第二章 文獻探討
第四節 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關研究
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
39
學校經營應有效整合與拓展豐富的校內外資源，營造社區公共關係，暢通支援互助管 道，以擴展教育發展的機會。
五、校園環境創新
學校提供同仁具有創意的工作環境，讓同仁發揮創意自行佈置辦公或教學場所，除提 高同仁工作士氣外，亦能透過創意環境的陳設，激勵師生的創意思維與表現，並促進學校 創新經營的發展（張明輝，2006；顏秀如、顏佩如，2007）。學校應結合人文與科技，利 用創意致力於校園空間環境及設施的建置，營造具創新性、教育性的優質校園，並具專業 性的學習社區文化，最後促進學校的永續經營與發展（吳清山、黃建翔，2012；謝傳崇、
黃瑞真、謝宜君，2016）。
建置具人文藝術的環境展現校園特色，透過創意的工作環境以激發創新的思維，並讓 學校創新管理據以順利進行。此外，若能將學校創新管理的相關經驗所累積的知識，有效 儲存、分類與應用，將有助於學校創新管理的運作與發展。讓學校創新管理的經驗，透過 相互分享的機制，使其有效傳承與延續，成為學校經營的特色之一；並將創新管理的做法，
融入學校文化之中，有效導引學校創新管理方向，應是未來學校經營進一步努力的目標。
第四節 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經 營之相關研究
本節主要針對「校長科技領導與教師專業學習社群之相關性」、「校長科技領導與學校 創新經營之相關性」、「教師專業學習社群與學校創新經營之相關性」與「校長科技領導、
教師專業學習社群與學校創新經營之相關性」做深入探討。研究者希望藉由研究發現，並 以教育視角進一步探討校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營三者間的關係。
研究者以校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關研究結果做試探性 的推論，進行正式問卷分析後，於第四章加以詳述。本研究旨在探討校長科技領導、教師 專業學習社群與學校創新經營之相關性，由於結合三者之研究匱乏，因此本研究將國內有 關三者之相關研究納入探討，分述如下。
壹、校長科技領導與專業學習社群之相關研究
研究者以「校長科技領導」與「教師專業學習社群」為關鍵字，於 2016 年 12 月底，
自臺灣博碩士論文知識加值系統、華藝線上圖書館及高等教育知識庫中搜尋，僅發現蔡明 翰（2013）一篇相關研究，茲將其研究結果整理如下。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
40
蔡明翰（2013）研究主題為「國小校長科技領導、教師專業學習社群與教師幸福感關 係之研究：以桃園縣為例」，研究結果為：
1.桃園縣國民小學校長科技領導與教師專業學習社群之現況佳。
2.不同背景變項受試者，對於校長科技領導、教師專業學習社群知覺有所不同。
3.國小校長科技領導與教師專業學習社群呈現中度相關。
然就數量而言，「校長科技領導」與「教師專業學習社群」間之相關研究可說是鳳毛 麟角，有待更多實證研究充實，此外，目前尚無針對桃園市國民中學教師進行之相關研究，
故擬就此二者之間的關係進一步加以探究。
貳、教師專業學習社群與學校創新經營的相關研究
探討教師專業學習社群與學校創新經營之相關情形是本研究重點之一，研究者於 2016 年 12 月底以「教師專業學習社群」與「學校創新經營」為關鍵字，自臺灣博碩士論文知 識加值系統、華藝線上圖書館及高等教育知識庫中搜尋，僅發現黃秋鑾（2009）一篇研究，
茲將其研究整理如下。
黃秋鑾（2009）研究主題為「臺灣地區國民中學校長知識領導、學習社群與學校創新 經營效能關係之研究」，研究結果為：
1.臺灣地區學習社群與學校創新經營效能之現況均達「中度表現」。
2.校長性別、服務年資、學歷與學校地區、學校規模在臺灣地區學習社群與學校創新經營 效能上具有顯著差異。
3.臺灣地區國民中學學習社群與學校創新經營效能，兩者間存在高度正相關。
4.臺灣地區國民中學學習社群對學校創新經營效能有顯著直接效果。
然就數量而言，「教師專業學習社群」與「學校創新經營」二者間之相關研究可說是 少之又少，有待更多實證研究充實，且目前尚無針對桃園市國民中學教師進行之相關研究，
故擬就此兩者間的關係進一步加以探究。
參、校長科技領導與學校創新經營的相關研究
探討校長科技領導與學校創新經營之相關情形是本研究重點之一，研究者以「校長科 技領導」與「學校創新經營」為關鍵字，於 2016 年 12 月底，自臺灣博碩士論文知識加值 系統、華藝線上圖書館及高等教育知識庫中搜尋，發現吳春助（2009）、蔡政道（2010）、
