結論

本 研 究 主 要 採 以 量 的 研 究 ， 運 用 問 卷 調 查 法 ， 以 期 得 知 花 東 地 區 校 外 音 樂 才 藝 學 習 情 形，及 受 試 學 童 其 父 母 管 教 態 度 與 兒 童 自 我 概 念 上 的 關 係。

玆 綜 合 第 四 章 的 的 研 究 結 果 ， 歸 納 獲 得 以 下 幾 項 發 現 ：

壹、學童校外音樂才藝學習現況

根 據 研 究 假 設 一，本 研 究 利 用「 國 小 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 基 本 資 料 」 問 卷 ， 調 查 花 東 地 區 國 小 高 年 級 學 童 音 樂 才 藝 學 習 現 況 ， 依 據 第 四 章 研 究 結 果 本 研 究 獲 致 以 下 結 論 ：

一、校外音樂才藝學習情形接近四成四，且學童學習之起點年齡 在十歲以前

本 研 究 發 現，在 受 試 學 童 當 中，擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 之 學 童（ 包 括 正 在 參 加 或 曾 經 參 加 校 外 音 樂 才 藝 學 習 者 ）占 全 體 之 43.7﹪，將 近 一 半 。 而 若 以 受 試 學 童 之 性 別 再 做 區 分 進 行 討 論 可 以 發 現 ， 國 小 女 性 學 童 擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 者 較 國 小 男 性 學 童 更 普 遍 。 易 言 之 ， 校 外 音 樂 才 藝 學 習 在 現 今 社 會 中 已 甚 為 普 遍 ， 且 女 性 學 童 學 習 的 比 率 相 較 於 男 性 亦 較 高 。 因 此 ， 就 性 別 而 言 ， 學 童 在 音 樂 才 藝 學 習 取 得 有 機 會 不 平 等 的 現 象 。 音 樂 才 藝 學 習 在 陶 冶 性 情 、 提 高 生 活 品 味 方 面 、 培 養 氣 質 是 值 得 肯 定 的 ， 然 而 在 學 習 上 ， 家 長 與 子 女 是 否 受 到 性 別 刻 板 印 象 影 響 ， 因 此 多 鼓 勵 女 生 學 習

就 學 習 音 樂 才 藝 之 起 點 年 齡 而 言 ， 學 童 學 習 音 樂 才 藝 的 年 齡 超 過 一 半 是 在 十 歲 以 前 。 顯 示 家 長 或 子 女 可 能 仍 受 到 「 別 讓 孩 子 輸 在 起 跑 點 上 」 之 觀 念 的 影 響 ， 為 免 落 於 人 後 ， 競 相 讓 學 童 及 早 接 觸 音 樂 才 藝 。

二、學童對音樂才藝學習選擇權的自主性高

根 據 本 研 究 發 現 ， 有 超 過 半 數 以 上 之 受 試 兒 童 表 示 參 加 校 外 音 樂 才 藝 學 習 並 非 父 母 要 求 其 參 加 ， 而 是 自 己 想 要 參 加 的 。 然 而 ， 袁 一 如 於 2003的 調 查 研 究 中 發 現 ， 學 童 學 習 才 藝 ， 父 母 是 重 要 的 決 定 者 ， 由 孩 子 自 己 做 決 定 僅 佔 8.04％。顯 見 隨 著 年 代 的 變 遷，學 童 在 進 行 才 藝 選 擇 決 定 權 上 有 愈 來 愈 多 的 自 主 權 。

且 研 究 中 亦 發 現 ， 有 將 近 四 分 之 三 之 受 試 兒 童 表 示 樂 於 參 加 校 外 音 樂 才 藝 學 習 ， 以 參 加 校 外 音 樂 才 藝 學 習 原 因 與 感 覺 交 叉 進 行 比 較 的 研 究 結 果 顯 示 ， 其 中 參 加 原 因 來 自 自 己 者 多 數 感 到 快 樂 ， 在 118位 學 童 當 中 ， 有 99 人 覺 得 快 樂，佔 了 83.9%；而 感 到 不 快 樂 的 18位 學 童 中，有 12位 是 由 於 父 母 之 要 求 而 參 加 的 ， 顯 見 學 童 參 加 音 樂 才 藝 學 習 原 因 與 感 覺 有 所 相 關 聯 。 三、學童在學習目的上以培養自身能力為首要

