國小學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念關係之研究

碩士論文

指導教授： 鄭燿男 先生

國小學童校外音樂才藝學習、父母管教 態度與自我概念關係之研究

研究生： 吳雪菁 撰

中華民國九十五年七月

碩士論文

國小學童校外音樂才藝學習、父母管教 態度與自我概念關係之研究

研 究 生：吳雪菁 撰 指導教授：鄭燿男 先生

中華民國九十五年七月

終 於 ， 是 到 了 寫 謝 誌 的 時 候 ！ 回 首 一 路 走 來 ， 研 究 所 的 生 涯 終 要 隨 著 這 本 論 文 的 完 成 而 告 一 段 落 。三 年 研 究 所 進 修 的 生 活 ， 讓 我 的 生 活 更 加 充 實 ， 視 野 更 加 寬 廣 ， 在 碩 士 生 涯 即 將 結 束 的 這 一 刻 ， 腦 中 閃 爍 著 錯 綜 複 雜 的 光 影 及 思 緒 ， 三 年 來 的 歡 笑 與 辛 酸 、汗 水 與 淚 水 都 將 成 為 記 憶 。

在 論 文 付 梓 之 際 ， 心 中 滿 是 感 謝 。首 要 感 謝 指 導 教 授 鄭 燿 男 老 師 的 啟 發 與 引 導 ， 謝 謝 您 在 一 次 又 一 次 討 論 的 過 程 中 ， 給 予 我 許 多 的 建 議 與 發 揮 的 空 間 ， 因 為 有 您 悉 心 的 指 導 ， 使 我 在 研 究 的 探 索 中 ， 能 夠 更 加 精 進 與 成 長 ， 恩 師 治 學 嚴 謹 與 執 著 的 態 度 ， 更 是 值 得 後 學 學 習 的 榜 樣 。

感 謝 同 門 好 友 志 雄 、子 誠 、昇 勳 ， 在 埋 首 寫 論 文 的 這 段 日 子 裡 ， 有 你 們 陪 我 一 起 努 力 、一 起 分 享 ， 因 為 有 你 們 的 相 互 支 持 、關 懷 與 加 油 鼓 勵 ， 才 能 讓 我 不 放 棄 。感 謝 春 子 、文 玲 及 所 有 研 究 所 的 同 學 們 ， 因 為 有 你 們 相 伴，這 一 路 走 來 更 感 到 繽 紛 多 采。生 命 的 旅 途 中 能 與 你 們 相 遇，真 是 幸 福 ！

感 謝 情 同 姊 妹 的 大 學 摯 友 如 瑩 在 統 計 上 的 協 助 ， 在 妳 身 懷 六 甲 之 時 ， 還 要 隨 時 待 命 為 我 的 論 文 指 點 迷 津 ， 辛 苦 你 了 ； 感 謝 不 願 在 謝 誌 中 露 面 的 幕 後 功 臣 ， 沒 有 你 的 的 支 持 與 撰 稿 上 的 諮 詢 ， 本 研 究 無 法 順 利 完 成 。今 日 我 即 將 跟 隨 你 們 的 腳 步 成 為 碩 士 一 族，對 你 們 的 感 激，點 滴 在 心 頭，Snow Love You！

隨 著 這 本 論 文 的 開 始 ~結 束 ， 我 也 經 歷 人 生 中 「結 婚 」~「生 子 」的 重 要 大 事 。論 文 即 將 完 成 之 際 ， 寶 貝 女 兒 綵 婕 的 到 來 ， 讓 生 活 中 充 滿 更 多 的 歡 笑 與 驚 喜 ， 看 著 她 在 夢 中 微 笑 ， 看 著 她 依 偎 在 懷 裡 甜 甜 的 睡 著 ， 寫 作 時 的 煩 躁 頓 時 消 逝 ， 但 卻 也 讓 日 子 更 加 忙 碌 了 。手 忙 腳 亂 之 餘 ， 得 以 讓 這 本 論 文 如 期 順 利 完 成 ， 當 然 最 要 感 謝 我 的 家 人 ， 謝 謝 親 愛 的 爸 爸 、媽 媽 、老 哥 及 兩 位 可 愛 的 妹 妹 對 我 和 Baby 的 照 顧 與 關 懷 ， 你 們 無 微 不 至 的 呵 護 ， 讓 我 總 是 覺 得 自 己 是 世 上 最 幸 福 的 孩 子 。最 後 ， 謝 謝 我 的 老 公 吉 勝 ， 每 當 我 遇 到 瓶 頸 心 煩 發 脾 氣 時，你 總 能 容 忍 我 的 無 理 取 鬧，這 段 日 子 委 屈 你 了。

這 本 論 文 得 以 完 成 ， 要 感 激 的 人 太 多 太 多 ， 僅 將 這 本 論 文 獻 給 所 有 我 摯 愛 的 家 人 及 朋 友 ， 謝 謝 你 們 為 我 付 出 的 點 點 滴 滴 。

雪 菁 謹 誌 九 十 五 年 七 月

作 者 ： 吳 雪 菁

國 立 台 東 大 學 教 育 學 系 (所 )

摘 要

本 文 旨 在 瞭 解 花 東 地 區 學 童 參 與 音 樂 才 藝 學 習 現 況 ， 並 依 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 進 行 相 關 研 究 與 比 較 。

本 研 究 以 台 東 市 、 花 蓮 市 國 小 高 年 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 採 分 層 叢 集 抽 樣 方 法 ， 抽 取 花 蓮 市 及 台 東 市 共 九 所 學 校 ， 並 以 其 五 、 六 年 級 各 一 班 學 生 為 樣 本 進 行 量 表 施 測 。研 究 工 具 包 括 「 國 小 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 基 本 資 料 」 、 「 國 小 學 童 父 母 管 教 態 度 量 表 」 及 「 國 小 學 童 自 我 概 念 量 表 」， 並 以 描 述 統 計 、單 因 子 變 異 數 分 析 、 皮 爾 森 積 差 相 關 、點 二 系 列 相 關 及 多 元 迴 歸 分 析 等 統 計 方 法 進 行 資 料 分 析 。 主 要 研 究 發 現 如 下 ：

一 、花 東 地 區 擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 之 學 童 比 例 達 43.7 ﹪ 。

二 、整 體 而 言 ， 不 同 背 景 受 試 學 童 其 父 母 管 教 態 度 有 顯 著 差 異 ， 且 「曾 參 加 組 」與 「 正 在 參 加 組 」 二 組 得 分 皆 顯 著 高 於 「 未 參 加 組 」。

三 、在 整 體 自 我 概 念 或 是 「 自 我 能 力 滿 意 」 、 「 自 我 表 現 」 、 「 自 我 親 和 力 」等 三 個 分 量 中 ， 各 組 間 受 試 學 童 的 表 現 皆 無 明 顯 的 差 異 。

四 、整 體 而 言 ， 不 同 音 樂 才 藝 學 習 背 景 受 試 學 童 與 父 母 管 教 態 度 有 密 切 相 關 。

五、整 體 而 言，國 小 高 年 級 學 童 之 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 有 顯 著 正 相 關。

六、「 性 別 」及 父 母 管 教 態 度 量 表 之「 監 督 」、「 缺 乏 管 教 原 則 」、「 懲 罰 」、「 關 懷 回 應 」 分 量 等 五 個 自 變 項 的 結 果 可 以 預 測 學 童 在 「 自 我 概 念 」 之 表 現 。

關 鍵 詞 ： 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 、 自 我 概 念

Attitude And Students’ Self-cnocept

Hsueh-Ching Wu Graduate Institute of Education

National Taitung University

Abstract

This essay is to find out the present situation that the students in Hualien and Taitung area are engaging in the study of musical skill, and to make relative research and comparison according to students’ learning background of external musical skill, parents’

discipline attitude, and students’ self-concept.

This research is choosing senior students from elementary schools in Taitung City and Hualien City as objects of study, and is adopting the method of sampling. In detail, I chose totally nine schools in Taitung City and Hualien City, and took one class of fifth-form pupils and one class of sixth-form pupils from each school, then asked them to do measuring tests. The research tools include Basic Data of Elementary School Students’

Study of External Musical Skill, Survey Form on Parents’ Discipline Attitude and Survey Form on Elementary School Students’ Self-concept. Moreover, I analyzed all the data by

A. In Hualien and Taitung area, there are about 43.7 percent of students who have experience of musical skill study.

B. Wholly speaking, with different backgrounds of student, parents’ discipline attitude seems to be significantly different. It can be obviously found that the score of the used-to-team and the being-team is much higher than that of the never-team.

C. As for self-concept, or the three factors of self-satisfaction on ability, self-behavior and self-congeniality, there is no obvious difference among each team.

D. Wholly speaking, students’ different kind of musical skill study background is closely bound up with parents’ discipline attitude.

E. Wholly speaking, it seems to be a direct ratio between parents’ discipline attitude and students’ self-concept.

F. Students’ self-concept can be calculated out according to the five factors: students’

gender and others in the form parents’ discipline attitude, including supervision, lacking- discipline principle, punishment and concerns.

Keywords: study of external musical skill; parents’ discipline attitude; students’

