第四章 研究結果分析與討論
第一節 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況
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第四章 研究結果分析與討論
本章依據問卷調查結果進行統計分析，內容共分五節，依序分別為：第一節為桃園市 國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況分析；第二節探討不同 背景變項在校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關與差異情行分析；第 三節為探討校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的預測力分析與討論；第四 節為驗證國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之測量模式與結構 模式。
第一節 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營 之現況
本節運用描述性統計呈現桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創 新經營之現況，分別採用平均數和標準差瞭解資料的集中和分散情形，並以平均數高低做 為排序依據，瞭解填答者對該向度或題目知覺程度。本問卷採取 Likert 六點量表進行問卷 調查，填答選項分六種，從非常同意到非常不同意，計分依序計為 6、5、4、3、2、1 分。
本研究訂定以下評估準則，若該題項平均數於 1.20（含）以下為「低程度」，1.21~2.40
（含）分為「中低程度」，2.41~3.60（含）分為「中程度」，3.61~4.80（含）為「中高程度」，
平均數於 4.81 以上為「高程度」。茲就實證研究結果說明如下：
壹、國民中學教育人員知覺校長科技領導現況
一、整體及各構面分析
有關桃園市國民中學教師知覺校長科技領導之現況分析，採用平均數與標準差來分析 校長科技領導整體及各層面之得分情形，如表 4-1 所示：
表 4-1
教育人員知覺校長科技領導整體及各構面之平均數摘要表
整體 層面 平均數 標準偏差 排序/程度
人際關係與溝通技巧 4.34 1.04 2 願景、計畫與管理 4.28 1.07 3 科技與基本設施支持 4.37 1.01 1
成員發展與訓練 4.12 1.03 4
評鑑與研究 3.90 1.10 5
校長科技領導 4.20 0.98 中高程度
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表 4-2（續）
題項/層面 平均數 標準偏差 排序
成員發展與訓練
4.19 1.03 中高
程度
16.本校校長能鼓勵教師參與資訊科技相關的研習與進修。 4.36 1.10 1
17.本校校長能依成員需要，提供資訊科技的訓練課程給校內教師。 4.16 1.14 3
18.本校校長在教師使用資訊科技設備一段時間後，會安排回流研習。 3.86 1.11 5
19.本校校長會要求相關處室安排新軟體、新設備的教育訓練，協助教師使用。 4.23 1.12 2
20.本校校長會邀請資訊科技融入教學的典範教師，示範教學並發表成果。 3.98 1.19 4
評鑑與研究 3.90 1.10 中高 程度
21.本校校長能利用資訊科技蒐集、分析資料，解釋並傳達結果，幫助教師
改善教學實務。 3.97 1.19 1
22.本校校長能評鑑教師在運用資訊科技方面的專業成長情形。
3.84 1.16 5
23.本校校長能評鑑教師有關資訊科技融入教學的情況。
3.86 1.16 4
24.本校校長會依據學校所訂定資訊科技發展計畫進行學校自我評鑑。
3.88 1.18 3
25.本校校長能以成本效益的觀點，評鑑學校資訊科技運用計畫。
3.95 1.14 2
從校長科技領導調查問卷各題項的得分情形分析，在「人際關係與溝通技巧」層面中，
平均數介於 4.14~4.77 分之間，整體而言之認同程度為中高程度。其中以題項「本校校長 會爭取校外資源，建置資訊科技相關軟硬體設施。」(M=4.77)之得分為最高，而題項「本 校校長能與校內教師溝通資訊科技相關的議題。」(M=4.14)之得分最低。 由以上題項得分 的狀況來分析，顯見校長能致力於爭取各項校外資源以充實學校資訊科技設備，但在與校 內教師溝通資訊科技等議題部分則有待加強。
在「願景、計畫與管理」的層面中，平均數介於 4.14~4.43 分之間，認同程度為中高 程度。其中以題項「本校校長能充實學校的資訊科技資源，以方便學校成員使用。」(M=4.43) 之得分為最高，而題項「本校校長能清楚說明校內資訊科技願景。」(M=4.14)得分最低。
由以上題項得分的狀況來分析，顯見教師知覺校長會努力充實資訊科技的資源以提供學校 成員使用，但比較無法清楚說明學校使用資訊科技的願景，因此這題得分較低。
在「科技與基本設施支持」的層面中，平均數介於 4.21~4.74 分之間，認同程度為中 高程度。其中以題項「本校校長能積極地尋求外部資源或爭取補助經費，以充實校內資訊 科技設施。」(M=4.74)之得分為最高，而題項「本校校長能建立制度，有效公平分配有限 資訊科技資源。」(M=4.21)得分最低。研究結果顯示：校長能積極地爭取補助經費，以充
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實校內資訊科技設施，但是在建立有效公平分配資訊科技資源制度方面，則需再加強。
在「成員發展與訓練」的層面上，平均數介於 3.86~4.36 分之間，認同程度為中高程 度。其中以題項「本校校長能鼓勵教師參與資訊科技相關的研習與進修。」(M=4.36)之得 分為最高，而「本校校長在教師使用資訊科技設備一段時間後，會安排回流研習。」(M=3.86) 的得分為最低。研究顯示校長能鼓勵教師參與資訊科技相關研習與進修，但是對使用資訊 科技設備後的回流研習，則較需再多加規劃。
