第四章 研究結果分析
第三節 校長服務領導、學校組織氣氛、教師組織公民行為關係之分析
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‧ 國
立 政 治 大 學
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Na tiona
l Ch engchi University
表4-24 校長服務領導與學校組織氣氛各層面之積差相關係數表 (續) 遠見 .802** .528** .500** .220** .373** .277** .641**
整體校長服 務領導
.896** .642** .582** .209** .366** .270** .710**
**p＜.01，N=453
在「覺察」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示行 為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.836、.589、.542、.170、.330、.236(p＜.01)，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.648，達顯著水準。
在「傾聽」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示行 為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.846、.646、.558、.138、.294、.233(p＜.01)；與學校組織氣氛的皮爾遜基 差相關係數為.656，達顯著水準。
在「同理」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示行 為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.825、.653、.565、.178、.322、.231(p＜.01)，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.667，達顯著水準。
在「說服」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示行 為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.857、.682、.591、.175、.324、.232(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.690，達顯著水準。
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在「治癒」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示行 為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.852、.602、.572、.181、.335、.259(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.672，達顯著水準。
在「服侍/管理」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指 示行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教 師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.842、.575、.547、.234、.382、.284(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.681，達顯著水準。
在「承諾人們發展」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校 長指示行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、
「 教 師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.782、.521、.471、.226、.323、.246(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.611，達顯著水準。
在「建立專業社群」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校 長指示行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、
「 教 師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.830、.571、.525、.225、.360、.269(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.662，達顯著水準。
在「概念化」層面，與學校組織氣氛的「校長支持行為」、「校長指示 行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、「教師承諾行為」、「教 師 疏 離 行 為 」 等 六 層 面 之 間 的 皮 爾 遜 基 差 相 關 係 數 分 別 為.826、.578、.514、.187、.347、.234(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；
與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.642，達顯著水準。
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為.802、.528、.500、.220、.373、.277(p＜.01) ，成正相關且皆達顯著水準；與學校組織氣氛的皮爾遜基差相關係數為.641，達顯著水準。
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表4-25 校長服務領導與教師組織公民行為各層面之積差相關係數表 (續) 承諾人們發展 .382** .377** .336** .341** .382** .417**
建立專業 社群
.393** .375** .367** .355** .395** .433**
概念化 .372** .353** .318** .382** .387** .416**
遠見 .378** .380** .326** .369** .392** .423**
整體校長服務 領導
.414** .410** .359** .411** .429** .463**
**p＜.01，N=453
在「覺察」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.395、.408、.359、.401、.422(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.454，達顯著水準。
在「傾聽」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.357、.359、.294、.368、.375(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.401，達顯著水準。
在「同理」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.368、.384、.279、.389、.384(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.412，達顯著水準。
在「說服」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.382、.384、.317、.394、.401(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.430，達顯著水準。
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在「治癒」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.393、.370、.364、.406、.414(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.447，達顯著水準。
在「服侍/管理」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.417、.408、.363、.401、.427(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.462，達顯著水準。
在「承諾人們發展」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜基差相關係數分別為.482、.377、.336、.341、.382(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.417，達顯著 水準。
在「建立專業社群」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜基差相關係數分別為.393、.375、.367、.355、.395(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.433，達顯著 水準。
在「概念化」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.372、.353、.318、.382、.387(p＜.01)，成正相關且皆達顯著 水準；與教師組織公民行為的皮爾遜基差相關係數為.416，達顯著水準。
在「遠見」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業守法」、
「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮爾遜基差 相關係數分別為.378、.380、.326、.369、.392(p＜.01)，成正相關且皆達顯著
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**p＜.01，N=453
在「校長支持行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.397、.386、.368、.409、.441(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.460，達顯著 水準。
在「校長指示行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.202、.234、.247、.213、.204(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.250，成正相 關且達顯著水準。
在「校長限制行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.294、.313、.322、.240、.307(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.338，成正相 關且達顯著水準。
在「教師同儕行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.446、.387、.343、.278、.324(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.408，達顯著 水準。
在「教師承諾行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業 守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.505、.433、.443、.367、.423(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.499，達顯著 水準。
在「教師疏離行為」層面與教師組織公民行為的「主動助人」、「敬業
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守法」、「尊重體制」「自我要求」「重視學校效益」等五個層面之間的皮 爾遜積差相關係數分別為.316、.329、.306、.208、.215(p＜.01)，成正相關且 皆達顯著水準；與教師組織公民行為的皮爾遜積差相關係數為.312，成正相 關且達顯著水準。
肆、討論
一、校長服務領導與學校組織氣氛
(一)校長服務領導與學校組織氣氛整體相關
研究結果顯示，整體之校長服務領導與學校組織氣氛，相關係數達 0.710**，顯見兩者之間具有正向的關聯性，且達顯著差異，此與陳美君 (95)、劉燿榮(95)的研究結果相符合。
(二) 校長服務領導各層面與學校組織氣氛各層面相關
1.校長服務領導各層面與學校組織氣氛之相關：校長服務領導「覺察」、
「傾聽」、「同理」、「說服」、「治癒」、「服侍/管理」、「承諾人 們發展」、「建立專業社群」、「概念化」、「遠見」等十個層面與學 校 組 織 氣 氛 之 間 的 皮 爾 遜 相 關 係 數 分 別 為.648、.656、.667、.690、.672、.681、.611、.662、.642、.641(p＜.01) 均達顯著正相關，顯示兩者間有密切相關。而「說服」、「服侍/管理」
兩層面和學校組織氣氛的整體層面相關性最高，由相關性來看，校長愈 能以教師的立場為出發點，建立良好的溝通模式，並以服務師生為領導 最高原則，則愈能帶動學校良好的組織氣氛。
2.學校組織氣氛各層面與校長服務領導之相關：學校組織氣氛「校長支持 行為」、「校長指示行為」、「校長限制行為」、「教師同儕行為」、
「教師承諾行為」、「教師疏離行為」等六個層面與校長服務領導之間 的皮爾遜相關係數分為.896、.642、.582、.209、.366、.270(p＜.01)，均 達顯著正相關，顯示兩者間有密切相關，其中以「校長支持行為」、「校