目次 ……… Ⅰ 表目次 ……… Ⅲ 圖目次 ……… Ⅴ

第一章 緒論 ……… 1

第一節 研究動機與背景 ……… 2

第二節 研究目的與問題 ……… 6

第三節 重要名詞釋義 ……… 8

第四節 研究範圍與限制 ……… 9

第二章 文獻探討 ……… 12

第一節 校外才藝學習的發展概況與研究 ……… 12

第二節 父母管教態度的相關理論與研究 ……… 17

第三節 自我概念的相關理論與研究 ……… 32

第四節 校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念之關係 ……… 44

第五節 綜合評析與啟示……… 52

第三章 研究方法 ……… 54

第一節 研究架構 ……… 54

第二節 研究假設 ……… 55

第三節 研究對象與抽樣 ……… 56

第四節 研究工具 ……… 58

第五節 實施程序與資料分析 ……… 68

第四章 研究結果分析與討論 ……… 71

第一節 受試學童基本資料 ……… 71

第二節 音樂才藝學習與父母管教態度之差異分析 ……… 77

第三節 音樂才藝學習與自我概念之差異分析 ……… 88

第六節 父母管教態度與自我概念之相關分析 ……… 95

第七節 校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念之迴歸分析 …… 97

第五章 結論與建議 ……… 101

第一節 結論 ……… 101

第二節 建議 ……… 106

參考文獻 ……… 112

一、中文部分 ……… 112

二、英文部分 ……… 118

附錄 ……… 121

附錄一 國小學童校外音樂才藝學習基本資料 ……… 121

附錄二 國小學童父母管教態度量表(預試) ……… 123

附錄三 國小學童父母管教態度量表(正式) ……… 126

附錄四 國小學童自我概念量表(預試) ……… 129

附錄五 國小學童自我概念量表(正式) ……… 131

附錄六 量表使用同意書 ……… 133

附錄七 專家意見審查名單 ……… 135

表 2-1 兒童校外才藝學習統計資料 ……… 14

表 2-2 父母管教態度意涵 ……… 19

表 2-3 雙向度父母管教態度基本向度與分類表 ……… 26

表 2-4 父母管教態度與自我概念關係之實徵性研究 ……… 49

表 3-1 本研究抽取樣本人數分布表 ……… 57

表 3-2 國小高年級學童父母管教態度因素分析摘要表 ……… 63

表 3-3 國小高年級學童自我概念因素分析摘要表(正式) ……… 67

表 4-1 參加校外音樂才藝學習經驗人數與不同性別參與校外音樂才藝學習 的人數與在各性別所佔百分比率分配摘要表 ……… 72

表 4-2 參加校外音樂才藝學習時間最久的課程人數分配摘要表 ……… 73

表 4-3 參加校外音樂才藝學習時間人數分配摘要表 ……… 74

表 4-4 參加校外音樂才藝學習的原因人數分配摘要表 ……… 74

表 4-5 參加校外音樂才藝學習原因與感覺交叉摘要表 ……… 75

表 4-6 參加校外音樂才藝學習的目的人數分配摘要表(可複選) ……… 76

表 4-7 不同音樂才藝學習經驗之學童在「父母管教態度量表」中各因素加 總表現與變異數分析情形 ……… 78

表 4-8 不同音樂才藝學習經驗之學童在「父母管教態度量表」中「監督」 因素表現、變異數分析與事後比較情形 ……… 80

表 4-9 不同音樂學習經驗之學童在「父母管教態度量表」中「缺乏管教原 則」因素表現、變異數與事後比較分析情形 ……… 81

表 4-10 不同音樂才藝學習經驗之學童在「父母管教態度量表」中「懲罰」 因素表現與變異數分析情形 ……… 83

表 4-11 不同音樂才藝學習經驗之學童在「父母管教態度量表」中「關懷回 應」因素表現、變異數分析與事後比較情形 ……… 84

望」因素表現、變異數分析與事後比較情形 ……… 86

表 4-13 不同音樂才藝學習經驗之學童在「國小學童自我概念量表」中各因 素加總表現與因素分析情形 ……… 89

表 4-14 不同音樂學習經驗之學童在「國小學童自我概念量表」中「自我能 力滿意度」因素表現與變異數分析情形 ……… 90

表 4-15 不同音樂學習經驗之學童在「國小學童自我概念量表」中「自我表 現」因素與變異數分析表現情形 ……… 91

表 4-16 不同音樂學習經驗之學童在「國小學童自我概念量表」中「自我親 和力」因素與變異數分析表現情形 ……… 92

表 4-17 校外音樂才藝學習與父母管教態度相關摘要表 ……… 94

表 4-18 校外音樂才藝學習與自我概念相關摘要表 ……… 95

表 4-19 父母管教態度與自我概念相關矩陣摘要表 ……… 97

表 4-20 「性別、年級、校外音樂才藝學習及父母管教態度五分量」對「自我 概念」迴歸分析之係數表 ……… 98

圖 2-1 自我結構圖 ……… 34 圖 2-2 Fuller 自我的四部份 ……… 39 圖 3-1 研究架構圖 ……… 54

「 學 音 樂 的 孩 子 不 會 變 壞 」、「 學 音 樂 的 孩 子 更 聰 明 」 ─ 長 久 以 來 ， 這 樣 的 觀 念 似 乎 一 直 深 植 在 音 樂 教 育 工 作 者 與 多 數 父 母 的 內 心 ， 而 許 多 的 科 學 研 究 亦 證 實 音 樂 能 影 響 一 個 人 的 性 情、情 感 與 情 緒、提 升 孩 子 的 智 力（ 方 銘 健 ， 1997； 范 儉 民 ， 1991； 莊 惠 君 ， 1999； 郭 美 女 ， 1998）。 近 十 年 來 ， 音 樂 更 被 廣 泛 運 用 在 醫 療 復 健 上 ， 來 協 助 各 類 受 輔 者 ， 促 進 其 身 心 健 康 並 維 持 心 智 的 正 面 發 展，以 及 行 為 的 改 變 與 壓 力 調 適 等 問 題（ 李 杰 禧，2003）。

因 此 ， 使 得 父 母 更 相 信 音 樂 學 習 能 帶 給 孩 子 許 多 的 益 處 。

家 庭 是 人 類 生 活 的 最 基 本 單 位 ， 是 個 人 接 觸 最 早 的 社 會 組 織 ， 更 是 個 人 成 長 、 社 會 化 、 受 教 育 最 重 要 的 場 所 。 父 母 在 其 子 女 的 成 長 過 程 中 扮 演 著 不 同 的 角 色 。 從 孩 子 出 生 時 提 供 生 理 需 求 和 安 全 需 求 ， 及 至 漸 長 ， 父 母 則 必 須 教 導 孩 子 學 習 道 德 規 範 ， 使 其 表 現 合 理 的 社 會 化 行 為 。 父 母 是 子 女 認 同 的 對 象 ， 其 行 為 、 思 想 、 態 度 對 子 女 都 有 重 大 的 影 響 。 由 上 述 可 知 父 母 管 教 態 度 是 家 庭 因 素 中 影 響 兒 童 行 為 的 首 要 變 因 ， 且 要 了 解 兒 童 的 行 為 ， 首 先 就 要 探 討 父 母 的 管 教 態 度 。

而 在 兒 童 的 成 長 過 程 中 ， 音 樂 學 習 興 趣 的 啟 發 與 學 習 歷 程 中 壓 力 的 調 適 ， 家 庭 更 是 扮 演 著 非 常 重 要 的 角 色 。 蘇 郁 惠 （ 1996） 指 出 學 生 在 鋼 琴 和 音 樂 成 績 的 表 現 ， 與 學 生 生 長 的 音 樂 環 境 有 很 大 的 關 係 ； Gordon（ 1987）

和 Brand（ 1982）亦 指 出 環 境 影 響 兒 童 學 習 音 樂 的 態 度 及 其 對 音 樂 的 喜 好 程 度 。 以 上 這 些 都 說 明 了 後 天 的 家 庭 教 育 環 境 對 學 童 音 樂 學 習 的 影 響 ， 倘 若 家 長 能 給 孩 子 一 個 適 當 的 管 教 態 度 ， 那 麼 必 定 能 使 孩 子 在 學 習 音 樂 的 過 程 中 更 佳 快 樂 ， 遇 到 問 題 時 更 能 有 良 好 的 自 我 調 適 。

陳 李 綢 （ 1983） 認 為 自 我 概 念 是 個 體 與 環 境 交 互 作 用 後 所 形 成 對 自 己 的 知 覺 ， 自 我 概 念 的 形 成 可 能 受 到 家 庭 因 素 等 的 影 響 。 個 體 若 有 清 晰 明 確 的 正 向 自 我 概 念 ， 便 能 以 積 極 的 態 度 看 待 自 己 、 接 納 別 人 ； 反 之 ， 自 我 概 念 不 明 確 或 負 向 的 ， 個 體 無 法 評 估 認 識 自 己 ， 做 事 容 易 消 極 或 是 生 活 鬱 悶

（ 李 輝，1994；陳 李 綢，1983）。換 言 之，個 體 的 認 知 發 展 及 其 與 生 活 中 的 重 要 他 人 （ 如 父 母 、 師 長 、 同 儕 等 ） 的 關 係 ， 將 會 影 響 到 個 體 如 何 去 建 構 自 我 概 念 。

格 的 發 展 和 陶 冶 。 本 研 究 旨 在 透 過 探 討 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 及 自 我 概 念 的 相 關 性 ， 進 而 了 解 參 與 校 外 音 樂 才 藝 學 習 與 否 在 家 庭 管 教 方 式 與 兒 童 的 心 理 人 格 發 展 方 面 的 差 異 ， 作 為 今 後 家 長 或 老 師 對 兒 童 學 習 校 外 音 樂 才 藝 的 參 考 。 本 章 首 先 說 明 研 究 的 動 機 與 背 景 ， 並 依 此 提 出 研 究 目 的 與 研 究 問 題 ， 再 將 本 研 究 之 重 要 名 詞 做 一 界 定 ， 最 後 闡 述 研 究 範 圍 與 限 制 。

第一節 研究動機與背景

本 研 究 旨 在 探 討 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 的 關 係 。 為 使 更 明 瞭 研 究 者 研 究 本 研 究 之 緣 起 與 問 題 之 重 要 性 ， 茲 將 研 究 動 機 與 背 景 論 述 如 下 ：

壹、校外音樂才藝學習的「優」與「憂」

台 灣 的 教 改 行 之 有 年 ， 其 重 點 在 於 透 過 革 新 減 低 孩 子 的 壓 力 ； 課 程 改 革 一 再 強 調 要 讓 孩 子 習 得 可 以 活 用 的 知 識 ， 而 不 是 背 不 動 的 書 包 ； 同 時 隨 著 多 元 智 慧 理 論 的 興 起 的 ， 亦 強 調 要 尊 重 每 個 孩 子 的 不 同 智 能 ， 給 孩 子 多 元 化 的 發 展 。 但 反 而 使 現 今 的 孩 子 處 於 一 個 更 高 度 競 爭 的 社 會 ， 許 多 的 父 母 更 擔 心 自 己 的 孩 子 在 學 習 路 上 會 的 東 西 太 少 無 法 與 人 競 逐 ， 紛 紛 在 課 後 又 將 孩 子 送 往 各 式 各 樣 的 才 藝 補 習 班 學 習 ， 希 望 孩 子 們 有 更 多 元 的 才 能 。

教 育 部 （ 2005）「 台 灣 地 區 各 類 短 期 補 習 班 近 十 年 成 長 統 計 調 查 分 析 」 結 果 顯 示：台 灣 地 區 截 至 2005 年，全 國 技 藝 類 核 准 立 案 的 補 習 班 已 從 1996 年 的 824 家 增 加 為 2743 家。放 眼 望 去，幾 乎 大 半 的 兒 童 都 是「 身 懷 絕 技 、 擁 有 十 八 般 武 藝 」。多 數 的 父 母 認 為 這 樣 做 都 是 為 了 孩 子 好，孩 子 不 會 輸 在 起 跑 點 上 ， 然 而 事 實 上 ， 這 些 才 藝 學 習 真 的 對 孩 子 有 幫 助 、 能 夠 讓 孩 子 贏 在 起 跑 點 嗎 ？ 為 人 父 母 在 為 孩 子 鋪 路 的 過 程 中 ， 因 過 高 的 期 望 卻 往 往 忽 略 孩 子 的 發 展 成 熟 度 、 學 習 發 展 狀 態 ， 而 未 去 考 慮 孩 子 能 否 承 擔 這 一 切 的 美 意 。

根 據 104 動 態 網 （ 2005） 報 導 ， 104 人 力 銀 行 家 教 網 於 2005 年 發 布 的

「 國 中 /小 學 童 課 輔 狀 況 大 調 查 」發 現，高 達 七 成 的 受 訪 家 長 表 示，家 中 的

「 才 藝 」（ 6%） 為 主 要 重 點 科 目 。 國 內 學 者 亦 曾 針 對 國 內 學 童 進 行 校 外 才 藝 教 學 研 究 發 現 ， 其 樣 本 中 有 超 過 50%的 學 童 進 行 校 外 才 藝 學 習 教 育 （ 黃 薈 樺，2004；葉 雅 馨，1989；蔡 美 芳，2003；穆 錦 雯，1982；謝 效 昭，1987）。