就 參 加 校 外 音 樂 才 藝 學 習 的 動 機 而 言 ， 比 例 最 高 的 是 「 多 學 一 種 才 能 」 ， 佔 全 體 受 試 者 （ 不 論 是 否 擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 ） 的 86.8﹪ ； 而 回 答「 讓 別 人 羨 慕 」者 最 少，僅 有 45位（ 9.1﹪ ），顯 見 學 童 在 學 習 目 的 上 都 有 正 確 的 觀 念 ， 能 夠 以 培 養 自 身 能 力 為 首 要 ， 而 不 以 與 他 人 競 爭 、 比 較 為 目 的 。

此 外，在 林 林 總 總 的 音 樂 才 藝 學 習 項 目 中，研 究 者 發 現 以 215位 擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 學 童 而 言 ， 參 加 過 學 習 時 間 最 長 的 音 樂 才 藝 課 程 項 目 ， 以 「 鋼 琴 」 此 項 所 佔 比 例 最 多 ， 遠 遠 高 過 於 其 他 的 音 樂 學 習 項 目 。

等分量之得分較高

根 據 本 研 究 發 現，「 音 樂 才 藝 學 習 背 景 」與「 父 母 管 教 態 度 」整 體 層 面 間 差 異 程 度 達 顯 著 水 準 ， 即 國 小 高 年 級 學 童 在 音 樂 才 藝 學 習 背 景 與 父 母 管 教 態 度 兩 變 項 達 到 顯 著 差 異 。 易 言 之 ， 擁 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 之 學 童

（ 包 括 曾 經 參 加 過 校 外 音 樂 才 藝 學 習 者 與 現 正 參 加 音 樂 才 藝 學 習 者 ） 其 父 母 之 管 教 態 度 較 積 極 正 面 。

在 校 外 音 樂 才 藝 學 習 對 父 母 管 教 態 度 五 分 量 之 表 現 中 ， 有 顯 著 差 異 者 為 「 監 督 」、「 缺 乏 管 教 」、「 關 懷 回 應 」 及 「 成 就 期 望 」 等 。

就「 監 督 」分 量 而 言，「 曾 參 加 組 」與「 正 在 參 加 組 」之 得 分 高 於「 未 參 加 組 」。

就 「 缺 乏 管 教 原 則 」 分 量 而 言 ，「 正 在 參 加 組 」 得 分 低 於 「 曾 參 加 組 」 與 「 未 參 加 組 」。

就「 關 懷 回 應 」分 量 而 言，「 曾 參 加 組 」與「 正 在 參 加 組 」得 分 高 於「 未 參 加 組 」。

就「 成 就 期 望 」分 量 而 言，「 曾 參 加 組 」與「 正 在 參 加 組 」得 分 高 於「 未 參 加 組 」。

根 據 以 上 研 究 結 論 可 知 ， 有 參 加 音 樂 才 藝 學 習 與 沒 有 參 加 音 樂 才 藝 學 習 者 的 父 母 在 管 教 態 度 上 是 不 一 樣 的 。 有 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 者 的 父 母 在 管 教 上 較 為 正 向 積 極 ， 對 子 女 日 常 生 活 作 息 、 活 動 都 能 給 予 較 多 的 關 注 ， 也 較 能 以 鼓 勵 的 方 式 對 待 子 女 ， 並 對 其 子 女 日 後 的 成 就 賦 予 較 高 的 期 望 。

參、學童自我概念不因有無參與音樂才藝學習而有所差異

本 研 究 將 自 我 概 念 區 分 為 「 自 我 能 力 滿 意 度 」、「 自 我 表 現 」、「 自 我 親 和 力 」 等 三 個 分 量 因 素 。 由 音 樂 才 藝 學 習 與 自 我 概 念 的 變 異 數 分 析 可 以 得 知 ， 整 體 而 言 ， 國 小 音 樂 才 藝 學 習 學 童 與 自 我 概 念 不 論 是 在 整 體 層 面 或 在 其 下「 自 我 能 力 滿 意 度 」、「 自 我 表 現 」、「 自 我 親 和 力 」等 三 個 分 量 因 素 中 ， 各 背 景 分 組 間 學 童 之 表 現 皆 無 顯 著 差 異 。

