研究動機與背景

本 研 究 旨 在 探 討 國 小 高 年 級 學 童 校 外 音 樂 才 藝 學 習 、 父 母 管 教 態 度 與 自 我 概 念 的 關 係 。 為 使 更 明 瞭 研 究 者 研 究 本 研 究 之 緣 起 與 問 題 之 重 要 性 ， 茲 將 研 究 動 機 與 背 景 論 述 如 下 ：

壹、校外音樂才藝學習的「優」與「憂」

台 灣 的 教 改 行 之 有 年 ， 其 重 點 在 於 透 過 革 新 減 低 孩 子 的 壓 力 ； 課 程 改 革 一 再 強 調 要 讓 孩 子 習 得 可 以 活 用 的 知 識 ， 而 不 是 背 不 動 的 書 包 ； 同 時 隨 著 多 元 智 慧 理 論 的 興 起 的 ， 亦 強 調 要 尊 重 每 個 孩 子 的 不 同 智 能 ， 給 孩 子 多 元 化 的 發 展 。 但 反 而 使 現 今 的 孩 子 處 於 一 個 更 高 度 競 爭 的 社 會 ， 許 多 的 父 母 更 擔 心 自 己 的 孩 子 在 學 習 路 上 會 的 東 西 太 少 無 法 與 人 競 逐 ， 紛 紛 在 課 後 又 將 孩 子 送 往 各 式 各 樣 的 才 藝 補 習 班 學 習 ， 希 望 孩 子 們 有 更 多 元 的 才 能 。

教 育 部 （ 2005）「 台 灣 地 區 各 類 短 期 補 習 班 近 十 年 成 長 統 計 調 查 分 析 」 結 果 顯 示：台 灣 地 區 截 至 2005 年，全 國 技 藝 類 核 准 立 案 的 補 習 班 已 從 1996 年 的 824 家 增 加 為 2743 家。放 眼 望 去，幾 乎 大 半 的 兒 童 都 是「 身 懷 絕 技 、 擁 有 十 八 般 武 藝 」。多 數 的 父 母 認 為 這 樣 做 都 是 為 了 孩 子 好，孩 子 不 會 輸 在 起 跑 點 上 ， 然 而 事 實 上 ， 這 些 才 藝 學 習 真 的 對 孩 子 有 幫 助 、 能 夠 讓 孩 子 贏 在 起 跑 點 嗎 ？ 為 人 父 母 在 為 孩 子 鋪 路 的 過 程 中 ， 因 過 高 的 期 望 卻 往 往 忽 略 孩 子 的 發 展 成 熟 度 、 學 習 發 展 狀 態 ， 而 未 去 考 慮 孩 子 能 否 承 擔 這 一 切 的 美 意 。

根 據 104 動 態 網 （ 2005） 報 導 ， 104 人 力 銀 行 家 教 網 於 2005 年 發 布 的

「 國 中 /小 學 童 課 輔 狀 況 大 調 查 」發 現，高 達 七 成 的 受 訪 家 長 表 示，家 中 的

「 才 藝 」（ 6%） 為 主 要 重 點 科 目 。 國 內 學 者 亦 曾 針 對 國 內 學 童 進 行 校 外 才 藝 教 學 研 究 發 現 ， 其 樣 本 中 有 超 過 50%的 學 童 進 行 校 外 才 藝 學 習 教 育 （ 黃 薈 樺，2004；葉 雅 馨，1989；蔡 美 芳，2003；穆 錦 雯，1982；謝 效 昭，1987）。

不 僅 在 國 內 有 如 此 現 象，美 國 紐 約 多 維 時 報 於 2005 年 六 月 亦 曾 針 對 紐 約 地 區 華 人 兒 童 進 行 才 藝 教 育 調 查 ， 發 現 華 人 傾 向 讓 小 孩 學 習 各 種 知 識 、 涉 獵 各 個 領 域 ， 似 乎 認 為 什 麼 東 西 都 學 了 總 是 好 ； 在 紐 約 地 區 的 華 人 父 母 ， 傾 向 安 排 孩 子 參 加 每 日 的 課 後 輔 導 班，也 利 用 週 末，讓 孩 子 學 習 各 式 才 藝（ 林 紫 喬 ， 2005）。

