綜合評析與啟示

第二章文獻探討

第五節綜合評析與啟示

自我概念的發展隨著個人之成熟而日趨明朗穩定，個人也隨著成長與發展而改變他的自我概念。個人在互動中，從自己的行為表現和他人的反應，形成了自我形象，包括個人從目標與理想的追求中所獲的成敗經驗，以及對自己所作的正負評價（張春興，1998），因之，自我概念是個體對自我多方面綜合的看法，包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物之關係等諸多方面的看法。自我概念它不僅塑造了個體如何看待自己、別人、和整個世界的方式，並且也引導個體行動，並促使個體對於生活有一種一致的態度。正如 Cooley 所指：自我概念的主要來源是個人主觀解釋他人的回饋，他認為個人能知覺自我是透過與他人之互動，並設想自己在他人心目中的形象，經過一連串嘗試錯誤的學習過程，個人學會某種價值、態度、角色，而成自我概念（引自沈如瑩， 2003）。

音樂學習者在時間的運用、生活作息、承受的壓力及自我評價上都與未學習者有所差異。研究者在第一章中曾指出，擁有音樂才藝的兒童，有的會對擁有此能力引以為傲，而提高自我滿意度、增加信心；有的兒童卻在學習過程中產生壓力調適問題，或在學習的過程中擁有更多的競爭、比較，而導致自我概念的低落。反觀，未學習才藝者也許心生羨慕，但其自我概念並不一定會比參加者低（葉雅馨， 1989）。

而在前述的文獻探討中，我們獲知父母管教方式不僅塑造子女的性格，也建立子女的行為模式，在個體發展的過程中，父母的關懷、支持與適當的管教態度，都會潛移默化影響子女日後合宜的表現，形成個人人格的指引，提供了人格的一致性和行為的方向。國小高年級階段的學童，是人格轉變的一個重要時期，雖然同儕團體的影響日漸重要，但不論物質生活或是精神生活還是都需要父母的支持與鼓勵，每天放學之後，主要的生活環境也是在家裡，因此，家長對自己的角色認知、教養子女的知識等，將會對子女的成長造成建設性或破壞性的影響。可知，在兒童音樂的學習過程中，父母的管教態度，將可能會導致子女日後是否有合宜的觀念與行為。

由於社會環境的變遷與競爭，學童音樂才藝學習的現況、父母對子女管教態度與以往已有所差異，因此學童的自我概念表現是否仍如先前學者所言，實有待進一步探討。故本研究將透過探討國小高年級學童不同音樂

才藝學習經驗與其父母管教態度的情況，以瞭解音樂才藝學習學童的自我概念發展情形，並運用統計分析來預測音樂才藝學習學童的自我概念是否受到父母管教態度的影響。

本研究旨在探討國小高年級學童參與校外音樂才藝學習背景、家長管教態度與自我概念之關係，從相關文獻中得知音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念三者具有密切的關係，惟這些研究有賴實證研究予以證明。本章主要在說明研究之設計與實施程序，以下分為研究架構、研究假設、研究對象與抽樣、研究工具、調查實施及資料分析等五部分加以說明。

第一節研究架構

本研究根據研究背景、研究目的與研究問題，所發展之研究架構圖如圖 3-1所示。

父母管教態度 1. 監督

2. 缺乏管教原則 3. 懲罰

4. 關懷回應 5. 成就期望校外音樂才藝學習 1. 從來沒有參加過 2. 曾經學過，現在已

經沒有參加了

3. 現在正在參加自我概念

1. 自我能力滿意 2. 自我表現 3. 自我親和力

圖 3-1 研究架構圖 A

本研究依據相關文獻的探討，訂定相關之研究問題，並修編調查問卷，

以進行國小高年級學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念的表現評估，同時分析不同音樂才藝學習經驗及不同父母管教態度的國小高年級學童在自我概念表現評估的差異情形，以瞭解本研究變項之間的關係。以下分述說明本研究之變項內容：

一、自變項：經相關研究分析後區分成「校外音樂才藝學習」與「父母管教態度」，以下分述說明：

(一 )校外音樂才藝學習：將受試學童分為三組，分別為「從來沒有參加過」、

「曾經學過，現在已經沒有參加了」、「現在正在參加」。

(二 )父母管教態度：分別是監督、缺乏管教原則、懲罰、關懷回應、成就期望等五個向度。

二、依變項：本研究依變項為自我概念，其指標包含「自我能力滿意」、「自我表現」、「自我親和力」等三個向度。

此外，在進行迴歸分析時，本研究把學童校外音樂學習背景及父母管教態度兩變項作為操作變項，學童之年級、性別等背景變項作為控制變項。

貳、研究路徑

本研究路徑有三，分別說明如下：

一、研究路徑 A：探討不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童與父母管教態度之相關與差異性。

