一、校長專業發展的定義
校長專業發展係指校長為提高其教育專業的知識、行為與能力，在其職前培 育、導入輔導、與在職成長三個階段，有目的、自願且持續地參與各項追求有價 值知識、情意與技能等三方面成長活動的一種歷程（張徳銳、丁一顧、簡賢昌、
吳順火、梅瑤芳、謝雅惠、張雲龍，2005）。葉春櫻（2001）認為校長專業能力 發展是指校長於從事教育領導的工作中，所參與的各種正式或非正式的教育進修 活動，以期引導自我反省與了解，透過此一終身的、持續的、多元的與系統化的 歷程，獲得專業知識和技能，進而達到促進個人的自我實現，並且提升學校經營 效能與教育品質的歷程。陳文宗（2004）將校長專業成長需求定義為：「校長在 工作職場中，為達成工作目標，而進行的一連串提升專業知識、技能、態度、價 值觀念等的成長活動，包括對制度訂定、機構組織、活動方式、活動時程、課程 內容、回饋措施等的需求」。綜合上述，研究者定義校長專業發展係指校長在經 營學校時因職務上的需要，藉由各種正式與非正式在職進修的管道，而進行主動 自發的學習行為，是一個連續性充實專業知識、技能及態度的學習歷程，對校長 職務上的知識、技能及專業上更新，將專業發展的成效，反應到校務的推展上，
讓校長完成自我實現，用以提升學校效能達成教育目標，並完成國家所賦予的教 育任務，內容包括專業成長的方式、時程、課程、回饋措施等的看法和意見。
專業成長具有涵義多面性、成長方式多元化、發生在人際網路及情境中等特 質，因專業成長的歷程是校長經驗與環境持續互動與學習的過程，校長不僅需要 訓練也需要自我成長，而專業成長有不同的學習方式和過程，要與情境相結合，
始能促使成長（姜儒林，2007）。分析初任校長專業發展需求的概念可知，所謂 的初任校長專業發展需求其實是著眼於校長職務本身的專業性，對於初任校長而 言，係屬新手上路的階段，然而初任校長在就職校長一職之後，普遍而言都會面 臨到部分的困境，進而產生專業發展上之需求。
二、校長專業發展的內容
校長專業能力深深影響著學校經營的理念與校務發展的方向，對於學校效能 的提昇會有很大的助益，而是否具備完整的能力，將是成為一位「好校長」的重 要關鍵。因此，校長需透過專業養成與在職進修，使其時時擁有所需的專業知能 與精神，到底校長專業成長課程的內容以哪些為主？才能達成校長所應具備的專 業知能與精神，在瞭解專業能力發展的意義後，本段進一步探究校長專業能力發 展之內涵。以下列舉與「校長專業發展內容」相關文獻資料敘述如下：
林文律（1999b）訪問五縣市 31 位現職校長，結果發現他們最想進修的範圍 或想加強的知能為（一）外文：英文、日文等；（二）電腦應用能力，以及吸收 及應用最新資訊的能力；（三）交際應酬的能力，包括唱歌、跳舞等動唱的能力：
如能具備，較能被學校同仁認同與接納；（四）人際溝通的能力：面對多元的校 園內外的環境，溝通永遠是最大的挑戰；（五）營繕工程的能力；（六）推動學校 變革，塑造優良校園文化的能力；（七）瞭解國內外最新的教育改革的動態，掌 握教育的新趨勢。
張素貞（2000）表示校長的在職專業成長內容和項目應該包含以下五項：（一）
政策轉化：對政策的內容深入分析了解，並轉化到學校運作及落實。（二）法令 解讀：教育新法陸續更新，校長須了解新規定並提升法令認知的素養。（三）教 學視導：學習如何進行人性化的教學視導，使老師們得以發揮專業自主權。（四）
經營策略：學習如何經營、研擬學校經營策略，以進行有品質的學校經營。（五）
溝通協調：創造教師會、家長會及學校行政三贏的局面，溝通成員彼此間意見、
化解衝突等。
葉春櫻（2001）提出校長專業發展應加強實務取向的專業發展課程，且專業 知能內容之充實有其階段性與差異性，大學校院教育學分課程之規劃應符合校長 需求，目前國民中小學校長現階段最想選修的教育學分課程仍然偏重於和校長相 關業務有關的理論或實務課程，依序分別為行政管理、校務計畫與發展、校長專 業發展與生涯規劃、教學與課程領導、人際溝通與公共關係財物、工程與採購、
教育評鑑、電腦資訊網路、教育政策與法令、教育研究法、教育基礎課程。另受 訪校長希望專業發展組織辦理的專業發展活動，包含課程內容與活動方式，分述 如下：
（一）課程內容方面：外國語文、電腦資訊、有關教育政策精神內涵、校務 評鑑、 生涯發展與規劃、教學領導方面與教改實務層面的課程，及非 教育領域方面有關企業、經濟方面的課程，以及提昇校長領導能力、
行動研究的能力、執行學校本位課程的能力與觀念改造等方面的課程。