最 後 ， 研 究 者 從 文 獻 調 查 中 發 現 ， 坊 間 才 藝 補 習 班 、 學 童 校 外 才 藝 學 習 目 前 多 以 美 語 、 音 樂 、 美 術 為 主 （ 葉 雅 馨 ， 1989； 蔡 美 芳 ， 2003； 聯 合 晚 報，2002），但 音 樂 類 才 藝 所 花 之 平 均 學 習 時 間 卻 最 長（ 蔡 美 芳，2003）。

另 外 ， 雖 然 已 有 研 究 證 實 音 樂 學 習 確 實 有 助 於 提 升 學 童 的 智 能 發 展 、 學 業 成 就 與 創 造 力 ； 但 學 者 同 時 亦 發 現 ， 音 樂 學 習 之 學 童 多 數 感 到 壓 力 繁 重 ， 缺 乏 休 閒 生 活（ 黃 愍 惠，2003）。因 此，本 研 究 擬 以 國 小 高 年 級 校 外 音 樂 才 藝 學 習 學 童 為 對 象 ， 進 行 相 關 的 研 究 。

貳、父母是影響兒童自我概念的重要他人

在 社 會 化 的 過 程 中 ， 家 庭 是 兒 童 最 早 接 觸 到 的 互 動 系 統 ， 對 兒 童 的 認 知 發 展、人 格 行 為 養 成 基 礎 影 響 最 大 的 就 是 家 庭。Bandura的 社 會 學 習 論 認 為 ， 在 發 展 初 期 ， 父 母 親 是 兒 童 接 觸 最 早 ， 也 是 接 觸 最 久 的 人 ， 更 是 學 習 的 主 要 對 象 ， 因 此 父 母 本 身 的 行 為 與 態 度 ， 不 可 避 免 地 成 為 子 女 學 習 的 主 要 內 容 。 孩 子 大 部 分 的 自 我 概 念 是 來 自 他 人 眼 中 的 我 ， 尤 其 是 重 要 他 人 眼 中 的 我 ， 因 此 他 們 的 自 我 概 念 就 在 父 母 有 意 無 意 、 有 形 無 形 的 要 求 與 規 範 中 形 成（ 李 麗 蘋，2002）。雖 然 國 小 階 段 的 學 童 生 活 圈 由 家 庭 擴 及 至 學 校 ，

「 重 要 他 人 」亦 擴 及 教 師 及 同 儕，然 而 Conger、Erukson、Kagan等 學 者 卻 主 張 對「 前 期 青 少 年 」而 言，最 有 效 的 社 會 支 持 來 源 仍 是 父 母（ 引 自 詹 美 娟 ， 1992） 。

父 母 對 孩 子 的 管 教 問 題 一 直 是 社 會 重 要 的 課 題 ， 父 母 會 根 據 所 抱 持 的 認 知 、 價 值 觀 、 信 念 產 生 其 管 教 態 度 ， 並 將 其 管 教 態 度 轉 換 成 對 於 子 女 的 管 教 方 式（ 李 美 慧，2004）。Mussen 認 為 個 體 自 嬰 幼 兒 時 期 起 到 青 少 年 階

度 的 分 類 ， 以 及 父 母 該 以 何 種 管 教 態 度 來 教 育 子 女 ， 其 會 對 孩 子 的 行 為 帶 來 何 種 程 度 的 影 響 ， 早 在 七 、 八 十 年 代 ， 就 一 直 是 國 內 外 許 多 學 者 們 至 為 關 心 並 著 手 進 行 探 討 研 究 的 重 點 。