不 僅 在 國 內 有 如 此 現 象，美 國 紐 約 多 維 時 報 於 2005 年 六 月 亦 曾 針 對 紐 約 地 區 華 人 兒 童 進 行 才 藝 教 育 調 查 ， 發 現 華 人 傾 向 讓 小 孩 學 習 各 種 知 識 、 涉 獵 各 個 領 域 ， 似 乎 認 為 什 麼 東 西 都 學 了 總 是 好 ； 在 紐 約 地 區 的 華 人 父 母 ， 傾 向 安 排 孩 子 參 加 每 日 的 課 後 輔 導 班，也 利 用 週 末，讓 孩 子 學 習 各 式 才 藝（ 林 紫 喬 ， 2005）。

最 後 ， 研 究 者 從 文 獻 調 查 中 發 現 ， 坊 間 才 藝 補 習 班 、 學 童 校 外 才 藝 學 習 目 前 多 以 美 語 、 音 樂 、 美 術 為 主 （ 葉 雅 馨 ， 1989； 蔡 美 芳 ， 2003； 聯 合 晚 報，2002），但 音 樂 類 才 藝 所 花 之 平 均 學 習 時 間 卻 最 長（ 蔡 美 芳，2003）。

另 外 ， 雖 然 已 有 研 究 證 實 音 樂 學 習 確 實 有 助 於 提 升 學 童 的 智 能 發 展 、 學 業 成 就 與 創 造 力 ； 但 學 者 同 時 亦 發 現 ， 音 樂 學 習 之 學 童 多 數 感 到 壓 力 繁 重 ， 缺 乏 休 閒 生 活（ 黃 愍 惠，2003）。因 此，本 研 究 擬 以 國 小 高 年 級 校 外 音 樂 才 藝 學 習 學 童 為 對 象 ， 進 行 相 關 的 研 究 。

貳、父母是影響兒童自我概念的重要他人

在 社 會 化 的 過 程 中 ， 家 庭 是 兒 童 最 早 接 觸 到 的 互 動 系 統 ， 對 兒 童 的 認 知 發 展、人 格 行 為 養 成 基 礎 影 響 最 大 的 就 是 家 庭。Bandura的 社 會 學 習 論 認 為 ， 在 發 展 初 期 ， 父 母 親 是 兒 童 接 觸 最 早 ， 也 是 接 觸 最 久 的 人 ， 更 是 學 習 的 主 要 對 象 ， 因 此 父 母 本 身 的 行 為 與 態 度 ， 不 可 避 免 地 成 為 子 女 學 習 的 主 要 內 容 。 孩 子 大 部 分 的 自 我 概 念 是 來 自 他 人 眼 中 的 我 ， 尤 其 是 重 要 他 人 眼 中 的 我 ， 因 此 他 們 的 自 我 概 念 就 在 父 母 有 意 無 意 、 有 形 無 形 的 要 求 與 規 範 中 形 成（ 李 麗 蘋，2002）。雖 然 國 小 階 段 的 學 童 生 活 圈 由 家 庭 擴 及 至 學 校 ，

「 重 要 他 人 」亦 擴 及 教 師 及 同 儕，然 而 Conger、Erukson、Kagan等 學 者 卻 主 張 對「 前 期 青 少 年 」而 言，最 有 效 的 社 會 支 持 來 源 仍 是 父 母（ 引 自 詹 美 娟 ， 1992） 。

父 母 對 孩 子 的 管 教 問 題 一 直 是 社 會 重 要 的 課 題 ， 父 母 會 根 據 所 抱 持 的 認 知 、 價 值 觀 、 信 念 產 生 其 管 教 態 度 ， 並 將 其 管 教 態 度 轉 換 成 對 於 子 女 的 管 教 方 式（ 李 美 慧，2004）。Mussen 認 為 個 體 自 嬰 幼 兒 時 期 起 到 青 少 年 階

度 的 分 類 ， 以 及 父 母 該 以 何 種 管 教 態 度 來 教 育 子 女 ， 其 會 對 孩 子 的 行 為 帶 來 何 種 程 度 的 影 響 ， 早 在 七 、 八 十 年 代 ， 就 一 直 是 國 內 外 許 多 學 者 們 至 為 關 心 並 著 手 進 行 探 討 研 究 的 重 點 。

教 養 子 女 ， 是 父 母 的 天 職 ， 兒 童 福 利 聯 盟 （ 2005） 調 查 民 國 九 十 年 父 母 管 教 問 題 狀 況 顯 示 ： 在 管 教 問 題 上 有 65.30％ 的 父 母 親 大 致 上 認 為 沒 有 問 題 。 然 而 隨 著 社 會 變 遷 ， 父 母 親 要 擔 心 的 事 情 是 越 來 越 多 了 ， 縱 使 現 代 社 會 的 父 母 大 多 認 同 以 民 主 替 代 嚴 懲 的 教 育 方 式（ 劉 淑 媛，2004），也 從 許 多 管 道 （ 如 ： 學 校 、 文 化 局 、 社 會 教 育 局 、 家 庭 教 育 中 心 … … 等 ） 獲 得 親 職 教 育 的 訊 息 與 知 識 ， 知 道 不 同 的 管 教 方 式 會 帶 給 孩 子 不 同 的 影 響 ， 但 仍 有 部 分 的 父 母 親 ， 因 為 未 能 充 分 了 解 自 己 的 責 任 與 教 育 內 涵 ， 因 此 造 就 了

「 天 下 有 不 會 的 父 母 」，以 及「 天 下 有 不 是 的 父 母 」! 為 人 父 母 的 絕 大 多 數 都 是 以 自 己 所 會 的、所 相 信 的、所 以 為 是 對 孩 子 好 的 方 式 來「 愛 孩 子 」。然 而 ， 很 多 父 母 卻 不 知 道 ， 可 能 在 其 過 度 或 過 少 的 愛 、 期 望 、 壓 力 與 要 求 下 的 養 育 ， 卻 使 得 子 女 身 心 受 創 、 人 格 受 損 與 自 我 概 念 不 良 ， 其 對 子 女 的 影 響 是 既 深 刻 又 長 遠 。

參、自我概念是人格發展重要核心概念，極具重要性

社 會 學 家 認 為 自 我 概 念 的 形 成 是 個 體 經 由 與 他 人 的 互 動 ， 設 想 他 人 對

「 我 」 的 看 法 ， 而 後 所 產 生 的 自 我 感 受 與 評 價 。 自 我 觀 念 是 種 對 自 己 主 觀 的 看 法 ， 它 是 引 領 行 為 的 動 機 系 統 ， 具 有 自 我 維 護 、 自 我 肯 定 、 自 我 實 現 的 功 能 （ 郭 為 藩 ， 1996）。

兒 童 時 期 乃 人 格 發 展 的 關 鍵 階 段，Sigmund Freud 即 指 出，兒 童 時 期 的 不 愉 快 經 驗 ， 勢 必 會 影 響 其 日 後 的 人 格 發 展 ， 而 心 理 學 家 認 為 自 我 概 念 是 人 格 結 構 中 重 要 的 核 心 概 念 ， M. Rosenberg 認 為 自 我 概 念 是 影 響 一 個 人 思 想、情 感 與 行 為 的 重 要 因 素（ 引 自 趙 曉 美，2001）。國 內 近 年 來 探 討 情 意 與 行 為 的 研 究 發 現 ： 有 自 殺 及 自 傷 傾 向 者 的 自 我 概 念 偏 向 負 向 ， 經 常 感 到 自 卑 感、不 安 感 與 疏 離 感（ 吳 金 水，1990；林 杏 真，2002；梁 秀 琴、陳 韻 淳 ， 2002），當 一 個 人 長 期 處 於 這 樣 的 狀 態、呈 現 沮 喪 憂 鬱 的 態 度 時，便 很 容 易 藉 著 自 殺 或 自 傷 來 調 整 情 緒 。

年 級 增 加 而 降 低 ， 有 的 則 呈 現 相 反 的 結 果 。 但 根 據 E. Erikson 心 理 社 會 發 展 理 論 ， 人 生 中 的 任 一 期 的 發 展 皆 與 前 一 期 或 前 各 期 有 關 ， 因 之 若 兒 童 在 高 年 級 階 段 自 我 概 念 能 有 正 向 的 自 我 發 展 ， 都 將 有 助 於 其 往 後 的 發 展 順 利 ， 而 其 在 青 少 年 階 段 的 自 我 概 念 也 會 朝 向 較 正 面 的 發 展 。 此 外 ， 從 個 人 發 展 心 理 學 觀 點 來 看 ， 國 小 階 段 的 兒 童 已 漸 漸 脫 離 主 觀 化 時 期 ， 經 由 在 生 活 中 與 重 要 他 人 的 互 動 過 程 ， 此 期 的 兒 童 漸 漸 發 展 出 客 觀 化 自 我 概 念 ， 同 時 隨 著 認 知、情 意 上 的 改 變 與 迅 速 發 展，自 我 價 值 體 系 於 焉 完 成（ 洪 若 和 ， 1992）。

肆、音樂才藝學習會影響兒童自我概念，且可能透過父母 管教之影響

國 小 學 童 時 常 會 比 較 自 己 及 同 儕 所 表 現 出 來 的 行 為 和 成 就 ， 藉 以 論 斷 他 們 自 己 的 能 力 和 自 我 價 值。S. Harter（ 1983）發 現 人 從 八 歲 起 就 有 自 尊 的 感 覺 ， 孩 子 會 利 用 與 他 人 比 較 時 ， 做 他 自 己 認 定 的 歸 屬 和 技 巧 的 氣 壓 計 ， 包 括 拿 自 己 的 能 力 和 別 人 比 。 研 究 者 從 自 身 的 成 長 經 驗 與 從 事 教 學 的 過 程 中 發 現 ， 擁 有 「 一 藝 在 身 」 的 兒 童 ， 有 的 會 對 擁 有 此 能 力 引 以 為 傲 ， 而 提 高 自 我 滿 意 度 、 增 加 信 心 ； 有 的 兒 童 卻 在 學 習 過 程 中 產 生 壓 力 調 適 問 題 ， 或 在 學 習 的 過 程 中 擁 有 更 多 的 競 爭、比 較，而 導 致 自 我 概 念 的 低 落。反 觀 ， 未 學 習 音 樂 才 藝 者 也 許 心 生 羨 慕，但 其 自 我 概 念 並 不 一 定 會 比 參 加 者 低（ 葉 雅 馨 ， 1989）。

