第七章 折返體制
三、 校規彙編
275 2007/12/23 蒙哥訪談。
276 2010/10/21 思勤訪談。
277 引自〈自治會組織章程〉，詳情可參考附錄三、校規彙編。
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所以他們會對九人小組設限，覺得至少在學三年當過一次九人小組才可以當九人 小組，九人小組其實是菁英制度。」278菁英制的想像，使思勤修正九人小組的組 織章程，明訂九人小組內的資深、資淺角色。從此、資深九人小組擔負傳承的角 色，資淺九人小組向資深九人小組學習。
九人小組課程，肩負著傳承的平台。二〇〇七年後，這門課程演化為兩堂課，
前一禮拜討論校內政策，後一禮拜討論校外議題。教師志遠、思勤會在校內政策 討論時，把教師欲落實的公共政策丟出來，先試探學生的想法，學生會針對政策 提出反駁、甚或政策可能影響利益的關鍵點，教師則加以回應。在九人小組課程 中，教師、九人小組會一來、一回相互往來，是政策推行的資訊平台。
有時候，九人小組也會針對學生的利益，提出替代方案或配套方案，前任九 人小組尖尖就說：「俊雄他們會覺得九人小組提出的方案代表學校要走的路線，
那時候九人小組有個共識，只要是九人小組推出的方案，都要盡力讓他通過，九 人小組必須非常認同，彼此口徑一致，才可以把學校帶往某個方向。」279在制度 化的鞏固下，九人小組作為校內統治階層的地位，逐漸在校內形成。值得注意的 是，尚未選上九人小組的學生，也可以選修「九人小組課程」，作為九人小組的 預備成員。當資深九人小組在台上主導討論時，資淺九人小組、選修九人小組課 程的學生，也藉由聆聽、模仿、身教來學習。
菁英治校的想像，左右了教師志遠規劃九人小組的方向，他在訪談中，就如 此將公民社會跟九人小組進行連結：
九人小組的設計有點試圖在公民討論中扮演一個專家小組的角色，我們 希望學生involve 公共討論，但我們又很清楚能進到公共討論，通常都 是利益相關，可是他們的角色又是尷尬的，是利害當事人。280
志遠以「專家小組」來想像九人小組，但校內九人小組作為利益當事人，使 志遠轉推動校外議題，自二〇〇八年左右，他們採用公共電視「有話好說」的各 類專題、紀錄片，企圖還原校外公共議題，如反核、司法改革等事件，以營造另 一種「利益不相關」，制訂公共政策的專家角色。在九人小組課程中，如何培養 論理的社會化階段，也隨之成形，上課的不僅是教師、還有資深的九人小組，透 過這種身教、言教，他們培養九人小組的接班人。
3. 自治會：公民投票的再現
資深、資淺的九人小組，被制度化為學校組織的一部分。資深、資淺的差異，
在於職位的區分。除了法官、實習法官之外，還有主席、實習主席，學生主席會 帶實習主席，在正主席協調會議時，實習主席也會觀察「如何成為主席」的一些 小技巧。自二〇〇八年後，每一次開完自治會，主席團教師思勤，會召集主席團 學生檢討主持會議的方式，針對會議的混亂，歸納出解決方案。
278 2007/12/27 尖尖訪談。
279 2007/12/27 尖尖訪談。
280 2010/10/20 志遠訪談。
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學生小賢，就經歷過實習主席轉任主席的階段，他就如此描述自己如何摸索 出「運作會議」的一套方法：
高一我那時候在摸索整個學校九人小組的規則，把它搞清楚，知道怎麼 去run 會議。後來一學期當蠻多次的，重要的是要當機立斷。萬一現在 有一個案子，同時兩個人都提修正案，修正案是說他要改變這個案子原 本的講法，比如說一個案子是養狗要付錢，給他買吃的什麼的，有修正 案把它改成說一定要，學校付錢。另外一個又有提修正案，修正案門檻 很高，三分之一，如果那時候明顯傾向後一個修正案，基本上是先討論 後者，可是他有可能會不爽，那你要先解決他才可以。比如說這邊你可 能先詢問他就好了，你有作這個步驟他的kimochi 會比較好一點。自治 會權力最大的還是要在民意身上。281
引言中，學生主席不只要熟悉議事規則，他們還必須熟悉針對特定議題，斟 酌「民意」的走向與趨勢。他們必須跳脫私人偏好的結果，「把自己當作民意」，
若是符合民意，即符合自治的正當性。學生主席的任務有三項：一、運作自治會 二、在直接民主的自治會，體察輿論的趨勢，作出裁決。三、在運作會議程序時，
因為碰觸到投票表決的規範，他們也一再思考校務會議跟自治會的權力、義務關 係，甚或修正校務會議跟自治會的權力關係。
為了通過議案，有時候學生主席也可能「操縱民意」，他們私底下安排非九 人小組，但與其友好的「樁腳」發言，提出有力於提案通過的意見。甚或與同儕 社會的其餘領袖私下協商，推動議案的通過。學生主席小雷，就如此闡述一次通 過議案的經驗：「收穫最大的是當大家已經用腦力激盪一直砲轟來砲轟去，然後 你要在那個很快的節奏裡去思考，把你的意見大膽舉手發言，那真的超爽的，最 高峰你今天突然講出一句無懈可擊的話，在一片掌聲之下這件事情好像被你吵出 來了，你的獎勵是說好啦那你希望的事情快要發生了。」282