陳鈞泓（2011）、李映嵐（2011）、沈玟婷（2015）、張坤宏（2016）及鍾政淦（2016）等相 關研究，且目前僅吳春助及鍾政淦針對桃園市進行研究，但其對象為國小教師，故值得本 研究對目前的國中階段狀況加以探討，另將上述校長科技領導與學校創新經營相關研究整 理如下。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
41
吳春助（2009）研究主題為「國民小學校長知識領導、科技領導與創新經營關係之研 究」，研究結果為：
1.科技領導與創新經營的現況良好：國民小學校長科技領導整體及各向度的表現良好，其 中以「充實科技發展設施」得分最高，而「執行科技評鑑工作」得分最低；國民小學校 長創新經營整體及各向度的表現良好。
2.不同性別、最高學歷之受試者對科技領導與創新經營的影響無顯著差異。
3.不同服務年資、現任職務、學校區域之受試者對科技領導與創新經營的影響達顯著差異：
（1）不同服務年資的受試者在校長科技領導總量表及各向度的得分上有顯著差異，「26 年以上組」顯著高於「5 年以下組」；
（2）不同服務年資的受試者在校長創新經營總量表及各向度的得分上有顯著差異，服 務「26 年以上組」顯著高於「5 年以下組」及「6~15 年組」。
4.校長創新經營與校長科技領導各分向度相關係數均達顯著水準。
蔡政道（2010）研究主題為「國民小學校長科技領導、組織文化與學校創新經營效能 關係之研究」，研究結果為：
1.國民小學校長科技領導整體及各層面為中度表現，其中以「整合科技」層面最佳，而「評 鑑研究」層面得分最低。
2.國民小學學校創新經營效能整體及各層面的表現良好，其中以「學生表現創新」得分最 高，而「課程教學創新」得分最低。
3.不同學歷校長學校創新經營效能的影響具有顯著差異，而對校長科技領導無顯著差異。
4.校長科技領導與學校創新經營效能因不同學校規模、不同學校地區具顯著差異。
5.校長科技領導與學校創新經營效能兩者具有密切的正相關。
6.校長科技領導對學校創新經營效能的影響有顯著總效果。
陳鈞泓（2011）研究主題為「屏東縣國民小學科技領導、組織學習、創新經營與學校 效能關係之研究」，研究結果為：
1.屏東縣國民小學科技領導與創新經營之現況，均屬良好的程度。
2.屏東縣國民小學科技領導與創新經營，在不同的教師性別、年齡、學歷、年資、職務以 及學校規模、學校地區上，並無顯著差異。
3.屏東縣國民小學科技領導與創新經營彼此間具顯著正相關。
4.屏東縣國民小學科技領導對創新經營具影響力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
42
李映嵐（2011）研究主題為「雲林縣國民小學校長科技領導與學校創新經營之研究」，
研究結果為：
1.雲林縣國民小學教師知覺校長科技領導與學校創新經營，皆屬於中上的程度。
2.不同背景變項之教師在校長科技領導知覺部分：擔任不同職務與任教於不同學校規模者 其校長科技領導知覺有顯著差異；但擁有不同性別、服務年資、最高學歷與任教於不同 學校地區者則無顯著差異。
3.針對不同背景變項教師在學校創新經營知覺部分，擔任不同職務與任教不同學校規模者 其學校創新經營知覺有顯著差異；但擁有不同性別、服務年資、最高學歷與任教於不同 學校地區者則無顯著差異。
4.教師之整體校長科技領導知覺與整體學校創新經營知覺間具顯著高度正相關；兩變項之 各分層面間亦具有顯著之中度至高度正相關。
5.教師之整體校長科技領導知覺對整體學校創新經營知覺 60.4%之解釋力。此外，根據同 時迴歸分析的結果可知，教師在校長科技領導知覺之五個分層面的得分表現對其整體學 校創新經營知覺亦有 62.1%的解釋力；以「人際關係與溝通技巧」分層面之解釋力最佳。
沈玟婷（2015）研究主題為「新北市國民中學校長科技領導對學校創新經營影響之研 究」，研究結果為：
1.新北市國民中學教師知覺校長科技領導、學校創新經營為中至中高程度。(1)校長科技領 導各層面中得分最高為科技與基本設施支持層面，最低為評鑑與研究。(2)學校創新經營 各層面平均數值最高為資訊科技創新經營層面，最低為外部關係創新經營。
2.教師知覺校長科技領導會因教師之年齡、擔任職務、學校地區、學校規模之不同，而有 顯著差異之情況；至於性別、服務年資、最高學歷，則無顯著差異。
3.教師知覺學校創新經營會因教師之性別、擔任職務、學校地區、學校規模之不同，而有 顯著差異之情況；至於年齡、服務年資、最高學歷，則無顯著差異。
4.本研究建構之結構方程模式獲得支持，新北市校長科技領導對學校創新經營具有正向且 顯著的影響。
張坤宏（2016）研究主題為「國民小學校長科技領導、學校公共關係、組織創新經營 與學校效能關係之研究」，研究結果為：校長科技領導對組織創新經營有正向且顯著影響。
鍾政淦（2016）研究題目為「國小校長科技領導、教師組織公民行為與學校創新經營
鍾政淦（2016）研究題目為「國小校長科技領導、教師組織公民行為與學校創新經營