研究假設

第三章研究方法

第二節研究假設

本節根據研究目的、問題與文獻探討的結果，提出本研究的研究假設，

茲分別說明如下：

1-1：參加校外音樂才藝學習的高年級學童父母較常「監督」子女日常活動狀況 (陳昭吟， 2002；劉清松譯， 1984)。

1-2：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「缺乏管教原則」上具有顯著差異。

1-3：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「懲罰」上具有顯著差異（李雙， 2005）。

1-4：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「關懷回應」上具有顯著差異（范儉民、鐘萬梅， 1996；陳昭吟， 2002；黃愍惠 2003；劉清松譯， 1984）。

1-5：參加校外音樂才藝學習的高年級學童其父母對子女「成就期望」較高 (楊如馨， 2001)。

假設二：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其自我概念有顯著差異 (葉雅馨， 1989)。

2-1：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我能力滿意」分數有顯著差異。

2-2：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我表現」分數具有顯著差異。

2-3：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我親和力」分數具有顯著差異。

假設三：國小高年級學童的音樂才藝學習經驗與父母管教態度有顯著相關 (陳昭吟， 2002；劉清松譯， 1984)。

假設四：國小高年級學童的音樂才藝學習經驗與自我概念有顯著相關 (葉雅馨， 1989；楊如馨， 2001)。

假設五：國小高年級學童的父母管教態度與自我概念有顯著相關 (王鍾和， 1993；胡舜安， 2003；施玉鵬， 2002；黃拓榮， 1997)。

假設六：國小高年級學童的音樂才藝學習背景、父母管教態度對自我概念具有預測力。

為瞭解國小高年級學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念的關係，本研究以九十四學年度就讀於花蓮市、台東市地區之國小高年級男女學生為研究之母群體。茲將本研究之研究對象與抽樣方式闡述如下：

壹、研究對象

本研究校外音樂才藝學習所調查之學童乃針對在國小普通班級就學之學童而言。根據文獻蒐集資料顯示，音樂補習班多數集中於大型學校學區內（葉文傑，2002），而教育部 (2005)對各類短期補習統計調查分析亦顯示，花蓮縣與台東縣地區已立案之安親才藝補習班亦多集中在台東市與花蓮市區，故僅以花蓮市、台東市學校為本研究之取樣樣本，母群體為花蓮市、台東市國民小學高年級學童。

貳、抽樣方法

本研究是針對花蓮市、台東市公立國民小學之五、六年級男女學童為對象。為提高樣本的代表性，在選取樣本時，顧及花蓮市和台東市學校之數量差異，採取分層比例隨機叢集抽樣方式，抽樣原則以學校為單位，對抽中之學校五、六年級各一班學童進行施測。依據花蓮縣、台東縣教育局提供的資料顯示，九十四學年度之國小共計花蓮市十六所、台東市二十所。

本研究預計在研究母群中抽取約 500 人做為本研究樣本，但囿於班級人數不一，故暫以每班 30 人計，由此得知需抽取約八 ~九所學校為本研究之樣本。

依此，研究者先算出花蓮市與台東市學校比例，按此比例隨機抽取花蓮市鑄強國小、明義國小、中正國小、中原國小等四所學校；台東市仁愛國小、馬蘭國小、寶桑國小、新生國小、豐榮國小等五所學校，共計九所。在上述所選取之九所學校中，以隨機叢集取樣之方式在五、六年級中各抽取一班之男女學生，作為研究樣本，共十八個班級，施測人數為 539 人，其中扣除作答不全及明顯反應心向之問卷共 47 份，統計方法上之實際有效樣本共 492 人，有效樣本回收率為 91.28%。抽樣學校及樣本分布情形如表 3-1。

縣市別

比例校數學校

級數樣本樣本樣本鑄強國小 2 60 51 9 明義國小 2 58 55 3 中正國小 2 59 51 8 花蓮市 44% 4 所

中原國小 2 60 55 5 仁愛國小 2 59 57 2 馬蘭國小 2 65 63 2 寶桑國小 2 59 57 2 新生國小 2 60 52 8 台東市 56% 5 所

豐榮國小 2 59 51 8

合計 18 539 492 47

第四節研究工具

本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料。研究者針對研究目的及所欲探討之變項，採用「國小學童校外音樂才藝學習基本資料」、「國小學童自我概念量表」、「國小學童父母管教態度量表」三種研究工具，進行量化資料的蒐集。茲分別說明如下：

壹、國小學童校外音樂才藝學習基本資料

本調查表由研究者自編，目的在蒐集受試者個人的基本資料，內容包括：性別、受試者參與校外音樂學習的現況、種類、時間、參加動機、感覺、目的 … … 等項（見附錄一）。

另外，根據圖 3-1 研究架構圖與研究假設，研究者對本問卷收集之資料進行描述統計，並與下列兩問卷所調查之結果進行變異數分析、相關分析及迴歸分析等統計。玆將音樂才藝學習背景變項測量說明如下：

一、描述統計、變異數分析及皮爾森積差相關分析時，研究者將校外音樂才藝學習背景分為三組，即從未參加組、曾參加現未參加組與正參加組。

加者 )。

三、進行迴歸分析時，研究者將性別、年級、音樂才藝學習背景 (從未參加組、曾參加現未參加組與正參加組 )等變項分別轉換成虛擬變項。在性別變項中以女性為對照組；在年級變項中，以六年級為對照組；而在校外音樂才藝學習背景變項中，則以「未參加音樂才藝組」為對照組。