二、研究路徑 B：瞭解不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童與自我概念表現之關係。

三、研究路徑 C：探討國小高年級學童父母管教態度與自我概念間的關係。

第二節研究假設

本節根據研究目的、問題與文獻探討的結果，提出本研究的研究假設，

茲分別說明如下：

1-1：參加校外音樂才藝學習的高年級學童父母較常「監督」子女日常活動狀況 (陳昭吟， 2002；劉清松譯， 1984)。

1-2：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「缺乏管教原則」上具有顯著差異。

1-3：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「懲罰」上具有顯著差異（李雙， 2005）。

1-4：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其父母在「關懷回應」上具有顯著差異（范儉民、鐘萬梅， 1996；陳昭吟， 2002；黃愍惠 2003；劉清松譯， 1984）。

1-5：參加校外音樂才藝學習的高年級學童其父母對子女「成就期望」較高 (楊如馨， 2001)。

假設二：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其自我概念有顯著差異 (葉雅馨， 1989)。

2-1：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我能力滿意」分數有顯著差異。

2-2：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我表現」分數具有顯著差異。

2-3：不同音樂才藝學習經驗的國小高年級學童其「自我親和力」分數具有顯著差異。

假設三：國小高年級學童的音樂才藝學習經驗與父母管教態度有顯著相關 (陳昭吟， 2002；劉清松譯， 1984)。

假設四：國小高年級學童的音樂才藝學習經驗與自我概念有顯著相關 (葉雅馨， 1989；楊如馨， 2001)。

假設五：國小高年級學童的父母管教態度與自我概念有顯著相關 (王鍾和， 1993；胡舜安， 2003；施玉鵬， 2002；黃拓榮， 1997)。

假設六：國小高年級學童的音樂才藝學習背景、父母管教態度對自我概念具有預測力。

為瞭解國小高年級學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念的關係，本研究以九十四學年度就讀於花蓮市、台東市地區之國小高年級男女學生為研究之母群體。茲將本研究之研究對象與抽樣方式闡述如下：

壹、研究對象

本研究校外音樂才藝學習所調查之學童乃針對在國小普通班級就學之學童而言。根據文獻蒐集資料顯示，音樂補習班多數集中於大型學校學區內（葉文傑，2002），而教育部 (2005)對各類短期補習統計調查分析亦顯示，花蓮縣與台東縣地區已立案之安親才藝補習班亦多集中在台東市與花蓮市區，故僅以花蓮市、台東市學校為本研究之取樣樣本，母群體為花蓮市、台東市國民小學高年級學童。

貳、抽樣方法

本研究是針對花蓮市、台東市公立國民小學之五、六年級男女學童為對象。為提高樣本的代表性，在選取樣本時，顧及花蓮市和台東市學校之數量差異，採取分層比例隨機叢集抽樣方式，抽樣原則以學校為單位，對抽中之學校五、六年級各一班學童進行施測。依據花蓮縣、台東縣教育局提供的資料顯示，九十四學年度之國小共計花蓮市十六所、台東市二十所。

本研究預計在研究母群中抽取約 500 人做為本研究樣本，但囿於班級人數不一，故暫以每班 30 人計，由此得知需抽取約八 ~九所學校為本研究之樣本。

依此，研究者先算出花蓮市與台東市學校比例，按此比例隨機抽取花蓮市鑄強國小、明義國小、中正國小、中原國小等四所學校；台東市仁愛國小、馬蘭國小、寶桑國小、新生國小、豐榮國小等五所學校，共計九所。在上述所選取之九所學校中，以隨機叢集取樣之方式在五、六年級中各抽取一班之男女學生，作為研究樣本，共十八個班級，施測人數為 539 人，其中扣除作答不全及明顯反應心向之問卷共 47 份，統計方法上之實際有效樣本共 492 人，有效樣本回收率為 91.28%。抽樣學校及樣本分布情形如表 3-1。

縣市別

比例校數學校

級數樣本樣本樣本鑄強國小 2 60 51 9 明義國小 2 58 55 3 中正國小 2 59 51 8 花蓮市 44% 4 所

中原國小 2 60 55 5 仁愛國小 2 59 57 2 馬蘭國小 2 65 63 2 寶桑國小 2 59 57 2 新生國小 2 60 52 8 台東市 56% 5 所

豐榮國小 2 59 51 8

合計 18 539 492 47

第四節研究工具

本研究主要利用問卷調查法蒐集所需資料。研究者針對研究目的及所欲探討之變項，採用「國小學童校外音樂才藝學習基本資料」、「國小學童自我概念量表」、「國小學童父母管教態度量表」三種研究工具，進行量化資料的蒐集。茲分別說明如下：

壹、國小學童校外音樂才藝學習基本資料

本調查表由研究者自編，目的在蒐集受試者個人的基本資料，內容包括：性別、受試者參與校外音樂學習的現況、種類、時間、參加動機、感覺、目的 … … 等項（見附錄一）。

另外，根據圖 3-1 研究架構圖與研究假設，研究者對本問卷收集之資料進行描述統計，並與下列兩問卷所調查之結果進行變異數分析、相關分

在文檔中國小學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念關係之研究 (頁 64-0)

第二章 文獻探討

第五節 綜合評析與啟示

第一節 研究架構