教 養 子 女 ， 是 父 母 的 天 職 ， 兒 童 福 利 聯 盟 （ 2005） 調 查 民 國 九 十 年 父 母 管 教 問 題 狀 況 顯 示 ： 在 管 教 問 題 上 有 65.30％ 的 父 母 親 大 致 上 認 為 沒 有 問 題 。 然 而 隨 著 社 會 變 遷 ， 父 母 親 要 擔 心 的 事 情 是 越 來 越 多 了 ， 縱 使 現 代 社 會 的 父 母 大 多 認 同 以 民 主 替 代 嚴 懲 的 教 育 方 式（ 劉 淑 媛，2004），也 從 許 多 管 道 （ 如 ： 學 校 、 文 化 局 、 社 會 教 育 局 、 家 庭 教 育 中 心 … … 等 ） 獲 得 親 職 教 育 的 訊 息 與 知 識 ， 知 道 不 同 的 管 教 方 式 會 帶 給 孩 子 不 同 的 影 響 ， 但 仍 有 部 分 的 父 母 親 ， 因 為 未 能 充 分 了 解 自 己 的 責 任 與 教 育 內 涵 ， 因 此 造 就 了

「 天 下 有 不 會 的 父 母 」，以 及「 天 下 有 不 是 的 父 母 」! 為 人 父 母 的 絕 大 多 數 都 是 以 自 己 所 會 的、所 相 信 的、所 以 為 是 對 孩 子 好 的 方 式 來「 愛 孩 子 」。然 而 ， 很 多 父 母 卻 不 知 道 ， 可 能 在 其 過 度 或 過 少 的 愛 、 期 望 、 壓 力 與 要 求 下 的 養 育 ， 卻 使 得 子 女 身 心 受 創 、 人 格 受 損 與 自 我 概 念 不 良 ， 其 對 子 女 的 影 響 是 既 深 刻 又 長 遠 。

參、自我概念是人格發展重要核心概念，極具重要性

社 會 學 家 認 為 自 我 概 念 的 形 成 是 個 體 經 由 與 他 人 的 互 動 ， 設 想 他 人 對

「 我 」 的 看 法 ， 而 後 所 產 生 的 自 我 感 受 與 評 價 。 自 我 觀 念 是 種 對 自 己 主 觀 的 看 法 ， 它 是 引 領 行 為 的 動 機 系 統 ， 具 有 自 我 維 護 、 自 我 肯 定 、 自 我 實 現 的 功 能 （ 郭 為 藩 ， 1996）。

兒 童 時 期 乃 人 格 發 展 的 關 鍵 階 段，Sigmund Freud 即 指 出，兒 童 時 期 的 不 愉 快 經 驗 ， 勢 必 會 影 響 其 日 後 的 人 格 發 展 ， 而 心 理 學 家 認 為 自 我 概 念 是 人 格 結 構 中 重 要 的 核 心 概 念 ， M. Rosenberg 認 為 自 我 概 念 是 影 響 一 個 人 思 想、情 感 與 行 為 的 重 要 因 素（ 引 自 趙 曉 美，2001）。國 內 近 年 來 探 討 情 意 與 行 為 的 研 究 發 現 ： 有 自 殺 及 自 傷 傾 向 者 的 自 我 概 念 偏 向 負 向 ， 經 常 感 到 自 卑 感、不 安 感 與 疏 離 感（ 吳 金 水，1990；林 杏 真，2002；梁 秀 琴、陳 韻 淳 ， 2002），當 一 個 人 長 期 處 於 這 樣 的 狀 態、呈 現 沮 喪 憂 鬱 的 態 度 時，便 很 容 易 藉 著 自 殺 或 自 傷 來 調 整 情 緒 。