結 論 第 一 部 分 「 受 試 學 童 參 加 校 外 音 樂 才 藝 情 形 」 中 發 現 ， 參 加 音 樂 才 藝 感 到 不 快 樂 的 18 位 學 童 中 ， 有 12 位 是 由 於 父 母 之 要 求 而 參 加 的 ， 顯 見 若 學 童 參 與 校 外 音 樂 才 藝 學 習 是 被 父 母 逼 迫 的 ， 則 可 能 對 其 自 我 概 念 發 展 產 生 負 面 影 響 。 本 研 究 中 「 非 自 願 而 且 令 人 不 悅 」 的 校 外 音 樂 才 藝 學 習 並 非 普 遍 存 在 的 現 象 ， 有 校 外 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 之 學 童 ， 在 參 與 的 決 定 過 程 中 有 相 當 大 的 主 體 性 。 依 前 述 邏 輯 脈 絡 推 論 ， 本 研 究 在 兒 童 自 我 概 念 方 面 的 分 析 ， 發 現 「 不 論 有 無 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 ， 各 組 間 受 試 學 童 的 自 我 概 念 並 無 明 顯 差 異 」 亦 是 一 個 可 以 被 接 受 的 研 究 結 果 。

肆、父母管教態度與不同背景受試學童及自我概念有顯著 相關，父母管教愈積極正向學童自我概念愈佳

在 父 母 管 教 度 與 音 樂 才 藝 學 習 背 景 及 自 我 概 念 的 相 關 分 析 中 ， 研 究 者 將 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 分 為 兩 類，一 為 沒 有 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 組 (即 從 未 參 加 者 )； 一 為 有 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 組 (即 曾 參 加 現 未 參 加 與 正 參 加 者 )。

根 據 本 研 究 發 現 ， 父 母 管 教 態 度 量 表 之 整 體 層 面 表 現 與 自 我 概 念 整 體 層 面 表 現 達 顯 著 正 相 關 ， 意 即 父 母 的 管 教 態 度 愈 趨 向 正 向 積 極 ， 則 子 女 的 自 我 概 念 表 現 愈 佳 。

「 父 母 管 教 態 度 」 各 層 面 與 「 音 樂 才 藝 學 習 背 景 」 及 「 自 我 概 念 」 各 層 面 間 關 連 程 度 達 顯 著 水 準 ， 即 父 母 管 教 態 度 之 五 個 層 面 與 學 童 音 樂 才 藝 學 習 背 景 及 自 我 概 念 關 連 程 度 分 別 達 到 正 相 關 或 負 相 關 。 易 言 之 ， 父 母 在 監 督 、 缺 乏 管 教 原 則 、 懲 罰 、 關 懷 回 應 、 成 就 期 望 等 五 項 管 教 態 度 出 現 的 頻 率 多 寡 與 學 童 是 否 有 參 與 音 樂 才 藝 學 習 有 關 ； 父 母 在 監 督 、 缺 乏 管 教 原 則 、 懲 罰 、 關 懷 回 應 、 成 就 期 望 等 五 項 管 教 態 度 出 現 的 頻 率 愈 高 ， 對 學 童 在 自 我 概 念 其 下 「 自 我 能 力 滿 意 」、「 自 我 表 現 」、「 自 我 親 和 力 」 等 三 分 量 之 得 分 也 會 隨 之 提 高 或 降 低 。 以 下 分 別 就 「 父 母 管 教 態 度 」 各 層 面 與 「 音 樂 才 藝 學 習 背 景 」 及 「 自 我 概 念 」 各 層 面 之 相 關 性 作 說 明 。

一 、 就 「 監 督 」 分 量 而 言 ， 監 督 分 量 表 現 與 「 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 」 及 自 我 概 念 量 表 之 「 自 我 能 力 滿 意 」、「 自 我 親 和 力 」 分 量 皆 達 顯 著 正 相 關 。

二 、 就 「 缺 乏 管 教 原 則 」 而 言 ， 缺 乏 管 教 原 則 分 量 表 現 和 「 有 無 音 樂 才 藝

正 相 關 ， 和 自 我 概 念 量 表 之 「 自 我 表 現 」、「 自 我 親 和 力 」 分 量 有 顯 著 負 相 關 。

四 、 就 「 關 懷 回 應 」 而 言 ， 關 懷 回 應 量 表 之 分 量 表 現 和 「 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 」 及 自 我 概 念 量 表 之 「 自 我 能 力 滿 意 度 」、「 自 我 親 和 力 」 分 量 皆 達 顯 著 正 相 關 。

