研究目的與問題

第一章緒論

第二節研究目的與問題

綜合上述內容，本研究將針對花東地區國小高年級學童之校外音樂才藝學習參與情形、父母管教態度與自我概念進行調查分析，以了解學童校外音樂才藝學習、父母管教態度對學童自我概念的發展情形。因此，本節依據研究動機與背景，茲將研究目的與待答問題陳述如下。

依據研究動機，本研究有五個具體的目的臚列如下：

一、了解花東地區目前國小高年級學童校外音樂才藝學習的參與情形。二、探討不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母管教態度差異情

形。

三、探討不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其自我概念差異情形。四、瞭解國小高年級學童不同音樂才藝學習經驗與父母管教態度的相關情

形。

五、瞭解國小高年級學童不同音樂才藝學習經驗與自我概念的相關情形。六、瞭解國小高年級學童父母管教態度與自我概念的相關情形。

七、分析國小高年級學童校外音樂才藝學習背景、父母管教態度對自我概念的預測力。

八、根據研究結果，提出親職教育、教學與輔導，以及未來研究上的建議，茲作為家長、相關教育人員研擬輔導策略或後續研究之參考。

貳、待答問題

根據上述研究目的，歸納本研究擬探討待答問題如下所列：

一、目前花東地區國小高年級學童校外音樂才藝學習的參與情形為何？二、不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母管教態度之間是否具

有顯著差異？

三、不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其自我概念發展是否具有顯著差異？

四、國小高年級學童校外音樂才藝學習經驗與父母管教態度是否有顯著相關？

五、國小高年級學童校外音樂才藝學習經驗與自我概念是否有顯著相關？六、國小高年級學童父母管教態度與自我概念是否有顯著相關？

七、國小高年級學童校外音樂才藝學習背景、父母管教態度對自我概念的預測力情形為何？

為使本研究所使用名詞意義更為明確，區別與先前學者研究所指之意涵不同之處，茲將本研究所涉及的重要名詞界定如下：

壹、校外音樂才藝學習

「才藝」教育就是「才能」教育（陳炳合，1990），是要發展孩子天生潛在的各種能力，在訓練學習中發揮特殊而專精的技術。其和一般教育不同的是，才藝教育重視的是訓練的結果而非學習的歷程（葉雅馨，1989）。

依據台灣省政府社會處制訂之「臺灣省國小學童課後才藝中心輔導管理要點」，才藝中心以收托 6 至 12 歲須托育並學習才藝之國小學童為限，服務內容與安親班相同，仍以生活照顧、家庭作業寫作、團康體能活動、才藝教學等事項為限，內容不得施以升學為主之課業輔導或升學文理補習。但才藝中心之才藝教學時數不得少於每週總活動時數之二分之一（引自袁一如， 2003）。

蔡美芳（ 2003）指出，校外才藝學習屬於學校教育以外的校外學習教育課程，係指有明確動機與目的，有固定課程與時數，包括：音樂、繪畫、舞蹈、珠心算、美語、電腦、書法、作文、跆拳道 … 等。另外，黃薈樺（ 2004）

將才藝教育分為學術型與非學術型，學術型才藝包括兒童美語（英）語、文理補習班、數學（珠心算）、作文與電腦；非學術型才藝班，如陶藝、書法、美術、音樂、舞蹈、圍棋，不同於一般的課後輔導安親班或課業家教。

一般學校教育普遍重視的是通才教育，有特殊班級存在的學校並不多，花東地區國小培育才藝優異特殊專門班設有體育 13 班、音樂與美術各 8 班；國中部份，除體育班增為 18 班外，音樂班亦增加為 9 班。但能進特殊班學習的學生人數有限，而在普通班級裡學校很難為特定孩子去做才藝的加強，校外才藝班恰可彌補此問題。因此本研究所調查的課外才藝學習係針對學生在國小階段所接觸的非學術型才藝 ─ 音樂才藝學習教育課程而言。

本研究係根據研究者自編之「國小學童校外音樂才藝學習基本資料」中，學童所勾選的選項，來定義學童參與校外音樂才藝學習情形。其中包含「從來沒有參加過」、「曾經參加過，現在已經沒有參加了」、與「現在正

貳、父母管教態度

父母管教態度是父母親所採用之管教子女生活作息與行為表現的策略

（王鍾和； 1993），而父母的期望會透過平日的言行舉止表現出來，對其子女的行為、觀念、成就表現等各方面造成深遠的影響。因之，父母管教態度指的乃是父母對其子女的期望與平日管教子女所採用的態度與方法。本研究係採用邱郁雯（ 2003）所編製之「父母管教態度量表」，研究者加以改修而成。此量表包含五個向度，分別為：「監督」、「缺乏管教原則」、「懲罰」、「關懷回應」、「成就期望」。依此五個分量表所得之分數，作為評量的指標，各分量表之得分愈高，表示出現該管教態度的頻率愈高。