綜 上 所 述 ， 自 我 概 念 在 兒 童 高 年 級 時 期 正 值 發 展 與 轉 變 的 重 要 階 段 。 而 在 今 日 家 長 愈 來 愈 重 視 孩 子 才 藝 學 習 ， 且 深 信 愈 早 學 習 可 塑 性 愈 強 的 迷 思 下 ， 還 沒 充 分 的 準 備 和 暖 身 ， 孩 子 就 被 爸 爸 媽 媽 匆 匆 忙 忙 的 推 向 各 種 才 藝 學 習 比 賽 的 人 生 競 逐 跑 道 上 。 暖 身 不 夠 ， 再 加 上 一 起 跑 就 盲 目 衝 刺 ， 影 響 到 正 常 跑 步 時 調 節 呼 吸 頻 率 的 配 速 ， 揠 苗 助 長 的 結 果 ， 將 可 能 影 響 到 兒 童 往 後 的 順 利 發 展 ， 在 人 格 心 理 發 展 面 臨 比 他 人 更 多 的 危 機 。 此 外 ， 心 理 學 有 個 現 象 叫 做「 畢 馬 龍 效 應 」，教 師 對 學 生 差 別 的 態 度 將 影 響 學 生 自 尊 、 自 信 ， 結 果 形 成 自 驗 預 言 。 應 用 在 親 子 之 間 ， 如 果 父 母 以 積 極 的 態 度 、 方 法 來 跟 孩 子 相 處 ， 透 過 創 造 無 限 可 能 的 眼 光 ， 去 相 信 孩 子 ， 在 父 母 們 的 鼓 勵 下 ， 我 們 可 能 會 驚 訝 地 發 現 ， 這 種 相 信 與 關 懷 的 力 量 具 有 點 石 成 金 的 效

實 ， 面 臨 「 真 實 我 」 與 「 理 想 我 」 產 生 矛 盾 、 衝 突 與 調 適 的 問 題 。 李 麗 蘋

（ 2002） 即 指 出 ， 影 響 自 我 概 念 的 因 素 ， 最 大 的 因 素 是 老 師 和 父 母 ， 而 在 父 母 方 面 ， 主 要 是 受 到 管 教 態 度 的 影 響 。

伍、國內相關研究屈指可數

在 實 徵 研 究 方 面 ， 研 究 者 發 現 過 去 國 內 針 對 才 藝 學 習 的 相 關 研 究 ， 皆 著 重 於 探 討 學 童 的 學 業 成 就 、 認 知 發 展 、 創 造 力 或 家 長 選 擇 才 藝 補 習 班 的 消 費 型 態 ， 並 針 對 兒 童 學 習 才 藝 教 育 提 出 許 多 看 法 與 建 議 。 但 是 針 對 才 藝 補 習 、 家 長 管 教 態 度 與 學 童 自 我 概 念 進 行 深 入 研 究 的 論 文 卻 寥 寥 無 幾 ， 研 究 者 蒐 集 文 獻 中 僅 發 現 葉 雅 馨 一 人 。 此 外 ， 在 葉 雅 馨 （ 1989） 的 研 究 中 ， 發 現 雖 然 大 部 分 學 習 才 藝 者 ， 其 自 我 概 念 皆 較 未 參 加 者 高 ， 但 在 其 所 調 查 的 才 藝 學 習 項 目 中 ， 學 習 「 音 樂 」 才 藝 項 目 者 ， 其 自 我 概 念 卻 較 未 參 加 者 低 。 影 響 原 因 為 何 ， 實 有 待 進 一 步 探 討 。

陸、結語

綜 合 言 之 ， 個 人 自 我 概 念 的 發 展 對 於 個 體 在 自 我 整 合 的 過 程 中 具 重 大 的 影 響 ， 並 且 與 父 母 管 教 態 度 息 息 相 關 。 關 心 學 童 情 意 輔 導 的 研 究 不 少 ， 但 由 於 是 否 補 習 音 樂 才 藝 的 抉 擇 常 令 家 長 、 教 育 工 作 者 陷 入 兩 難 ； 家 長 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 的 期 望 下 ， 亦 使 父 母 對 孩 子 的 管 教 理 念 與 實 際 做 法 產 生 兩 難 、 矛 盾 。 因 之 期 望 透 過 本 研 究 的 發 現 ， 讓 家 長 與 教 育 工 作 者 在 面 對 孩 子 校 外 音 樂 才 藝 學 習 時 有 另 一 思 考 方 向 。

第二節 研究目的與問題

綜 合 上 述 內 容 ， 本 研 究 將 針 對 花 東 地 區 國 小 高 年 級 學 童 之 校 外 音 樂 才 藝 學 習 參 與 情 形 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 進 行 調 查 分 析 ， 以 了 解 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 對 學 童 自 我 概 念 的 發 展 情 形 。 因 此 ， 本 節 依 據 研 究 動 機 與 背 景 ， 茲 將 研 究 目 的 與 待 答 問 題 陳 述 如 下 。

依 據 研 究 動 機 ， 本 研 究 有 五 個 具 體 的 目 的 臚 列 如 下 ：

一 、 了 解 花 東 地 區 目 前 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 的 參 與 情 形 。 二 、 探 討 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 的 國 小 高 年 級 學 童 其 父 母 管 教 態 度 差 異 情

形 。

三 、 探 討 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 的 國 小 高 年 級 學 童 其 自 我 概 念 差 異 情 形 。 四 、 瞭 解 國 小 高 年 級 學 童 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 父 母 管 教 態 度 的 相 關 情

形 。

五 、 瞭 解 國 小 高 年 級 學 童 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 自 我 概 念 的 相 關 情 形 。 六 、 瞭 解 國 小 高 年 級 學 童 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 的 相 關 情 形 。

七 、 分 析 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 、 父 母 管 教 態 度 對 自 我 概 念 的 預 測 力 。

八、根 據 研 究 結 果，提 出 親 職 教 育、教 學 與 輔 導，以 及 未 來 研 究 上 的 建 議 ， 茲 作 為 家 長 、 相 關 教 育 人 員 研 擬 輔 導 策 略 或 後 續 研 究 之 參 考 。

貳、待答問題

根 據 上 述 研 究 目 的 ， 歸 納 本 研 究 擬 探 討 待 答 問 題 如 下 所 列 ：

一 、 目 前 花 東 地 區 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 的 參 與 情 形 為 何 ？ 二 、 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 的 國 小 高 年 級 學 童 其 父 母 管 教 態 度 之 間 是 否 具

有 顯 著 差 異 ？

三 、 不 同 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 的 國 小 高 年 級 學 童 其 自 我 概 念 發 展 是 否 具 有 顯 著 差 異 ？

四 、 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 父 母 管 教 態 度 是 否 有 顯 著 相 關 ？

五 、 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 自 我 概 念 是 否 有 顯 著 相 關 ？ 六 、 國 小 高 年 級 學 童 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 是 否 有 顯 著 相 關 ？

七 、 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 、 父 母 管 教 態 度 對 自 我 概 念 的 預 測 力 情 形 為 何 ？

為 使 本 研 究 所 使 用 名 詞 意 義 更 為 明 確 ， 區 別 與 先 前 學 者 研 究 所 指 之 意 涵 不 同 之 處 ， 茲 將 本 研 究 所 涉 及 的 重 要 名 詞 界 定 如 下 ：

壹、校外音樂才藝學習

「 才 藝 」教 育 就 是「 才 能 」教 育（ 陳 炳 合，1990），是 要 發 展 孩 子 天 生 潛 在 的 各 種 能 力 ， 在 訓 練 學 習 中 發 揮 特 殊 而 專 精 的 技 術 。 其 和 一 般 教 育 不 同 的 是，才 藝 教 育 重 視 的 是 訓 練 的 結 果 而 非 學 習 的 歷 程（ 葉 雅 馨，1989）。

依 據 台 灣 省 政 府 社 會 處 制 訂 之 「 臺 灣 省 國 小 學 童 課 後 才 藝 中 心 輔 導 管 理 要 點 」，才 藝 中 心 以 收 托 6 至 12 歲 須 托 育 並 學 習 才 藝 之 國 小 學 童 為 限 ， 服 務 內 容 與 安 親 班 相 同 ， 仍 以 生 活 照 顧 、 家 庭 作 業 寫 作 、 團 康 體 能 活 動 、 才 藝 教 學 等 事 項 為 限 ， 內 容 不 得 施 以 升 學 為 主 之 課 業 輔 導 或 升 學 文 理 補 習 。 但 才 藝 中 心 之 才 藝 教 學 時 數 不 得 少 於 每 週 總 活 動 時 數 之 二 分 之 一 （ 引 自 袁 一 如 ， 2003） 。

蔡 美 芳 （ 2003） 指 出 ， 校 外 才 藝 學 習 屬 於 學 校 教 育 以 外 的 校 外 學 習 教 育 課 程，係 指 有 明 確 動 機 與 目 的，有 固 定 課 程 與 時 數，包 括：音 樂、繪 畫 、 舞 蹈、珠 心 算、美 語、電 腦、書 法、作 文、跆 拳 道 … 等。另 外，黃 薈 樺（ 2004）

將 才 藝 教 育 分 為 學 術 型 與 非 學 術 型 ， 學 術 型 才 藝 包 括 兒 童 美 語 （ 英 ） 語 、 文 理 補 習 班、數 學（ 珠 心 算 ）、作 文 與 電 腦；非 學 術 型 才 藝 班，如 陶 藝、書 法、美 術、音 樂、舞 蹈、圍 棋，不 同 於 一 般 的 課 後 輔 導 安 親 班 或 課 業 家 教 。

一 般 學 校 教 育 普 遍 重 視 的 是 通 才 教 育 ， 有 特 殊 班 級 存 在 的 學 校 並 不 多，花 東 地 區 國 小 培 育 才 藝 優 異 特 殊 專 門 班 設 有 體 育 13 班、音 樂 與 美 術 各 8 班；國 中 部 份，除 體 育 班 增 為 18 班 外，音 樂 班 亦 增 加 為 9 班。但 能 進 特 殊 班 學 習 的 學 生 人 數 有 限 ， 而 在 普 通 班 級 裡 學 校 很 難 為 特 定 孩 子 去 做 才 藝 的 加 強 ， 校 外 才 藝 班 恰 可 彌 補 此 問 題 。 因 此 本 研 究 所 調 查 的 課 外 才 藝 學 習 係 針 對 學 生 在 國 小 階 段 所 接 觸 的 非 學 術 型 才 藝 ─ 音 樂 才 藝 學 習 教 育 課 程 而 言 。

本 研 究 係 根 據 研 究 者 自 編 之 「 國 小 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 基 本 資 料 」 中 ， 學 童 所 勾 選 的 選 項 ， 來 定 義 學 童 參 與 校 外 音 樂 才 藝 學 習 情 形 。 其 中 包 含「 從 來 沒 有 參 加 過 」、「 曾 經 參 加 過，現 在 已 經 沒 有 參 加 了 」、與「 現 在 正