年 級 增 加 而 降 低 ， 有 的 則 呈 現 相 反 的 結 果 。 但 根 據 E. Erikson 心 理 社 會 發 展 理 論 ， 人 生 中 的 任 一 期 的 發 展 皆 與 前 一 期 或 前 各 期 有 關 ， 因 之 若 兒 童 在 高 年 級 階 段 自 我 概 念 能 有 正 向 的 自 我 發 展 ， 都 將 有 助 於 其 往 後 的 發 展 順 利 ， 而 其 在 青 少 年 階 段 的 自 我 概 念 也 會 朝 向 較 正 面 的 發 展 。 此 外 ， 從 個 人 發 展 心 理 學 觀 點 來 看 ， 國 小 階 段 的 兒 童 已 漸 漸 脫 離 主 觀 化 時 期 ， 經 由 在 生 活 中 與 重 要 他 人 的 互 動 過 程 ， 此 期 的 兒 童 漸 漸 發 展 出 客 觀 化 自 我 概 念 ， 同 時 隨 著 認 知、情 意 上 的 改 變 與 迅 速 發 展，自 我 價 值 體 系 於 焉 完 成（ 洪 若 和 ， 1992）。

肆、音樂才藝學習會影響兒童自我概念，且可能透過父母 管教之影響

國 小 學 童 時 常 會 比 較 自 己 及 同 儕 所 表 現 出 來 的 行 為 和 成 就 ， 藉 以 論 斷 他 們 自 己 的 能 力 和 自 我 價 值。S. Harter（ 1983）發 現 人 從 八 歲 起 就 有 自 尊 的 感 覺 ， 孩 子 會 利 用 與 他 人 比 較 時 ， 做 他 自 己 認 定 的 歸 屬 和 技 巧 的 氣 壓 計 ， 包 括 拿 自 己 的 能 力 和 別 人 比 。 研 究 者 從 自 身 的 成 長 經 驗 與 從 事 教 學 的 過 程 中 發 現 ， 擁 有 「 一 藝 在 身 」 的 兒 童 ， 有 的 會 對 擁 有 此 能 力 引 以 為 傲 ， 而 提 高 自 我 滿 意 度 、 增 加 信 心 ； 有 的 兒 童 卻 在 學 習 過 程 中 產 生 壓 力 調 適 問 題 ， 或 在 學 習 的 過 程 中 擁 有 更 多 的 競 爭、比 較，而 導 致 自 我 概 念 的 低 落。反 觀 ， 未 學 習 音 樂 才 藝 者 也 許 心 生 羨 慕，但 其 自 我 概 念 並 不 一 定 會 比 參 加 者 低（ 葉 雅 馨 ， 1989）。

綜 上 所 述 ， 自 我 概 念 在 兒 童 高 年 級 時 期 正 值 發 展 與 轉 變 的 重 要 階 段 。 而 在 今 日 家 長 愈 來 愈 重 視 孩 子 才 藝 學 習 ， 且 深 信 愈 早 學 習 可 塑 性 愈 強 的 迷 思 下 ， 還 沒 充 分 的 準 備 和 暖 身 ， 孩 子 就 被 爸 爸 媽 媽 匆 匆 忙 忙 的 推 向 各 種 才 藝 學 習 比 賽 的 人 生 競 逐 跑 道 上 。 暖 身 不 夠 ， 再 加 上 一 起 跑 就 盲 目 衝 刺 ， 影 響 到 正 常 跑 步 時 調 節 呼 吸 頻 率 的 配 速 ， 揠 苗 助 長 的 結 果 ， 將 可 能 影 響 到 兒 童 往 後 的 順 利 發 展 ， 在 人 格 心 理 發 展 面 臨 比 他 人 更 多 的 危 機 。 此 外 ， 心 理 學 有 個 現 象 叫 做「 畢 馬 龍 效 應 」，教 師 對 學 生 差 別 的 態 度 將 影 響 學 生 自 尊 、 自 信 ， 結 果 形 成 自 驗 預 言 。 應 用 在 親 子 之 間 ， 如 果 父 母 以 積 極 的 態 度 、 方 法 來 跟 孩 子 相 處 ， 透 過 創 造 無 限 可 能 的 眼 光 ， 去 相 信 孩 子 ， 在 父 母 們 的 鼓 勵 下 ， 我 們 可 能 會 驚 訝 地 發 現 ， 這 種 相 信 與 關 懷 的 力 量 具 有 點 石 成 金 的 效

