， 採 用 郭 為 藩 所 編 制 之 「 兒 童 自 我 態 度 問 卷 」 評 量 學 童 之 自 我 概 念 ， 再 以 單 因 子 共 變 數 進 行 資 料 分 析 後 發 現 ， 有 否 參 加 校 外 音 樂 才 藝 補 習 者 的 自 我 概 念 有 顯 著 差 異 ， 且 未 參 加 校 外 音 樂 補 習 者 的 自 我 概 念 優 於 參 加 校 外 音 樂 補 習 者 。

然 而 ， 在 本 章 第 一 節 中 ， 我 們 從 眾 多 文 獻 中 發 現 ， 個 人 情 感 的 培 養 與 行 為 的 改 變 ， 可 以 透 過 音 樂 來 陶 冶 ； 透 過 音 樂 美 的 展 現 ， 還 可 以 促 進 個 人 的 自 我 實 現 以 及 人 格 完 善 。 因 此 ， 音 樂 才 藝 學 習 對 自 我 概 念 的 影 響 是 好 是 壞 ， 目 前 似 乎 尚 無 一 明 確 的 定 論 。 此 外 ， 自 我 概 念 具 有 多 層 面 的 特 性 ， 然 過 去 的 學 者 並 未 將 音 樂 才 藝 學 習 者 之 自 我 概 念 各 向 度 的 研 究 結 果 作 一 詳 盡 的 闡 述 ， 因 此 我 們 並 無 法 了 解 音 樂 才 藝 學 習 與 自 我 概 念 各 層 面 所 具 有 差 異 性 。

參、父母管教態度與自我概念之相關研究

父 母 對 我 們 的 態 度 和 行 為 是 我 們 情 緒 外 界 中 的 一 個 重 要 元 素 ， 以 及 人 格 呈 現 上 的 一 個 重 要 影 響 來 源 （ 黃 慧 貞 譯 ， 1990/1991）， 學 童 可 經 由 父 母 對 其 態 度 及 行 為 的 反 應 ， 衍 生 出 對 自 己 的 態 度 、 情 感 與 評 價 。 精 神 分 析 學 派 非 常 強 調 父 母 在 兒 童 生 活 中 所 扮 演 的 角 色 ， 認 為 父 母 對 兒 童 自 我 概 念 的 影 響 最 大（ 簡 宏 光，1998）。近 年 來，國 內 外 許 多 學 者 皆 曾 針 對 父 母 管 教 態 度 對 子 女 自 我 概 念 的 影 響 ， 進 行 實 徵 性 的 研 究 。

一、國外部份

Medinnus 研 究 顯 示 ， 父 母 親 如 採 用 拒 絕 、冷 漠 、 控 制 等 負 向 的 管 教 態 度 ， 其 子 女 易 有 自 卑 、 焦 慮 等 傾 向 ， 且 自 我 接 受 的 程 度 也 較 低 （ 引 自 胡 舜 安 ， 2003）。

Dusek 的 研 究 結 果 顯 示 ， 如 果 父 母 採 取 支 持 的 管 教 態 度 ， 則 子 女 的 自 我 概 念 會 較 積 極 、 正 向 （ 引 自 吳 竺 穎 ， 1997）。

D. Baumrind 發 現，採 用 獨 裁 式 的 管 教 態 度，孩 子 較 不 滿 足、畏 縮、不 信 任 他 人 ； 採 用 主 權 式 的 管 教 態 度 ， 孩 子 在 學 前 階 段 中 是 最 有 自 信 、 自 我 肯 定 、 能 幹 的 （ 引 自 黃 慧 貞 譯 ， 1990/1991）。

S. Lamborn、 N. S. Mounts、 L. Steinberg 與 S. M. Dornbusch（ 1991）

比 較 青 少 年 自 我 概 念 時 發 現 ， 成 長 在 專 制 權 威 管 教 下 的 被 試 ， 其 自 我 概 念

的 表 現 劣 於 父 母 採 用 寬 鬆 放 任 、 開 明 權 威 及 忽 視 冷 漠 管 教 的 青 少 年 。 根 據 上 述 國 外 學 者 研 究 可 知，父 母 如 採 用 負 向、專 制 獨 裁 的 管 教 態 度，

其 子 女 的 自 我 概 念 通 常 較 低 。 但 同 時 卻 另 有 國 外 學 者 Juan Huang 與 Larry Prochner 發 現 ， 雖 然 中 國 父 母 的 教 養 態 度 被 在 研 究 中 歸 類 為 獨 裁 式 的 管 教 ， 但 其 子 女 在 校 的 表 現 比 來 自 其 他 民 族 團 體 的 孩 子 更 成 功 。 Wu 在 台 灣 的 研 究 調 查 中 即 發 現 ， 獨 裁 式 的 父 母 管 教 態 度 並 不 會 影 響 孩 子 的 自 尊 ， Chao(1994)指 出 呈 現 不 同 的 結 果 ， 在 於 中 外 母 親 對 「 訓 練 」 一 詞 的 解 釋 不 同， Baumrind 接 受 其 觀 點 並 認 為 研 究 者 在 對 管 教 態 度 做 分 類 時， 文 化 的 內 涵 應 該 被 考 慮 進 去 （ 引 自 李 宗 文 ， 2002）。

二、國內部份

王 鍾 和 （ 1993）、 胡 舜 安 （ 2003）、 施 玉 鵬（ 2002）、 黃 拓 榮 （ 1997） 等 國 內 學 者 研 究 父 母 管 教 態 度 與 學 童 自 我 概 念 的 關 係 發 現 ， 父 母 管 教 態 度 與 學 童 自 我 概 念 之 間 呈 現 高 度 顯 著 相 關 ， 父 母 均 採 用 「 開 明 權 威 」 的 管 教 方 式 ， 比 採 用 「 忽 視 冷 漠 」、「 不 一 致 」、「 專 制 權 威 」 者 ， 子 女 有 較 佳 的 自 我 概 念 表 現 ， 有 利 於 國 小 學 童 發 展 正 向 、 積 極 的 自 我 概 念 。 康 紹 榮 (1989)指 出 父 母 若 期 望 過 高 、 管 教 過 於 嚴 格 ， 易 使 兒 童 的 自 我 觀 念 更 趨 消 極 。 以 下 茲 將 各 學 者 之 相 關 研 究 結 果 歸 納 綜 合 ， 整 理 如 表 2-4。