貳、父母管教態度

父 母 管 教 態 度 是 父 母 親 所 採 用 之 管 教 子 女 生 活 作 息 與 行 為 表 現 的 策 略

（ 王 鍾 和 ； 1993） ， 而 父 母 的 期 望 會 透 過 平 日 的 言 行 舉 止 表 現 出 來 ， 對 其 子 女 的 行 為 、 觀 念 、 成 就 表 現 等 各 方 面 造 成 深 遠 的 影 響 。 因 之 ， 父 母 管 教 態 度 指 的 乃 是 父 母 對 其 子 女 的 期 望 與 平 日 管 教 子 女 所 採 用 的 態 度 與 方 法 。 本 研 究 係 採 用 邱 郁 雯 （ 2003） 所 編 製 之 「 父 母 管 教 態 度 量 表 」 ， 研 究 者 加 以 改 修 而 成 。 此 量 表 包 含 五 個 向 度 ， 分 別 為 ： 「 監 督 」 、 「 缺 乏 管 教 原 則 」 、 「 懲 罰 」 、 「 關 懷 回 應 」 、 「 成 就 期 望 」 。 依 此 五 個 分 量 表 所 得 之 分 數 ， 作 為 評 量 的 指 標 ， 各 分 量 表 之 得 分 愈 高 ， 表 示 出 現 該 管 教 態 度 的 頻 率 愈 高 。

參、自我概念

一 個 人 對 自 己 的 瞭 解 就 是「 自 我 概 念 」，是 個 體 在 長 期 與 他 人 互 動 後 ，

「 主 體 我 」 主 觀 察 覺 他 人 對 不 同 層 面 「 客 體 我 」 的 評 價 所 產 生 對 自 己 綜 合 性 的 看 法 。 它 具 有 多 元 面 向 ， 會 隨 著 個 體 成 長 、 社 會 化 以 及 與 他 人 互 動 的 歷 程 而 改 變 ， 並 形 成 一 組 有 關 自 己 的 認 知 基 模 ， 不 斷 因 同 化 與 調 適 對 「 客 體 我 」 的 看 法 而 調 整 與 改 變 的 認 知 結 構 。 亦 即 指 一 個 人 在 與 環 境 交 互 關 係 中 所 形 成 對 自 己 的 知 覺 、 態 度 、 與 評 價 （ 楊 妙 芬 ， 1995）。

本 研 究 之 自 我 概 念 定 義 係 研 究 者 修 訂 楊 妙 芬 、 宋 秋 萍 （ 1995） 所 編 之

「 自 我 概 念 與 態 度 量 表 」，以 評 量 之 得 分 表 示 學 童 自 我 概 念，分 數 愈 高 代 表 自 我 概 念 愈 積 極 ， 其 中 自 我 概 念 量 表 又 分 為 自 我 能 力 滿 意 、 自 我 表 現 、 自 我 親 和 力 等 三 個 分 量 表 。

第四節 研究範圍與限制

本 研 究 採 用 量 化 的 調 查 研 究 ， 由 於 研 究 者 仍 需 擔 任 教 學 工 作 ， 時 間 多 會 有 所 限 制，因 此 並 未 實 際 參 與 問 卷 施 測，且 研 究 範 圍 也 未 能 普 及 至 全 國，

因 此 本 研 究 在 範 圍 及 結 果 推 論 上 均 有 所 限 制 ， 茲 分 述 如 下 ：

本 研 究 採 用 調 查 研 究 法 ， 以 國 小 高 年 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 主 要 在 探 討 國 小 高 年 級 學 生 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 等 相 關 因 素 。 茲 將 本 研 究 之 研 究 範 圍 說 明 如 下 ：

一、就研究地區而言

本 研 究 因 受 限 於 時 間 、 人 力 與 經 費 之 不 足 等 因 素 ， 故 僅 以 花 東 地 區 為 研 究 範 圍 。 另 外 ， 根 據 文 獻 蒐 集 資 料 顯 示 ， 音 樂 補 習 班 多 數 集 中 於 大 型 學 校 學 區 內（ 葉 文 傑，2002），而 花 蓮 縣 與 台 東 縣 地 區 已 立 案 之 安 親 才 藝 補 習 班 亦 多 集 中 在 台 東 市 與 花 蓮 市 區 ， 本 研 究 為 避 免 樣 本 取 樣 之 背 景 變 項 人 數 相 差 懸 殊 ， 影 響 研 究 結 果 ， 故 僅 以 花 蓮 市 、 台 東 市 學 校 為 本 研 究 之 取 樣 樣 本 。

二、就研究對象而言

教 育 部（ 2005）「 全 國 各 縣 市 補 習 班 總 數 統 計 調 查 分 析 」結 果 顯 示：花 東 地 區 核 准 已 立 案 的 補 習 班 中 ， 多 屬 於 與 學 業 性 質 有 關 的 文 理 與 語 文 類 補 習 班 ， 音 樂 類 才 藝 學 習 補 習 班 僅 花 蓮 2 家 、 台 東 1 家 ； 惟 研 究 者 就 平 時 之 觀 察 ， 學 童 音 樂 學 習 管 道 多 經 由 私 人 家 教 授 課 ， 而 此 多 為 不 需 立 案 之 家 教 學 習 班 。

此 外 ， 音 樂 班 是 屬 於 資 優 教 育 的 一 部 份 ， 其 在 一 般 學 習 課 程 之 外 ， 還 需 要 付 出 許 多 額 外 的 時 間 加 修 音 樂 專 業 課 程，其 教 育 目 的、同 儕 間 的 互 動、

競 爭 、 課 餘 時 間 的 安 排 皆 異 於 普 通 班 學 童 。 因 此 在 父 母 期 望 、 管 教 態 度 、 社 會 適 應 與 人 格 的 表 現 上 ， 與 一 般 非 音 樂 班 的 學 生 有 所 不 同 （ 陳 昭 吟 ， 2002； 郭 姿 靜 ， 1985） 。 因 之 ， 本 研 究 校 外 音 樂 才 藝 學 習 所 調 查 之 學 童 乃 針 對 在 國 小 普 通 班 級 就 學 之 學 童 而 言 。

貳、研究限制

本 研 究 在 進 行 過 程 中 雖 力 求 嚴 謹 ， 唯 因 主 客 觀 條 件 影 響 與 限 制 ， 仍 有 未 盡 周 延 之 處 ， 茲 將 本 研 究 之 限 制 說 明 如 下 ：

( 一 ) 本 研 究 採 分 層 隨 機 叢 集 抽 樣 ， 但 因 受 限 於 花 東 地 區 國 小 每 班 人 數 不 同 ， 故 無 法 完 全 依 區 域 人 數 分 配 的 比 例 來 抽 取 樣 本 ， 另 囿 於 人 力 、 時 間 及 經 費 等 客 觀 因 素 之 限 制 ， 無 法 實 施 大 規 模 的 全 面 性 取 樣 。

(二 )本 研 究 的 主 要 目 的 在 於 瞭 解 一 般 國 小 學 生 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 等 相 關 因 素 的 關 係 ， 故 採 隨 機 抽 樣 的 方 式 抽 取 樣 本 ， 因 此 無 法 兼 顧 參 與 校 外 音 樂 才 藝 學 習 學 生 與 未 參 與 校 外 音 樂 才 藝 學 習 學 生 的 人 數 比 率 差 異 ， 乃 為 本 研 究 限 制 之 一 。

二、研究變項

本 研 究 以 學 童 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 為 自 變 項 ， 分 析 其 與 學 童 自 我 概 念 的 關 係 ， 然 影 響 學 童 自 我 概 念 的 因 素 極 為 眾 多 ， 其 他 因 素 如 ： 學 習 音 樂 資 歷 、 性 別 、 年 級 、 同 儕 關 係 、 學 業 成 就 … 等 ， 則 並 未 列 入 本 研 究 的 變 項 中 ， 有 待 後 續 研 究 加 以 探 討 。

三、研究方法

本 研 究 以 問 卷 調 查 法 為 主 ， 雖 可 蒐 集 到 較 廣 泛 的 資 料 ， 卻 不 易 深 入 。 父 母 管 教 態 度 對 於 校 外 音 樂 才 藝 學 習 及 學 童 自 我 概 念 的 影 響 層 面 ， 應 兼 採 質 和 量 的 研 究 方 法 較 為 客 觀 ， 所 獲 得 的 研 究 發 現 更 周 延 。

四、研究結果的解釋方面

(一 )本 研 究 主 要 在 探 討 國 小 高 年 級 學 生 父 母 管 教 方 式 、 校 外 音 樂 才 藝 學 習 與 自 我 概 念 相 關 因 素 ， 但 因 受 限 於 研 究 樣 本 僅 在 花 東 市 區 ， 故 若 要 推 論 至 全 國 國 小 高 年 級 學 生 ， 實 需 考 慮 外 在 效 度 的 問 題 。

(二 )本 研 究 主 要 研 究 工 具 乃 參 照 學 者 編 製 之 評 量 工 具 ， 研 究 者 加 以 做 小 幅 度 之 增 刪 與 修 改 ， 所 調 查 的 管 教 項 目 ， 多 涵 蓋 一 般 生 活 和 學 業 上 的 管 教 ， 並 無 法 全 面 調 查 其 家 長 之 管 教 態 度 在 兒 童 學 習 音 樂 上 與 自 我 概 念 等 各 方 面 的 問 題 。

第二章 文獻探討

本 章 旨 在 探 討 與 本 研 究 相 關 之 理 論 基 礎 ， 共 分 成 五 節 ， 茲 依 據 校 外 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 、 自 我 概 念 及 其 相 關 研 究 進 行 論 述 。 首 先 探 討 校 外 才 藝 學 習 的 發 展 概 況 與 研 究 ； 接 著 分 述 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 的 相 關 理 論 與 研 究 ； 再 來 針 對 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 的 關 係 進 行 論 述 ； 最 後 對 本 章 作 一 綜 合 評 析 並 闡 述 對 本 研 究 之 啟 示 。 將 相 關 文 獻 資 料 整 理 如 下 ：

第一節 校外才藝學習的發展概況與研究

近 年 來 ， 由 於 生 活 水 準 的 提 升 使 得 大 多 數 人 愈 來 愈 注 重 生 活 的 品 質 、 藝 術 的 薰 陶 ； 教 育 的 改 革 使 得 升 學 管 道 愈 來 愈 多 元 化 ， 因 此 ， 家 長 除 了 期 望 孩 子 在 學 業 能 名 列 前 矛 外 ， 亦 愈 來 愈 重 視 孩 子 的 才 藝 教 育 培 養 。 於 是 ， 社 會 掀 起 一 股 兒 童 學 習 才 藝 的 風 潮 ， 五 花 八 門 的 才 藝 班 廣 告 充 斥 街 頭 ， 坊 間 才 藝 補 習 教 育 班 更 有 如 雨 後 春 筍 般 蓬 勃 發 展 ， 根 據 教 育 部 （ 2005） 的 調 查 統 計 ， 2005 年 全 國 技 藝 類 核 准 立 案 的 補 習 班 已 較 十 年 前 成 長 了 三 倍 多 。

在 本 節 中 ， 研 究 者 將 分 別 從 學 習 音 樂 才 藝 的 益 處 、 校 外 才 藝 學 習 的 發 展 概 況 、 及 學 童 參 加 校 外 才 藝 學 習 的 因 素 等 三 方 面 進 行 探 討 。