五、就「 成 就 期 望 」而 言，成 就 期 望 分 量 表 現 和「 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 」 及 自 我 概 念 量 表 之「 自 我 能 力 滿 意 度 」有 顯 著 正 相 關；與「 自 我 表 現 」 分 量 有 顯 著 負 相 關 。

根 據 以 上 研 究 結 論 可 知，父 母 在「 監 督 」、「 懲 罰 」、「 關 懷 回 應 」與「 成 就 期 望 」 四 向 度 的 管 教 態 度 與 學 童 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 有 正 向 相 關 之 關 係 存 在 ； 而 父 母 是 否 在 管 教 上 會 出 現 不 一 致 的 尺 度 與 原 則 與 學 童 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 有 負 向 相 關 的 關 係 存 在 。 此 研 究 結 果 與 變 異 數 分 析 的 結 果 幾 乎 一 致 ， 僅 在 「 懲 罰 」 分 量 的 結 果 有 不 同 的 發 現 。

且 父 母 管 教 態 度 與 學 童 自 我 概 念 之 間 亦 有 相 關 存 在。父 母 在「 監 督 」、

「 缺 乏 管 教 原 則 」 及 「 關 懷 回 應 」 三 層 面 的 管 教 態 度 會 影 響 學 童 與 他 人 交 往 時 的 價 值 感 與 勝 任 感 ； 在 「 監 督 」、「 關 懷 回 應 」 及 「 成 就 期 望 」 三 層 面 的 管 教 態 度 會 影 響 學 童 對 自 己 現 況 的 滿 意 與 接 納 程 度 ；「 懲 罰 」、 與 「 成 就 期 望 」 層 面 的 管 教 態 度 則 會 影 響 學 童 實 際 採 取 的 行 為 表 現 。

伍、學童有無參加音樂才藝學習與自我概念無顯著相關

在 音 樂 才 藝 學 習 背 景 與 自 我 概 念 的 相 關 分 析 中 ， 研 究 者 同 樣 將 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 分 為 兩 類 。 由 本 研 究 的 結 果 可 知 ， 國 小 學 童 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 自 我 概 念 在 整 體 層 面 並 未 達 到 顯 著 水 準 。

就 自 我 能 力 三 分 量 表 現 上 ， 僅 在 「 自 我 能 力 滿 意 」 分 量 上 有 正 相 關 存 在 ， 但 其 相 關 係 數 為 .106， 相 關 性 是 極 低 的 。

根 據 以 上 研 究 結 論 可 知 ， 就 整 體 層 面 而 言 ， 學 童 有 無 音 樂 才 藝 學 習 經 驗 與 自 我 概 念 之 間 並 無 關 係 存 在 。 此 結 果 本 章 節 第 三 部 分 「 不 同 背 景 受 試 學 童 其 自 我 概 念 無 顯 著 差 異 」 研 究 結 果 相 同 ， 顯 示 以 「 校 外 音 樂 才 藝 學 習

關 分 析 中 ， 學 童 是 否 有 學 習 音 樂 才 藝 與 他 是 否 滿 意 與 接 納 自 己 的 現 況 則 有 正 向 相 關 。

陸、父母管教態度對自我概念具有預測力，但總解釋並不 高，低於前人的研究與研究者在研究分析之前的預期

以 學 童 之 性 別 、 年 級 、 校 外 音 樂 才 藝 學 習 背 景 及 父 母 管 教 態 度 五 分 量 為 自 變 項 ； 以 自 我 概 念 總 分 為 依 變 項 進 行 迴 歸 分 析 時 ， 研 究 者 發 現 根 據 性 別 、 年 級 、 音 樂 才 藝 學 習 及 父 母 管 教 態 度 五 分 量 等 預 測 變 數 可 以 解 釋 自 我 概 念 總 變 異 量 的 11.0%。

在 本 研 究 之 操 作 變 項 中 ， 對 學 童 在 整 體 自 我 概 念 而 言 ， 最 有 效 的 解 釋 變 項 為 父 母 管 教 態 度 量 表 之 「 缺 乏 管 教 原 則 」 分 量 ， 其 他 依 序 為 ： 關 懷 回

在 本 研 究 之 操 作 變 項 中 ， 對 學 童 在 整 體 自 我 概 念 而 言 ， 最 有 效 的 解 釋 變 項 為 父 母 管 教 態 度 量 表 之 「 缺 乏 管 教 原 則 」 分 量 ， 其 他 依 序 為 ： 關 懷 回