在「評鑑與研究」的層面上，平均數介於 3.84~3.97 分之間，認同程度為中高程度。
其中以題項「本校校長能利用資訊科技蒐集、分析資料，解釋並傳達結果，幫助教師改善 教學實務。」(M=3.97)之得分為最高，而「本校校長能評鑑教師在運用資訊科技方面的專 業成長情形。」(M=3.84)得分最低。研究顯示校長對資訊科技蒐集、分析資料，以幫助教 師改善教學實務的部分表現最佳，但在評鑑教師運用資訊科技方面的專業成長情形，則有 待加強。
由上述研究結果，得知校長科技領導調查問卷各題項的得分均達中高度程度的發展，
研究結果與蔡瑞倫（2008）、吳春助（2009）、張敏章（2009）、李映嵐（2011）及陳鈞泓
（2011）等相仿。而其層面以「科技與基本設施支持」為最佳，「評鑑與研究」層面則為 最低，研究結果與吳春助（2009）、張明智（2009）及沈玟婷（2015）等相近。在評鑑與 研究的部分，多數的校長雖能透過進行教室走察，瞭解教師以資訊科技融入教學的情況，
但對於教師對於科技專業成長的情形，則需建立客觀的基準以進行評估，而這也是校長進 行科技領導最需要努力改進的部份。
透過本研究之結果發現並與前述之文獻相互探討得知，校長要能充分支持科技與基本 設施，對於學校教育人員的科技專業素養情形，若僅藉由平日之教室走察，應不足以瞭解 教師運用資訊科技融入教學的程度，因此，若能夠透過建立完整客觀的機制，實際評估與 研究其成效實屬必要，相信這對於提升校長科技領導不但有所實質助益，也能增進協助教 師進行有效教學的目的。
貳、國民中學校教師知覺教師專業學習社群現況
一、整體及各構面分析
有關桃園市國民中學教師專業學習社群之現況分析，採用平均數與標準差來分析教師 專業學習社群整體及各層面之得分情形，如表 4-3 所示：
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表 4-3
教師專業學習社群整體及各構面之平均數與標準差
整體 層面 平均數 標準偏差 排序/程度
共享願景 4.56 0.72 2
共享教學實務 4.51 0.75 5
集體學習 4.54 0.75 3
支持情境 4.59 0.79 1
關注學生學習 4.53 0.72 4
教師專業學習社群 4.55 0.67 中高程度
依據表 4-3 所示，從整體教師專業學習社群來看，其問卷整體平均數為 4.55 且標準差 為 0.67 分，顯示目前桃園市國民中學教師專業學習社群趨於「中高程度」。從各層面來看，
單題平均數依高低次序為「支持情境」(M=4.59)、「共享願景」(M=4.56)、「集體學習」
(M=4.54) 、「關注學生學習」(M=4.53) 與「共享教學實務」(M=4.51)。
本研究結果顯示，桃園市國民中學教師專業學習社群現況為中高程度；其層面以「支 持情境」為最佳，「共享教學實務」最低；就教師專業學習社群各題項整題而言，其得分 均屬於中高程度發展。
二、各題項分析－教師專業學習社群之各層面現況分析
有關桃園市國民中學教師專業學習社群各層面現況分析，本研究採用平均數與標準差 以分析該層面及各題項之得分情形，如表 4-4 所示：
表 4-4
教師專業學習社群各層面及題項之平均數與標準差
題項/層面 平均數 標準偏差 排序
共享願景 4.56 0.72 中高
程度
1.本校社群的發展願景會強調教師專業發展的重要性。 4.64 0.81 2
2.本校社群會以讓每一位學生都能獲得高品質的學習為發展願景。 4.56 0.82 3
3.本校教師能實踐社群願景並進行教學活動的改善與精進。 4.55 0.82 4
4.本校教師社群的發展目標能呼應學校的願景或核心任務。 4.43 0.90 5
5.本校社群教師能以提升學生的學習成效當作自己的教育願景。 4.64 0.79 1
（續下表）
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表 4-4（續）
題項/層面 平均數 標準偏差 排序
共享教學實務
4.51 0.75 中高 程度
6.本校社群教師能有機會分享各自的專業經驗、構想或表現成果。 4.60 0.88 2
7.本校社群教師經常彼此觀察教學。 4.29 0.96 5
8.本校社群教師能根據教學觀察結果，提供同儕有關教學方面的回饋。 4.46 0.86 4
9.本校社群教師經常討論分享班級經營的技巧。 4.59 0.85 3
10.本校社群教師能於教學觀察的過程中，相互學習對方教學的優點。 4.62 0.82 1
集體學習
4.54 0.75 中高 程度
11.本校社群教師能彼此激勵共同學習成長。 4.66 0.80 1
12.本校社群教師能主動成立多元的學習團隊。 4.37 0.96 5
13.本校社群教師能經常討論教學實務及其對學生學習的影響。 4.59 0.84 2
14.本校社群教師能依據相互學習結果，規劃與實施改善教學的行動計畫。 4.52 0.82 4
15.本校社群教師能透過專業對話與交流，進行群體學習。 4.58 0.86 3
支持情境
4.51 0.75 中高 程度
16.本校能安排社群教師彼此溝通交流的時間。 4.60 0.86 2
17.本校課務安排能提供教師社群成員共同合作與學習的時間。 4.55 0.90 5
18.本校溝通管道能暢通且多元，利於教師彼此分享資訊。 4.56 0.91 4
19.本校能提供社群教師共同對話與討論教學實務的場地空間。 4.65 0.87 1
20.本校能提供教師社群行政業務上必要的協助。 4.58 0.95 3
關注學生學習
4.53 0.72 中高 程度
21.本校社群教師能持續檢視學生學習成效，並據以調整社群精進的方向。 4.48 0.81 4
22.本校社群教師能為學生實施符合學生需要的補救教學，以提升學習成效。 4.45 0.85 5
23.本校社群教師能利用課餘時間與學生接觸並指導學習。 4.57 0.87 2
23.本校社群教師能利用課餘時間與學生接觸並指導學習。 4.57 0.87 2