貳、國小學童父母管教態度量表

一、量表架構

本量表係研究者修訂邱郁雯（ 2003 ）所編製之「父母管教態度量表

（ Parenting Attitudes Scale/PAS）」，此量表主要測量父母親平常與孩子互動時，對子女所持的管教態度與實際的互動情形，共 30題，包含五個向度，將各分量表敘述如下：

(一 )監督（ Supervision）：父母親對孩子日常生活作息、參與活動的注意及關心程度。此分量表得分愈高，代表父母親愈常監督子女日常活動狀況。

(二 )缺乏管教原則（ Lack of discipline principle）：父母親本身在管教子女的方式上缺乏一致的尺度、原則。此分量表得分愈高，代表父母親管教子女時，愈缺乏管教原則。

(三 )懲罰（ Punishment）：父母親以處罰方式管教子女。此分量表得分愈高，代表父母親對孩子愈常以懲罰的方式管教子女。

(四 )關懷回應（ Attentive and Responsiveness）：父母親對子女需求的瞭解程度，以及對孩子表現給予正向回應（包括獎賞）。此分量表得分愈高，代表父母親對子女需求的敏感度愈高，且對孩子的表現愈常給予正向回應。

(五)成就期望（ Expectation of achievement）：父母親對子女成就表現的期望。

此分量表得分愈高，代表父母親對子女成就期望愈高。

(一)依據研究理論架構，選擇量表，進行專家效度，形成預試量表

本研究依據研究目的，先從閱讀的文獻中選擇適當的量表，為求過程的嚴謹並使題目更具適切性，研究者乃先請八位在大學任教的教育學者專家與具實務經驗的國小現職主任、教師 (見附錄七 )針對量表涵括的向度及每項問題提出意見與看法，並針對量表中的文句、措辭及填答方式提供修正意見，期使題目能符合國小高年級學生的閱讀程度，以有助於填答的順利進行。

待專家學者之意見蒐集完畢後，研究者分析、整理所有專家學者意見，

最後再經修改整理發展出預試問卷題項（見附錄二）。

預試量表共有 36 題，分屬五個向度，即「監督」、「缺乏管教原則」、

「懲罰」、「關懷回應」及「成就期望」等五個向度。 (二)進行預試量表施測

經過專家效度修訂發展出之「國小學童父母管教態度預試量表」，研究者以立意抽樣方式進行施測，抽取台東市卑南國小、東大附小五、六年級各一班，共 4 班，總計 116 名學生為預試對象，預試結果主要進行題目分析、刪除不適合之題目，並進行初步信效度考驗，以完成正式之「國小學童父母管教態度量表」（見附錄三）。

(三)進行預試量表分析

預試量表回收後，隨即進行題目分析、因素分析及信度分析，以考驗量表的效度與信度，並作為選題的標準。題目分析之刪題標準有三：第一，刪除該題後分量表之 α 值將提高；第二，該題之校正後相關低於 .30；第三，

顧及原始問卷之因素與題項間之內部一致性，對該因素影響力比較大題目亦予以刪除。

根據受試者在量表各題目上的反應以考驗預試題目之因素負荷情形，方法上採用主成分分析（ Principal Component Analysis）及最大變異轉軸

（ Varimax）等方式來進行因素分析，並根據題目分析之刪題標準，分別刪除第 7、8、9、10、28 及 34 題。本量表在經因素分析後，確實得到國小學童父母管教態度的五個主要向度，每個向度所涵蓋的內容也與研究者當初所建構理論大致相符，五個因素可解釋變異量為 12.677 % 、 8.155% 、 8.023%、 8.013%、 6.843%，共可解釋全量表共 30 題總變異量的 43.711%，

進行內部一致性分析後，求得量表的 Cronbach α 係數為 .789，而因素一至因素五之 α 係數分別為 .819、.781、.509、.657、.618，總量表具有相當程度的內部一致信度，各向度也具有中度以上的相關，表示量表信度良好。三、正式量表內容

本量表共計 30題，主要測量父母親平常與孩子互動時，對子女所持的管教態度與實際的互動情形。

各向度之題目分佈如附錄三：1~6 題為監督（ Supervision）；7~13 題為缺乏管教原則（ Lack of discipline principle ）； 14~18 題為懲罰

（ Punishment）；19~25 題為關懷回應（ Attentive and Responsiveness）；26~30 題為成就期望（ Expectation of achievement）。

四、計分方式

本研究中，為避免受試學生於填答時產生趨中的現象，故填答方式採用 Likert四點量尺（幾乎沒有、很少、常常、幾乎都有）。此量表用以評估父母親對孩子所持的管教態度，1 表示「幾乎沒有」、2 表示「很少」、3 表示「常常」、4 表示「幾乎都有」，依不同的程度分別給予 1分、2分、3 分、4分，所得分數，為父母管教態度評量之指標，得分愈高，表示出現該管教態度的頻率愈高。

如前所述，本量表包含「監督」、「缺乏管教原則」、「懲罰」、「關懷回應」、及「成就期望」等五個分量。量表施測數據回收之後，研究者將利用統計軟體逐一分析統計不同音樂學習背景學童在此五分量上表現差

在文檔中國小學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念關係之研究 (頁 67-0)

第三章 研究方法

第二節 研究假設