實 ， 面 臨 「 真 實 我 」 與 「 理 想 我 」 產 生 矛 盾 、 衝 突 與 調 適 的 問 題 。 李 麗 蘋

（ 2002） 即 指 出 ， 影 響 自 我 概 念 的 因 素 ， 最 大 的 因 素 是 老 師 和 父 母 ， 而 在 父 母 方 面 ， 主 要 是 受 到 管 教 態 度 的 影 響 。

伍、國內相關研究屈指可數

在 實 徵 研 究 方 面 ， 研 究 者 發 現 過 去 國 內 針 對 才 藝 學 習 的 相 關 研 究 ， 皆 著 重 於 探 討 學 童 的 學 業 成 就 、 認 知 發 展 、 創 造 力 或 家 長 選 擇 才 藝 補 習 班 的 消 費 型 態 ， 並 針 對 兒 童 學 習 才 藝 教 育 提 出 許 多 看 法 與 建 議 。 但 是 針 對 才 藝 補 習 、 家 長 管 教 態 度 與 學 童 自 我 概 念 進 行 深 入 研 究 的 論 文 卻 寥 寥 無 幾 ， 研 究 者 蒐 集 文 獻 中 僅 發 現 葉 雅 馨 一 人 。 此 外 ， 在 葉 雅 馨 （ 1989） 的 研 究 中 ， 發 現 雖 然 大 部 分 學 習 才 藝 者 ， 其 自 我 概 念 皆 較 未 參 加 者 高 ， 但 在 其 所 調 查 的 才 藝 學 習 項 目 中 ， 學 習 「 音 樂 」 才 藝 項 目 者 ， 其 自 我 概 念 卻 較 未 參 加 者 低 。 影 響 原 因 為 何 ， 實 有 待 進 一 步 探 討 。

陸、結語

綜 合 言 之 ， 個 人 自 我 概 念 的 發 展 對 於 個 體 在 自 我 整 合 的 過 程 中 具 重 大 的 影 響 ， 並 且 與 父 母 管 教 態 度 息 息 相 關 。 關 心 學 童 情 意 輔 導 的 研 究 不 少 ， 但 由 於 是 否 補 習 音 樂 才 藝 的 抉 擇 常 令 家 長 、 教 育 工 作 者 陷 入 兩 難 ； 家 長 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 的 期 望 下 ， 亦 使 父 母 對 孩 子 的 管 教 理 念 與 實 際 做 法 產 生 兩 難 、 矛 盾 。 因 之 期 望 透 過 本 研 究 的 發 現 ， 讓 家 長 與 教 育 工 作 者 在 面 對 孩

綜 合 言 之 ， 個 人 自 我 概 念 的 發 展 對 於 個 體 在 自 我 整 合 的 過 程 中 具 重 大 的 影 響 ， 並 且 與 父 母 管 教 態 度 息 息 相 關 。 關 心 學 童 情 意 輔 導 的 研 究 不 少 ， 但 由 於 是 否 補 習 音 樂 才 藝 的 抉 擇 常 令 家 長 、 教 育 工 作 者 陷 入 兩 難 ； 家 長 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 的 期 望 下 ， 亦 使 父 母 對 孩 子 的 管 教 理 念 與 實 際 做 法 產 生 兩 難 、 矛 盾 。 因 之 期 望 透 過 本 研 究 的 發 現 ， 讓 家 長 與 教 育 工 作 者 在 面 對 孩