學生主席為了維護會議秩序，很少主動推動議案，但主席的裁決，也可能影 響議案的方向。通過提案是一種獎勵，一旦自治會通過提案，學生會更傾向於公 共事務。自治會作為權力的中樞，反映了菁英階級的教育態度，是要教育出「以 規則來改變規則」，而非服從規則的學生。校長志遠，就說明全人的自治會，和 台灣的民主社會，如何和而不同：
我們在說台灣社會民主運作如何可能，或者說一個學校要用民主生活的 方式，在自治會裡面議決的時候，需要哪些條件？我在看全人自治會的 運作，跟台灣社會比較接近的，其實是公民投票這個過程，我們在自治 會裡談到跟生活有關、跟學校有關的公共議題，他們可能扮演很多角 色，他們可能是一個公民，可能是學生代表九人小組，可能是法官，當 然他們也可能是專家，這幾個角色也有不同的位置，專家的角色決策者
281 2007/12/07 小賢訪談。
282 2008/01/10 小雷訪談。
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的角色當事人的角色一個普通公民的角色。283
學校社會化的模式，是以公民社會的各種角色，替代過去的公民教育課程，
他們以校內的生活制度，替代民主社會的制度運作，來模擬法官、專家、民意代 表、公民等每個角色的形塑過程。在二〇〇八年底，以學校的日常生活作為教材，
整個學校的社會生活，被以「公」的形式加以組織。從此、私領域就是公領域，
學生在私領域的行事方式，等同公領域的處事邏輯。在這樣的制度改革下，叢林 法則，一步步被轉換為自治能力。
（二） 舞台的階序關係：組織中介的交集
教師安排固定的討論時段、主題，循序漸進的建立課程，來輔佐學生自治。
舉凡九人小組課程、法官團會議、自治會，都被組織為課程。這一系列生活制度 的課程，和為了知識學習安排的課程制度，共同構築了校內的評價系統。九人小 組學生小賢，就比擬自治會和其他「舞台」的相同之處：「當你是九人小組，你 講話比較大聲，登山組長、肢體、戲劇也有同樣效果，某個程度上，是權力的展 現。」284在學生心目中、自治會是一個舞台，是全人評價系統的一環，除了自治 會之外，課程制度的表演藝術課程，在評價系統也扮演重要角色。我們幾乎可以 想像，「好學生」的樣貌，已經有明確的社會化軌跡，學校組織一再告訴全人學 生，如果你要成為老大，擔任九人小組、跳舞、演戲、玩團是通往老大的捷徑。
全人的評價系統，其實就是「舞台」，一種以質取代量的評價方式，而「舞 台」代表了眾人的目光，不只是教師的目光，也是多數學生的目光：
學校會把舞台給學生，不是由老師去主導的。而且目光在學生身上。不 管在戲劇阿，樂團阿，或是他有興趣的地方，學校都會提供他一些表現 的機會，或是九人小組阿，當主席阿，這都是給予一個舞台，給舞台蠻 重要的。285
「舞台」是自我實現的方式，教學組教師開始採用與舞台相似的組織方式，
以比較寬鬆的組織形式，介於學習、生活的手段，讓學生的生活成為學習的一部 分，作為連結學校正式、非正式組織的橋樑(Gordon [1957]2006：52)。當時、此 類的組織策略，可分為三種：一、由學生自行連署、或教師自行開授的社團性課 程，結合學生、教師彼此的興趣，比一般課程的形式更為寬鬆。二、由課程衍生 的「課外活動」，或者「節日」，扮演活化課程的角色。三、各項課外自行舉辦的 徵選、獎項，作為課內的一種輔佐性評量。
下表 6-1 中，我們可觀察複雜化的「組織中介」，如何相互關聯。此時的課 表，出現了之前課表未出現的幾個特徵：一、下午、晚上的時段，出現大量的社 團性課程，舉凡玩布社、染布社、國術社、生態社等等社團，晚上則多為體育性 社團，如羽球、游泳。二、部分必修課，發展出額外的實作性課程，彼此相互輔
283 2010/10/20 志遠訪談。
284 2007/12/07 小賢訪談。
285 2007/09/19 教父訪談。
179 5:00~5:50 飛
輪 7:30~8:20 英
文 3:00~3:50 練
團 4:00~4:50 植
物
2:00~2:50 Ｐ Ａ
11:30~12:20 現
代 10:30~11:20科
學 9:30~10:20中
Ｃ
8:30~9:20 中
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1. 輔佐必修課的策略：社團、實作課、文學獎、活動 建構必修課的舞台
針對學習制度，教師取得論述上的勝利，但制度上與學生妥協，學生以三方 會談取代學習制度後，九人小組筱文、筱麗曾回顧學習制度的效果：「直到事件 結束，才瞭解得比較透徹，學習制度改善了學生到課率、上課狀況、而有些人感
針對學習制度，教師取得論述上的勝利，但制度上與學生妥協，學生以三方 會談取代學習制度後，九人小組筱文、筱麗曾回顧學習制度的效果：「直到事件 結束，才瞭解得比較透徹，學習制度改善了學生到課率、上課狀況、而有些人感