壹、參加校外音樂才藝學習的益處

音 樂 是 人 類 的 一 種 基 本 活 動 ， 在 很 久 以 前 便 存 在 於 人 類 社 會 ， 對 人 類 生 活 的 影 響 歷 史 悠 久 。 Plato即 認 為 ， 音 樂 對 人 的 精 神 道 德 能 夠 產 生 潛 移 默 化 的 影 響 ， 而 每 一 個 調 式 的 特 徵 對 聆 聽 者 的 道 德 都 具 有 一 定 的 影 響 力 （ 引 自 呂 佳 璇 ， 2003） 。 歐 陽 淑 卿 （ 2004） 認 為 音 樂 是 最 直 接 影 響 人 的 情 緒 的 一 門 藝 術 ， 它 也 可 以 促 進 人 際 的 溝 通 ， 甚 至 ， 透 過 音 樂 的 展 現 ， 還 可 以 促 進 個 人 的 自 我 實 現 以 及 人 格 完 善 ， 但 是 ， 其 最 大 的 效 果 在 於 藉 由 音 樂 對 人 內 心 情 緒 產 生 的 影 響 ， 進 而 促 成 行 為 上 的 改 變 。

文 藝 復 興 運 動 後 ， 音 樂 的 影 響 更 受 到 極 大 的 肯 定 。 當 時 的 音 樂 家 、 生 理 學 家 及 醫 學 家 ， 均 相 信 適 當 的 音 樂 能 使 人 達 到 身 心 平 衡 ， 繼 而 增 強 對 疾 病 的 抵 抗 力 ， 透 過 音 樂 能 影 響 人 們 的 心 理 狀 況 （ 呂 佳 璇 ， 2003） 。

此 外 ， 國 內 近 年 來 亦 有 許 多 學 者 （ 李 麗 真 ， 1994； 林 貴 美 ， 1987； 莊 惠 君 ， 2001； 黃 榮 真 ， 1994） 針 對 音 樂 治 療 進 行 研 究 ， 結 果 顯 示 音 樂 可 以 治 療 疾 病 ； 影 響 一 個 人 的 性 情 、 情 感 與 情 緒 。

蔡 美 芳 （ 2003） 研 究 國 小 學 生 校 外 才 藝 學 習 及 與 創 造 力 的 相 關 發 現 ， 學 習 校 外 才 藝 與 否 在 部 分 創 造 力 達 顯 著 差 異 ， 學 習 語 文 類 、 音 樂 類 才 藝 之 學 生 在 部 分 創 造 力 表 現 較 未 參 加 者 優 異 。

最 後 ， 九 年 一 貫 教 育 改 革 後 國 內 的 音 樂 教 育 融 入 「 藝 術 與 人 文 」 領 域 中 ， 其 內 涵 包 含 音 樂 、 視 覺 藝 術 、 表 演 藝 術 等 方 面 的 學 習 ， 在 小 學 低 年 級 課 程 裡 是 合 併 在 生 活 領 域 中 ， 學 習 藝 能 科 目 的 時 數 明 顯 減 少 且 音 樂 的 學 習 更 加 生 活 化 與 簡 單 化 。 此 外 這 些 藝 能 科 目 大 多 不 是 由 專 任 老 師 教 授 ， 學 生 在 學 校 中 所 學 得 的 音 樂 活 動 非 常 有 限 。 因 此 除 了 專 門 培 訓 音 樂 專 才 的 音 樂 才 能 班 外 ， 國 小 學 生 學 習 音 樂 ， 不 只 侷 限 於 校 內 所 排 定 的 音 樂 課 程 ， 舉 凡 校 內 的 音 樂 團 隊 、 社 區 音 樂 補 習 班 、 私 人 音 樂 教 學 、 社 區 音 樂 團 體 等 等 學 習 管 道 ， 都 為 學 童 提 供 了 更 為 豐 富 多 元 的 音 樂 學 習 方 式 。

由 於 音 樂 具 有 如 此 強 大 的 力 量 ， 使 人 們 相 信 個 人 情 感 的 培 養 與 行 為 的 改 變 ， 可 以 透 過 音 樂 來 陶 冶 ； 而 隨 著 經 濟 的 成 長 與 生 活 水 準 的 重 視 ， 亦 使 父 母 有 能 力 讓 孩 子 學 習 各 項 才 藝 ， 因 此 學 習 音 樂 的 風 氣 日 益 興 盛 ； 而 學 校 對 音 樂 教 育 的 缺 乏 ， 更 使 得 校 外 的 音 樂 才 藝 班 成 為 目 前 培 育 音 樂 專 業 人 才 重 要 的 環 節 與 搖 籃 。

貳、校外才藝學習教育的概況

目 前 兒 童 才 藝 班 的 現 況 大 致 可 分 為 兩 類 ,一 為 「 才 」， 亦 即 學 術 型 的 才 藝 學 習，如 電 腦、珠 算、心 算 等；另 一 是「 藝 」，即 非 學 術 型 的 才 藝 學 習 ， 如 音 樂 、 美 術 、 舞 蹈 等 。 一 般 民 眾 所 認 知 的 才 藝 班 ， 還 包 括 了 許 多 家 長 和 兒 童 可 針 對 個 別 需 求 獨 自 選 擇 的 課 程 教 學 。 例 如 ， 心 算 、 速 讀 、 作 文 、 書 法、空 手 道、跆 拳 道、直 排 輪、芭 蕾 舞、標 準 舞 ⋯⋯等（ 黃 薈 樺，2004）。以 下 將 歷 年 來 兒 童 校 外 才 藝 學 習 的 相 關 統 計 資 料 整 理 如 表 2-1：

表 2-1 兒 童 校 外 才 藝 學 習 統 計 資 料

研 究 者 (單 位 ) 論 文 (調 查 )名 稱 研 究 結 果 民 生 報 （ 1985） 兒 童 才 藝 班 意 見

調 查

國 內 4 至 12 歲 的 兒 童 有 84.3％ 曾 參 加 過 兒 童 才 藝 班；參 加 兒 童 才 藝 班 的 類 型 依 序 為 音 樂、語 文、美 術、語 文 寫 作 、 舞 蹈 、 書 法 。

葉 雅 馨 (1989) 校 外 才 藝 補 習 教 育 與 同 齡 兒 童 學 業 成 就 、 創 造 力 、 自 我 概 念 及 同 儕 關 係 之 相 關 研 究

學 童 參 加 第 一 個 校 外 才 藝 補 習 教 育 的 年 齡 以 小 學 在 學 期 間 最 多，且 曾 經 參 加 過 校 外 才 藝 補 習 教 育 經 驗 者 占 70.4％，學 習 項 目 則 以「 英 語 」最 多，

次 為 「 作 文 」 、 「 音 樂 」 。 內 政 部 統 計 處

（ 1996）

中 華 民 國 臺 閩 地 區 85 年 兒 童 生 活 狀 況 調 查 報 告

1995 年 台 灣 地 區 未 滿 12 歲 的 兒 童 上 過 才 藝 班 的 比 率 高 達 65％ 。

內 政 部 兒 童 局

（ 2001）

90 年 兒 童 生 活 狀 況 調 查 報 告

台 灣 地 區 6 至 12 歲 的 學 齡 兒 童 課 後 上 才 藝 班 者 高 達 61.3％，其 中 外 語 補 習 班 最 熱 門 。

袁 一 如 (2003) 兒 童 補 教 產 業 之 市 場 區 隔 與 購 買 行 為

台 南 市 各 區 才 藝 班 所 提 供 的 課 程 均 以 外 語 為 最 多。整 體 樣 本 而 言，外 語 課 程 最 多 約 佔 30.71％ ， 其 次 是 珠 、 心 算 約 佔 16.00％ ， 其 他 依 序 為 安 親 約 佔 12.00％ 、 繪 畫 約 佔 11.38％ 、 作 文 約 佔 10.28％ 、 電 腦 約 佔 7.38

％、音 樂 類 約 佔 6.40％，最 後 是 其 他 才 藝 約 佔 5.85％ 。

蔡 美 芳 (2003) 國 小 學 生 校 外 才 藝 學 習 及 其 創 造 力、認 知 型 式 與 數 學 後 設 認 知 相 關 之 研 究

有 66.14％ 的 國 小 學 生 參 加 過 校 外 才 藝 學 習 教 育，美 語 班 最 多 人 參 加；平 均 學 習 時 間 最 長 的 是 音 樂 類 才 藝 。

表 2-1 兒 童 校 外 才 藝 學 習 統 計 資 料 (續 )

研 究 者 (單 位 ) 論 文 (調 查 )名 稱 研 究 結 果 黃 薈 樺 (2004) 國 小 學 童 與 家 長

對 課 後 托 育 服 務 之 看 法

在 479 份 有 效 問 卷 中 ， 292 位 學 童

（ 61％ ）有 上 補 習 才 藝，且 有 些 學 童 不 只 補 習 一 項 才 藝 。 就 整 體 樣 本 而 言 ， 美 語 課 程 約 佔 45％ 、 電 腦 約 佔 2.1％ 、 美 術 約 佔 3.1％ 、 音 樂 佔 13

％ 、 舞 蹈 佔 2.1％ 。 兒 童 福 利 聯 盟

(2005)

中 華 民 國 九 十 年 臺 閩 地 區 兒 童 生 活 狀 況 調 查 報 告 分 析

在 學 學 齡 兒 童，上 才 藝 班 者 情 形 頗 為 普 遍 ， 約 有 61.30％ 學 童 曾 上 過 才 藝 班，且 學 童 上 才 藝 班 的 比 例 大 致 呈 現 出 隨 都 市 化 程 度 提 高 而 增 加 之 趨 勢 。 資 料 來 源 ： 整 理 自 葉 雅 馨 (1989)、 袁 一 如 (2003)、 蔡 美 芳 (2003)、 黃 薈 樺

(2004)、 兒 童 福 利 聯 盟 (2005)。

綜 合 歸 納 表 2-1 可 知 ， 才 藝 學 習 不 只 是 近 年 來 才 蓬 勃 發 展 的 產 業 ， 其 在 一 、 二 十 年 前 就 已 成 為 學 童 生 活 學 習 的 一 環 。 從 1985 年 至 2005 年 這 二 十 年 的 調 查 研 究 中 ， 可 以 發 現 在 調 查 的 樣 本 中 ， 幾 乎 有 高 達 六 成 以 上 的 學 童 曾 參 與 校 外 才 藝 學 習 ， 顯 見 國 小 學 童 上 才 藝 班 情 形 已 為 社 會 上 普 遍 之 現 象 。

其 中 學 術 型 的 才 藝 佔 多 數 ， 如 外 語 、 電 腦 、 作 文 等 ， 而 外 語 更 是 佔 絕 大 多 數 ， 約 30%～ 45%； 非 學 術 型 才 藝 ， 則 以 音 樂 、 美 術 、 舞 蹈 為 主 ， 音 樂 課 程 約 為 6%～ 13%， 美 術 課 程 約 為 3%～ 11%， 舞 蹈 課 程 則 約 佔 2%。 此 外 ， 研 究 者 更 進 一 步 探 討 黃 薈 樺 （ 2004） 的 調 查 發 現 ， 其 中 參 加 美 語 、 電 腦 者，分 別 佔 學 術 型 才 藝 學 習 者 的 84%、16%；參 加 音 樂、美 術、舞 蹈 者 ， 則 各 佔 非 學 術 型 才 藝 學 習 者 的 69％ 、 16%、 11%。 可 見 多 數 學 生 在 參 加 校 外 才 藝 學 習 時 ， 還 是 以 實 用 性 及 和 學 業 課 程 、 升 學 有 關 的 項 目 為 主 。