（二）活動方式方面：專題演講、講座、論壇、研討會、工作坊、講習、個 案研討會、成果發表會、校際的聯誼、參觀與訪問、考察、出版專業 期刊與國內外文教交流活動，以及讓校長有機會共同探討、分享與交 流經營學校經驗或經由網路通訊獲得新知及心得交換等活動。
陳木金（2003）提出校長專業能力發展分為五大向度，分別為校務發展、行 政管理、教學領導、公共關係與專業責任，茲分項說明如下：
（一）校務發展：校長是學校的領導者，透過校務計畫有效結合學校之人力、
物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。
（二）行政管理：校長是學校的領導者，透過人事管理、設備管理、財政管 理等行政管理之功能的發揮，有效結合學校資源，以達成學校目標。
（三）教學領導：校長透過臨床視導、發展視導、區分視導及同僚視導，發 揮教學領導功能，有效結合學校之人力、物力、財力等資源，以達成 學校目標。
（四）公共關係：校長透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統 合大眾意見的功能，發揮公共關係之功能，以達成學校目標。
（五）專業責任：校長應發揮受長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度 參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、視教育為其 終身志業等專業責任之功能，達成學校目標。
張德銳、王保進與丁一顧（2002）在校長專業能力發展標準及其資源檔之研 究中，將校長專業能力發展分為六個領域 19 個標準：（一）校務發展與評鑑：校 務發展計畫是學校發展導向與校長辦學依據，與教育效能有極大關聯，包括擬訂 完善校務發展計畫及規劃與執行校務發展評鑑。（二）行政管理：校長需有效運 用學校財務與設備的資源、運用人力資源、危機處理機制與建立行政程序提升行 政效率。（三）教學領導：校長以教學領導提升學校的教學品質，可見重要性，
內涵有營造優質教學環境、領導課程發展與教學研究、落實教學評鑑。（四）學 校公共關係：學校應與社區民眾建立良好的互動歷程與關係，應有建立密切關係、
塑造學校優質形象、維持與社會機構良好互動關係、建構校際合作夥伴關係。（五）
人格特質與態度：校長以其信念、價值觀來決定與選擇，包含行為有展現個人魅 力形塑領導風格、運用心智思考營造創新校園文化、具備專業道德建立校園倫理。
（六）專業發展：遭遇困難時，校長必須診斷難題，以智慧提供策略、透過實務 經驗、提出解決方案，因此應具備專業知能、善盡專業職責、繼續專業成長。研 究調查發現中小學校長對校長專業能力發展之六項領域及 19 個行為均認為非常 適當，而不同服務年資、不同教育程度及不同學校規模之校長對於六項專業發展 個領域之適當性有顯著差異。
林棟樑（2004）在「國民中小學校長專業發展需求之調查研究─以臺北縣為 例」研究發現，國民中小學校長應有專業發展內涵包括以下六個構面：（一）學 校組織經營：包括教育政策、法令及問題與發展的瞭解、學校組織的運作與績效、
評鑑與考核學校效能與效率的技能等。（二）學校組織管理：人事安排、考核、
發展的理念、財務與總務的知識與管理技巧、溝通與決策的理念與技巧、變局與 危機的處理等。（三）學校組織核心活動（課程與教學的領導）：包括課程、教法 及測驗的知識、學生學習與輔導的理論與技巧等。（四）學校公共關係：包括對 外關係推展的理念與技巧等。（五）個人專業素養：包括專業精神課程、人格特 質等。（六）專業研究發展：包括教育理論（新知）、自我成長與發展等。
陳文宗（2004） 於「國民小學校長專業成長需求調查研究-以嘉義縣市為例」
中歸納校長專業成長課程包含三類：第一類為「理論知識性」課程；第二類為「技 術性」課程；第三類為「實踐性」課程。以下分別說明：
（一）理論知識性課程依重要性順序包含學校管理及評鑑理論、高效能的學 校領導、教育政策法規、現代教育理論、素質及品德教育、教學理論、
人文社會科學知識、生態環境教育、教育研究法、人權教育。
（二）技術性課程依重要優先順序包含溝通協調、學校發展計畫及評鑑、課 程領導、學校與社區關係、人際關係、組織衝突與危機處理、教學領 導、營繕採購、教師專業成長、員工考核及管理、財政及人力資源管
（二）技術性課程依重要優先順序包含溝通協調、學校發展計畫及評鑑、課 程領導、學校與社區關係、人際關係、組織衝突與危機處理、教學領 導、營繕採購、教師專業成長、員工考核及管理、財政及人力資源管