參、自我概念

一個人對自己的瞭解就是「自我概念」，是個體在長期與他人互動後，

「主體我」主觀察覺他人對不同層面「客體我」的評價所產生對自己綜合性的看法。它具有多元面向，會隨著個體成長、社會化以及與他人互動的歷程而改變，並形成一組有關自己的認知基模，不斷因同化與調適對「客體我」的看法而調整與改變的認知結構。亦即指一個人在與環境交互關係中所形成對自己的知覺、態度、與評價（楊妙芬， 1995）。

本研究之自我概念定義係研究者修訂楊妙芬、宋秋萍（ 1995）所編之

「自我概念與態度量表」，以評量之得分表示學童自我概念，分數愈高代表自我概念愈積極，其中自我概念量表又分為自我能力滿意、自我表現、自我親和力等三個分量表。

第四節研究範圍與限制

本研究採用量化的調查研究，由於研究者仍需擔任教學工作，時間多會有所限制，因此並未實際參與問卷施測，且研究範圍也未能普及至全國，

因此本研究在範圍及結果推論上均有所限制，茲分述如下：

本研究採用調查研究法，以國小高年級學生為研究對象，主要在探討國小高年級學生校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念等相關因素。茲將本研究之研究範圍說明如下：

一、就研究地區而言

本研究因受限於時間、人力與經費之不足等因素，故僅以花東地區為研究範圍。另外，根據文獻蒐集資料顯示，音樂補習班多數集中於大型學校學區內（葉文傑，2002），而花蓮縣與台東縣地區已立案之安親才藝補習班亦多集中在台東市與花蓮市區，本研究為避免樣本取樣之背景變項人數相差懸殊，影響研究結果，故僅以花蓮市、台東市學校為本研究之取樣樣本。

二、就研究對象而言

教育部（ 2005）「全國各縣市補習班總數統計調查分析」結果顯示：花東地區核准已立案的補習班中，多屬於與學業性質有關的文理與語文類補習班，音樂類才藝學習補習班僅花蓮 2 家、台東 1 家；惟研究者就平時之觀察，學童音樂學習管道多經由私人家教授課，而此多為不需立案之家教學習班。

此外，音樂班是屬於資優教育的一部份，其在一般學習課程之外，還需要付出許多額外的時間加修音樂專業課程，其教育目的、同儕間的互動、

競爭、課餘時間的安排皆異於普通班學童。因此在父母期望、管教態度、社會適應與人格的表現上，與一般非音樂班的學生有所不同（陳昭吟， 2002；郭姿靜， 1985）。因之，本研究校外音樂才藝學習所調查之學童乃針對在國小普通班級就學之學童而言。

貳、研究限制

本研究在進行過程中雖力求嚴謹，唯因主客觀條件影響與限制，仍有未盡周延之處，茲將本研究之限制說明如下：

( 一 ) 本研究採分層隨機叢集抽樣，但因受限於花東地區國小每班人數不同，故無法完全依區域人數分配的比例來抽取樣本，另囿於人力、時間及經費等客觀因素之限制，無法實施大規模的全面性取樣。

(二 )本研究的主要目的在於瞭解一般國小學生校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念等相關因素的關係，故採隨機抽樣的方式抽取樣本，因此無法兼顧參與校外音樂才藝學習學生與未參與校外音樂才藝學習學生的人數比率差異，乃為本研究限制之一。

二、研究變項

本研究以學童音樂才藝學習、父母管教態度為自變項，分析其與學童自我概念的關係，然影響學童自我概念的因素極為眾多，其他因素如：學習音樂資歷、性別、年級、同儕關係、學業成就 … 等，則並未列入本研究的變項中，有待後續研究加以探討。

三、研究方法

本研究以問卷調查法為主，雖可蒐集到較廣泛的資料，卻不易深入。父母管教態度對於校外音樂才藝學習及學童自我概念的影響層面，應兼採質和量的研究方法較為客觀，所獲得的研究發現更周延。

四、研究結果的解釋方面

(一 )本研究主要在探討國小高年級學生父母管教方式、校外音樂才藝學習與自我概念相關因素，但因受限於研究樣本僅在花東市區，故若要推論至全國國小高年級學生，實需考慮外在效度的問題。

(二 )本研究主要研究工具乃參照學者編製之評量工具，研究者加以做小幅度之增刪與修改，所調查的管教項目，多涵蓋一般生活和學業上的管教，並無法全面調查其家長之管教態度在兒童學習音樂上與自我概念等各方面的問題。

第二章文獻探討

本章旨在探討與本研究相關之理論基礎，共分成五節，茲依據校外才

在文檔中國小學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念關係之研究 (頁 18-0)

第一章 緒論

第二節 研究目的與問題