參、國小學童參加校外才藝學習的因素

從 上 述 兒 童 所 參 加 的 校 外 才 藝 學 習 類 型 情 形 可 知 ， 學 得 一 藝 之 長 後 ， 能 否 在 生 活 上 有 實 質 的 效 用 ， 是 影 響 他 學 習 的 主 要 因 素 之 一 。 觀 察 現 有 的 多 元 甄 試 入 學 升 學 考 試 制 度 ， 立 意 雖 好 ， 但 從 另 一 角 度 來 看 ， 卻 似 也 在 鼓 勵 父 母 讓 孩 子 從 小 學 才 藝 ， 因 為 一 旦 過 級 、 獲 獎 ， 就 有 可 能 在 升 學 時 獲 得 加 分 、 保 送 的 機 會 。

黃 明 秀 （ 無 日 期 ） 認 為 家 長 讓 子 女 參 加 才 藝 班 的 原 因 ， 主 要 是 ： 一 、 重 視 子 女 教 育 ─ 關 心 孩 子 的 教 育 問 題 ， 除 了 學 校 的 正 規 教 育 外 ， 希 望 子 女 也 能 學 習 其 他 才 藝 ； 二 、 把 才 藝 班 當 作 托 兒 所 ─ 子 女 課 餘 時 間 乏 人 照 顧 ， 只 好 送 到 才 藝 班 學 習 才 藝 ； 三 、 安 全 考 慮 ─ 治 安 混 亂 ， 家 長 不 敢 讓 其 子 女 自 由 活 動 ， 而 才 藝 班 正 式 一 個 安 全 無 虞 的 場 所 ； 四 、 望 子 成 龍 ─ 希 望 孩 子 能 在 起 跑 點 上 領 先 ， 將 來 出 人 頭 地 ； 五 、 增 進 人 際 交 往 ─ 提 供 子 女 多 種 團 體 生 活 的 機 會 ； 六 、 滿 足 家 長 虛 榮 心 ─ 子 女 學 得 多 ， 似 愈 能 表 現 自 己 的 社 會 地 位 ， 因 此 不 問 子 女 意 願 ， 強 迫 其 學 習 。

楊 如 馨 （ 2001） 指 出 兒 童 參 加 「 音 樂 」 才 藝 班 教 育 的 原 因 在 於 ： 一 、 受 社 會 媒 體 大 量 宣 傳 廣 告 所 影 響 ； 二 、 社 會 經 濟 的 富 裕 ， 性 情 方 面 的 陶 冶 被 重 視；三、父 母 為 圓 兒 時 夢 的「 補 償 心 理 」；四、有 其 未 來 性，學 習 音 樂 成 為 專 才 ， 且 其 亦 不 失 為 一 項 很 好 的 謀 生 技 能 ； 五 、 左 鄰 右 舍 、 親 戚 朋 友 的 孩 子 都 有 參 加 ， 為 免 自 己 的 小 孩 落 於 人 後 。

此 外 ， 陳 炳 合 （ 1990） 亦 曾 就 父 母 的 態 度 進 行 討 論 ， 進 而 提 出 「 補 償 作 用 」、「 寄 望 心 理 」、「 磨 練 心 理 」、「 虛 榮 心 作 祟 」、「 優 越 心 理 」、「 盲 目 心 理 」、「 試 探 心 理 」、「 打 發 時 間 」、「 零 食 心 理 」、「 混 合 心 理 」 等 十 種 影 響 學 童 學 習 才 藝 時 的 因 素 。 其 中 除 了 肯 定 學 才 藝 的 價 值 ， 認 為 應 及 早 給 予 孩 子 開 發 與 培 養 ， 希 望 讓 孩 子 經 過 一 番 才 藝 訓 練 成 就 大 器 ， 成 為 專 家 ， 並 成 為 終 生 職 業 外 ， 還 有 部 分 的 父 母 不 知 所 做 為 何 ， 只 因 別 人 家 孩 子 有 ， 我 家 孩 子 不 能 沒 有 的 從 眾 心 理 。

另 外，民 生 報 在 1985 年 進 行 的「 兒 童 才 藝 班 意 見 調 查 」結 果 顯 示：家 長 送 孩 子 參 加 才 藝 學 習 教 育 的 態 度 依 序 為 陶 冶 孩 子 性 情 與 興 趣 、 望 子 成 龍 、 打 發 時 間 、 趕 流 行 （ 引 自 袁 一 如 ， 2003） 。

綜 合 歸 納 以 上 所 述 ， 父 母 讓 孩 子 學 習 音 樂 才 藝 除 了 培 養 其 興 趣 、 打 發 時 間 、 陶 冶 性 情 外 ， 大 部 分 乃 視 學 習 音 樂 才 藝 為 一 種 趨 勢 、 迎 合 大 眾 潮 流 所 需 、 補 償 心 理 ， 甚 而 崇 尚 名 師 、 名 班 ，「 望 子 成 龍 ， 望 女 成 鳳 」， 期 望 孩 子 能 高 人 一 等 、 成 為 具 有 音 樂 專 長 的 優 秀 人 才 。 由 此 顯 見 ， 學 童 參 加 校 外 才 藝 學 習 與 父 母 的 管 教 態 度 間 有 相 當 程 度 的 關 聯 。

而 學 童 參 加 校 外 才 藝 學 習 的 因 素 眾 多 ， 從 管 教 態 度 方 面 來 看 ， 主 要 可 區 分 為 Pulkkinen之「 子 女 中 心 取 向 」與「 父 母 中 心 取 向 」兩 面 向（ 王 鍾 和 ， 1993）。子 女 中 心 取 向 方 面：學 童 參 加 校 外 才 藝 學 習，是 基 於 父 母 對 子 女 教 育 的 重 視 、 藉 由 學 習 多 項 才 藝 試 探 與 培 養 其 興 趣 ， 並 讓 其 在 課 餘 時 間 能 有 一 正 當 且 會 有 所 「 得 」 的 活 動 ， 並 使 將 來 能 對 其 升 學 或 生 活 上 有 所 助 益 。 父 母 親 積 極 的 參 與 孩 子 的 才 藝 學 習 ， 對 孩 子 生 活 上 、 學 習 上 、 精 神 上 給 予 無 限 的 支 持 與 關 懷 。 父 母 中 心 取 向 ： 虛 榮 心 的 作 祟 ， 孩 子 學 習 才 藝 成 為 父 母 比 較 的 一 種 工 具 ， 學 習 才 藝 只 為 了 一 種 趨 勢 、 迎 合 大 眾 潮 流 所 需 ； 父 母 基 於 補 償 心 理 ， 將 未 能 實 現 的 夢 想 寄 託 在 孩 子 身 上 ， 對 孩 子 往 往 寄 予 高 度 期 望 。

第二節 父母管教態度的相關理論與研究

家 庭 是 個 人 在 一 生 發 展 時 期 的 重 要 場 所 ， 在 兒 童 社 會 化 的 過 程 中 ， 父 母 是 子 女 重 要 的 認 同 楷 模 及 學 習 對 象 ， 其 思 想 、 行 為 、 態 度 都 可 透 過 教 養 方 式 傳 達 給 子 女 。 換 言 之 ， 父 母 所 採 用 的 紀 律 或 管 教 態 度 ， 將 成 為 子 女 人 格、認 知 能 力、自 我 概 念 及 社 會 行 為 發 展 的 基 石（ 王 鍾 和，1993）。在 本 節 中 將 深 入 了 解 父 母 管 教 態 度 的 內 涵 ， 並 依 其 意 涵 、 理 論 基 礎 、 分 類 方 式 、 及 其 相 關 因 素 之 研 究 等 四 部 份 來 探 討 。

壹、父母管教態度的意涵

對 兒 童 而 言 ， 父 母 是 相 處 最 久 、 接 觸 最 密 切 的 主 要 照 顧 者 ， 縱 使 環 境 在 變 ， 但 父 母 在 家 庭 的 角 色 地 位 卻 不 容 忽 視 。 父 母 管 教 一 直 是 研 究 者 所 關 心 的 焦 點，唯 不 僅 分 類 方 式 複 雜，而 其 名 稱 也 略 有 不 同，例 如「 教 養 行 為 」、

「 教 養 方 式 」、「 教 養 態 度 」、「 管 教 方 式 」 和 「 管 教 態 度 」 等 ， 用 詞 雖 然 不 同 ， 但 細 審 其 意 涵 卻 實 為 相 似 。

就 父 母 管 教 態 度 的 定 義 方 面 ， 國 內 外 學 者 都 有 不 同 的 主 張 ， 張 麗 梅

（ 1993） 指 出 雖 在 名 詞 上 略 有 不 同 的 界 定 方 式 ， 但 在 精 神 上 卻 是 如 出 一 轍 的 。 父 母 管 教 態 度 一 詞 所 包 含 的 層 面 相 當 地 廣 泛 ， 綜 合 各 家 的 看 法 ， 研 究 者 針 對 歷 來 一 些 學 者 們 對 父 母 管 教 態 度 所 提 出 的 定 義，歸 納 整 理 如 表 2-2，

由 於 並 未 針 對 以 往 各 研 究 不 同 的 名 稱 予 以 區 別 ， 則 以 「 父 母 管 教 態 度 」 統 一 稱 之 。

由 表 2-2可 知 ， 國 內 外 許 多 學 者 皆 針 對 父 母 管 教 態 度 之 定 義 提 出 其 見 解，表 中 所 列 之 學 者 對 父 母 管 教 態 度 所 下 的 定 義 包 含：父 母 對 子 女 的 態 度、

情 感 、 希 望 、 思 想 、 認 知 、 信 念 、 興 趣 、 價 值 觀 念 、 行 為 、 及 人 格 特 性 等 層 面 所 表 現 出 來 的 。

表 2-2 父 母 管 教 態 度 意 涵 研 究 學 者 年 代 定 義 內 容 Sears

Maccoby

1957 是 一 種 親 子 間 的 交 互 作 用，包 括 父 母 的 態 度、價 值、

興 趣 、 信 念 、 照 顧 和 訓 練 等 行 為 。 McDaniel

and others 盧 欽 銘

1978

1980

父 母 對 兒 童 的 成 就 期 望 、 家 庭 學 習 環 境 、 父 母 對 兒 童 成 熟 與 獨 立 性 的 要 求 、 父 母 對 兒 童 教 育 興 趣 、 觀 賞 電 視 的 量 與 質 、 父 母 對 學 校 活 動 的 參 與 度 、 兒 童 的 接 納 度 、 兒 童 學 前 經 驗 、 兒 童 出 生 序 … … 等 。 楊 國 樞 1986 家 庭 訓 練 或 教 導 期 幼 小 成 員 所 採 用 的 社 會 化 方 式 。 鄭 百 勝 1987 父 母 教 養 子 女 時 ， 所 表 現 的 情 感 、 信 念 及 其 在 行 為

上 所 顯 示 出 來 的 基 本 特 徵 。

郭 燕 如 1988

父 母 依 其 態 度 、 認 知 、 價 值 觀 念 、 信 念 、 情 感 、 興 趣 及 人 格 特 質 對 子 女 的 照 顧 、 教 育 、 訓 練 所 表 現 的 策 略

王 鍾 和 1993 父 母 所 採 用 之 管 教 子 女 生 活 作 息 及 行 為 表 現 的 策 略 劉 亦 樺 1996 為 父 母 約 束 或 教 導 子 女 日 常 生 活 作 息 及 行 為 時 所 表

現 的 態 度 、 行 為 、 情 感 和 管 教 技 術 。

黃 玉 臻 1997 父 母 親 在 教 養 子 女 時 所 表 現 出 的 行 為 與 策 略， 包 括 隱 藏 在 這 些 行 為 背 後 的 父 母 親 人 格 特 質 與 態 度 。

楊 如 馨 2001

透 過 鼓 勵 或 教 訓 子 女 的 方 式 將 父 母 親 本 身 的 信 念 、 知 識 、 情 感 、 興 趣 、 期 望 、 價 值 觀 表 現 於 外 的 行 為 或 態 度 ， 藉 以 塑 造 子 女 的 人 格 與 行 為 。

施 玉 鵬 2002 子 女 知 覺 父 母 教 導 其 生 活 作 息 及 行 為 表 現 時， 所 採 取 的 態 度 與 策 略 。

郭 芳 君 2003 父 母 對 待 子 女 的 態 度 與 行 為 方 式 ， 其 內 涵 則 包 含 信 念 、 情 感 等 態 度 層 面 與 實 際 行 動 的 行 為 層 面 。 李 美 慧 2004 父 母 親 對 於 教 養 子 女 的 認 知 、 行 為 、 情 感 、 信 念 和

傾 向 。

劉 淑 媛 2004 父 母 教 導 子 女 時 ， 依 其 信 念 在 情 感 及 行 為 上 所 表 現 出 來 的 基 本 特 性 。

資 料 來 源 ： 修 改 自 劉 淑 媛 (2004： 12)

就 上 述 定 義 而 言，其 內 涵 意 義 其 實 是 相 同 的，都 包 含 了 楊 國 樞（ 1986）

所 謂 的 態 度 層 次 與 行 為 層 次 ， 都 是 共 同 表 達 了 父 母 對 待 子 女 的 特 徵 。 在 態 度 層 次 ， 包 含 了 父 母 親 對 於 教 養 子 女 的 認 知 、 行 為 、 情 感 、 信 念 、 傾 向 等 等 ， 將 父 母 親 所 持 的 積 極 性 或 消 極 性 的 認 知 、 行 為 、 價 值 觀 或 社 會 目 標 傳 遞 給 兒 童 ； 而 行 為 層 次 即 是 父 母 親 對 於 管 教 子 女 的 實 際 作 為 。

另 外，父 母 的 期 望 會 藉 由 平 日 的 言 行 舉 止 表 現 出 來，對 其 子 女 的 行 為、

觀 念 、 成 就 表 現 等 各 方 面 造 成 深 遠 的 影 響 。 家 長 教 育 期 望 不 單 單 只 是 表 現 在 家 長 的 價 值 觀 念 ， 亦 會 透 過 直 接 與 間 接 方 式 或 行 動 展 現 出 來 ， 並 影 響 子 女 的 具 體 表 現 及 日 後 的 教 育 成 就 。 林 淑 娥 （ 2004） 即 指 出 家 長 期 望 是 父 母 對 子 女 未 來 的 學 習 成 就 及 表 現 所 賦 予 的 正 向 評 價 與 期 望 ， 同 時 ， 父 母 往 往 會 將 其 對 子 女 的 期 望 轉 化 在 外 顯 行 為 上 ， 影 響 子 女 的 具 體 表 現 及 日 後 教 育 成 就 。 國 外 學 者 Whitmore、 Freeman和 Knighten指 出 ， 父 母 與 老 師 不 適 當 的 期 望，會 影 響 資 優 生 的 心 理 發 展（ 引 自 楊 如 馨，2001）。國 內 學 者 簡 茂 發 、 蔡 玉 瑟 、 和 張 鎮 城 （ 1992） 也 指 出 ， 父 母 與 教 師 對 資 優 生 的 期 望 過 高 ， 將 造 成 資 優 生 的 心 理 負 擔，進 而 影 響 其 學 習 表 現 與 生 活 適 應。邱 郁 雯（ 2003）

根 據 其 研 究 推 論 ， 倘 若 母 親 在 管 教 上 採 更 多 的 負 向 教 導 ， 對 孩 子 的 期 望 過 高 ， 與 孩 子 原 本 對 事 情 的 認 知 有 所 出 入 ， 本 身 的 能 力 無 法 達 到 父 母 親 的 目 標 ， 過 程 中 將 帶 給 孩 子 更 多 的 壓 力 ， 因 而 使 孩 子 內 在 衝 突 、 矛 盾 的 情 形 更 為 明 顯 。 而 宋 根 瑜 （ 1981） 在 探 討 國 內 外 父 母 管 教 態 度 的 研 究 後 指 出 ， 父 母 管 教 態 度 的 內 涵 不 外 乎 探 討 情 感 性 的 關 係 、 權 威 性 的 關 係 、 支 配 性 的 關 係 ， 以 及 期 待 性 的 關 係 。

綜 合 以 上 所 論 ， 本 研 究 所 指 父 母 管 教 態 度 除 代 表 當 父 母 在 教 導 子 女 的 生 活 常 規 、 做 人 的 道 理 以 及 回 應 其 子 女 的 行 為 表 現 時 ， 所 表 現 在 外 的 態 度 與 行 為 模 式 外 ， 亦 加 入 「 父 母 期 望 」 部 分 。

貳、父母管教態度的理論基礎

在 現 有 的 心 理 學 理 論 中 ， 並 無 專 門 為 解 釋 親 子 關 係 或 父 母 管 教 態 度 而 單 獨 建 立 的 理 論 （ 王 鍾 和 ， 1993）。 D. E. Mead曾 提 出 六 種 心 理 學 的 理 論 試 圖 用 以 解 釋 有 關 教 養 方 式 或 親 子 關 係 的 概 念（ 引 自 施 玉 鵬，2002），其 重 視 從 不 同 理 論 的 觀 點 解 說 在 子 女 的 社 會 化 歷 程 中 ， 父 母 管 教 態 度 會 經 由 何 種 途 徑 來 影 響 子 女，這 些 理 論 即 包 括 心 理 分 析 論、認 知 發 展 論、發 展 成 熟 論 、

行 為 論 、 社 會 學 習 論 及 存 在 現 象 論 六 種 。 另 外 ， 有 些 學 者 從 兒 童 行 為 與 社 會 認 知 的 觀 點 剖 析 ， 認 為 除 了 上 述 六 種 以 外 ， 互 動 論 與 歸 因 論 是 會 影 響 子 女 對 父 母 管 教 態 度 的 觀 感 和 態 度 ， 因 之 若 要 探 討 父 母 管 教 態 度 對 子 女 行 為 、 特 質 的 影 響 ， 互 動 論 與 歸 因 理 論 亦 是 不 容 忽 略 的 。

本 研 究 旨 在 探 討 父 母 管 教 態 度 是 否 能 有 效 預 測 學 童 之 自 我 概 念 ， 並 無 針 對 學 童 之 認 知 發 展 進 行 探 討 。 因 之 ， 著 重 在 認 知 發 展 理 解 的 認 知 發 展 論 與 認 為 個 體 的 成 長 是 被 遺 傳 所 引 導 的 成 熟 過 程 ， 環 境 產 生 的 影 響 並 不 大 的 發 展 成 熟 論 ， 無 法 支 持 本 研 究 的 論 證 。 以 下 茲 針 對 與 本 研 究 相 關 之 理 論 論 述 如 下 ：

一、心理分析論

在 Freud 的 人 格 分 析 理 論 中 提 及 「 本 我 」 是 人 類 天 性 的 一 部 分 ， 是 無 法 改 變 的 ， 但 卻 可 經 由 外 在 的 引 導 而 修 正 。 而 其 所 假 設 「 雙 親 團 體 組 成 了 合 適 之 性 別 認 同 的 最 小 單 位 」，並 且 是 維 持 兒 童 身 心 持 續 正 常 發 展 的 必 需 團 體 的 看 法 ， 特 別 強 調 「 認 同 」 與 「 社 會 化 」 的 概 念 ， 這 些 概 念 透 過 學 習 理 論 的 詮 釋 後 ， 成 為 六 十 年 代 研 究 者 對 子 女 管 教 方 式 的 重 要 解 釋 依 據 （ 王 鍾 和 ， 1993； 黃 玉 臻 ， 1997）。

Erikson 的 理 論 同 樣 強 調 父 母 與 子 女 間 關 係 的 重 要 性 ， 但 不 同 於 Freud 的 是 ， 人 格 的 成 長 ， 每 一 個 階 段 中 ， 將 受 到 家 庭 、 學 校 與 社 會 等 與 個 人 環 境 有 關 的 影 響 （ 引 自 李 美 慧 ， 2004）。

二、社會學習論

Bandura 是 社 會 學 習 論 的 創 始 人， 他 所 提 出 的「 觀 察 模 仿 學 習 理 論 」，

對 成 長 的 看 法 著 重 在 行 為 強 化 與 觀 察 學 習 上 ， 認 為 兒 童 的 許 多 行 為 均 經 由 觀 察 模 仿 而 來 。 亦 即 ， 單 只 有 環 境 因 素 並 不 能 影 響 個 人 的 學 習 行 為 ， 除 了 環 境 的 因 素 之 外 ， 個 人 自 己 對 環 境 中 人 、 事 、 物 的 看 法 ， 更 是 學 習 行 為 的 重 要 因 素（ 張 春 興，1996）。社 會 學 習 理 論 認 為 兒 童 僅 從 觀 察 他 人 的 行 為 中 即 可 學 得 聯 結 、 反 應 ， 甚 至 規 則 ， 兒 童 學 得 的 不 僅 是 特 定 情 境 的 行 為 ， 也 能 學 得 概 括 的 法 則 和 行 為 的 策 略 ， 而 經 過 不 斷 觀 察 楷 模 的 表 現 ， 價 值 觀 會 發 展 出 來 或 是 產 生 替 代 性 的 學 習 （ 徐 佩 君 ， 2000）。

另 外 ， Bandura 及 Walters 於 1963 年 的 研 究 結 果 顯 示 ： 父 母 為 兒 童 行 為 最 源 頭 之 角 色 示 範 者 及 增 強 者 ， 兒 童 模 仿 最 多 的 對 象 ， 多 半 是 具 有 威 信